第7章英语语法教学★★解析

7.3 外语语法教学相关理论与研究
交际法的效果不理想 交际教学法强调意义的交流,忽视语法的形式。Swain (1985) 与其同事通过对“浸入式”学习项目的研究发 现,虽然学习者接触了大量语料,但仍然不能正确使用某
些语法形式。因此他们认为要提高学生使用语法形式的
准确率,最有效的方式是通过正规教学。
Hedge ( 2000) 曾列举下面四个句子阐述Bolinger 的语法意义所 潜含的实质:
(1) I must get in touch with my mother this week.（自我感觉的一种责 任） (2) I have to compete this report by tomorrow.（外界的压力） (3) I ought to phone John today.（该完成但没有完成）
在意识提升理论中, 有意注意( noticing) 是关键。首先, 学生以听或读的 形式进行足够的可理解的输入, 把注意力集中在语言形式上, 观察这些形式 是如何运用和表达的, 然后通过课堂活动完成语言知识的内化过程, 使语言 形式与功能融为一体。可以说意识提升理论是一种更关注教学过程的教学方 法。意识提升把教授语法与发展语言运用技能结合起来, 兼顾语言表达的流 利性与正确性。 教学三步骤: 使学生注意力集中在语言的形式和意义上, 引导他们观察这些 形式和意义在情景中是如何运用和表达的; 组织学生练习所理解的语法内容; 通过交际活动使学生有机会对所掌握的语言形式和内容加以运用, 整个学习 过程使学生的语法知识逐步从显性知识向隐性知识转化。
这些例子表明虽然用了同样的动词形式,但人称不同其意义也 相应地有变化。意义表现于形式结构之中,意义与形式构成统
2. 语篇语法
语法上正确的句子用恰当语法形式组织信息 提起语法,人们总是将它与人称、时态、语态等概念联系在一起 。其实,语法的概念在不断地外延。语篇语法与观点如何组织 、以何种形式连接、整个语篇如何发展等方面有关,不仅指语 篇的连接方式,它还包括情景化的语法,进入到语用层面,指人 们从所用的语言形式、语篇的背景中解析言语的方式。例如: (7)“Sorry , it is freezing. Do you have any jump leads ?I’ve got to get to the airport . ” 这是一个人早晨7 点钟在门口对一位邻居所说的话。虽然这个 句子中没有上面所列出的连接方式,但读者很快能明白这句话 的潜台词,即他想请邻居帮他发动汽车。这其中含有一定的文 化色彩,是请求他人帮忙的一种委婉的表达方式。当然,他可以 用下面两种方式直接地 表达请求: (8) “Could you please help me with my car ?” (9) “You couldn’t give me a hand with starting my car , could you ?” 但是这样的要求太直接,许多操母语者觉得不舒服。
7.1 什么是ຫໍສະໝຸດ Baidu语语法教学
1. 什么是语法 教学语法：以教授语言为目的的语法。 不同学者的观点和含义 语法包括词法、句法和语篇语法及变体 形式，设计形式、意义和使用的统一。
7.1 什么是英语语法教学
语法概念的延伸（戴伟栋、陈莉萍，2005） 1. 形式与意义的统一 系统功能语言学认为语言及语言的功能都是由 诸要素组成的系统,前者着重于形式,后者注重 意义,意义决定形式,两者相辅相成,形成一种统 一。Bolinger (1977) 则从另一个角度指出意 义与形式的统一。他认为语言的意义不仅仅是 指客观世界中的物质表象,它还可以表达人类的 情感,如对说话人的态度、对所传达的信息相信 程度等。Bolinger 在用“语言意义”这一术语 时,包含两层含义,即词汇和语法。
•
过去20年的许多课堂教学实证研究证明课堂内 语法教学有利于二语习得。
7.3 外语语法教学相关理论与研究
对克拉申的学习和习得假设的质疑—“注意”假设
Schmidt (1990 ,2001) 从心理学、心理语言学、认知
语言学等角度证明“注意”是语言学习活动中的一个必 要条件,指出:“为了理解第二语言习得中的每一个方面
成果促使研究者们提出第二语言习得与第一语言习得过
程相同的理论。既然第一语言习得过程中不需要正规的 语法学习,第二语言的语法也可以无意识地自然习得。
7.3 外语语法教学相关理论与研究
20世纪70年代交际法产生以来（戴伟栋、陈莉萍，2005 ） 普遍语法理论进一步证明了正规语法学习没有必要,因为 人生来脑中就有普遍语法原理,接触了第一语言语料,人
就给普遍语法原理赋予第一语言的参数值,就生成了第
一语言的语法。同样,接触了第二语言的语料,人就自然 生成了第二语言的系列参数值。因此,第二语言的习得 是普遍语法与第二语言输入相互作用的结果。
7.3 外语语法教学相关理论与研究
语法教学新认识的原因（拉萨基与弗托斯） • • • 对克拉申的学习和习得假设的质疑 二语习得顺序的新发现 交际法的效果不理想
3. 语法变体
Leech & Svartvik (1975) 还讨论了语法的变体形式,他们认为英语 在表达某一特定对象时往往有多种结构可供选择,这些结构都不 一样,因为它们属于不同的风格或变体。 这两位研究者所提出的风格或变体指的是因口头交际或书面表达 的不同、正式与非正式风格的不同而采用不同的结构形式,同时 还包括因体裁、修辞、礼貌原则等因素造成的变体。 例如: (10) I suppose heps quite a nice little boy , isn’t he ? (体现礼貌) (11) Nice kid. (非正式语体) (12) In all , he was a pleasant child. (正式语体) (13) A cheerful child of pleasant child. (正式语体) (14) A cheerful child of pleasant disposition. (文学性体裁) 这些句子都表达同样的内容,但因语体、体裁、情感等的不同,最终 导致形式的不同。
7.3 外语语法教学相关理论与研究
过去20年的许多课堂教学实证研究证明课堂内语法教学
有利于二语习得
Larsen-Freeman & Long (1991) 认为虽然课堂教学不
能改变二语习得的顺序,但教学能加强习得且能提高二
语水平。正是基于以上这些原因,人们对语法教学又有 了新的认识。
7.3.2 外语语法教学相关理论与研究
,注意这个概念不可或缺,例如,中介语发展,中介语在特
定时刻的变体,第二语言流利度的发展,学习者个体差异 等等”。也许Schmidt 有点过于强调意识的作用,于是 有些研究者对其观点提出质疑,但几乎所有研究者都认 为注意是二语习得中的一个重要概念。
7.3 外语语法教学相关理论与研究
二语习得顺序的新发现—可教性假设 皮耶曼（Pienemann）通过对母语为德语的英语学习者 进行实证研究发现,虽然语法习得顺序改变不了,但是 语法教学可以加速某些结构的掌握,于是他提出了“可 教性假设”。根据该假设,如果语法教学与中介语发展 阶段恰好吻合,将极大地推动学习者中介语的发展。
(4) I’d better complete this report by Friday.（最好是完成但没有作出 最后的决定）
这四句话都用了第一人称。假如第一句话和第四句话换成第三 人称单数,意义则不一样。例如: (5) He must get in touch with his mother this week.（命令） (6) He‘d better finish this report by Friday. （建议）
Skehan(1998) 、Dekeyser (1998), 认为正式的语法课只 能使学生获得陈述性知识,而不能培养学生正确使用语法 形式的过程性能力,因为这两种知识在大脑中以不同的体 系存在,其间没有接口。
7.3 外语语法教学相关理论与研究
20世纪70年代交际法产生以来（戴伟栋、陈莉萍，2005） Dulay & Burt (1974) 等研究者通过研究第二语言学习 者对英语语素的学习发现,不管学习者的母语是什么语言 ,他们在掌握英语语素时都表现出相似的顺序。这些研究
共识：如何教？以形式为中心还是意义为 中心
7.3 外语语法教学相关理论与研究
20世纪70年代交际法产生以来 （戴伟栋、陈莉萍，2005） 克拉申的监控模式认为有意识学习语言和无意识习得语言 是有区别的,有意识学到的内容无法转变为无意识的能力; 语言应该通过自然地接触语料而习得,而不应该通过正式 学习学得。
教学启示：教师必须使学生意识到英语中存在各种各样的变体风格, 它们对语言使用产生直接的影响。
7.1 什么是英语语法教学
2. 英语语法教学的内容（重点）
厄：语言结构和相关知识和技能同时教，强调在形式和意 义 、书面练习和口语表达保持平衡，强调语法在说和写 中的使用。
拉森—弗里曼
– 形式(form):构成 – 意义(meaning)：含义 – 运用(use)：何时用，为什么用 – 了解规则的同时，准确地、有意义地和得体地使用语言形式。
2.形式、意义和运用三者结合
拉森-弗里曼 focus-on-form造成的误解 语法是有意义的动态的系统 Form（形式）-meaning（意义）-use（使用）：建立 在意义基础上的“聚焦于形式”，功能语法与任务教 学法结合的语法教学模式。
3. 语法意识提升
意识提升( consciousness-raising)：有意识地将学习者的注意力吸引到目 的语的形式特征上( Rutherford & Smith, 1985) , 引导学生主动发现目的 语的语言形式, 促进其语言能力的发展。意识提升活动鼓励学习者充分运用 自己的认知能力, 积极主动地参与整个学习过程, 通过思考发现语法形式, 归纳语法规则, 解决语法问题。
1.形式与意义兼顾 2.形式、意义和运用三者结合 3.语法意识提升 4.显性和隐性的结合 5.语篇中教语法 6.词汇语法
1.形式与意义兼顾
Meaning-focused instruction Vs. Form-focused instruction Ellis认为这两者的根本区别在于是把语言当作学习的目标,还是 把它看作交流的工具;教室里的学生是被看作学习者,还是语言 使用者。 Form-focused instruction“focus-on-forms”和“focus-onform” “focus-on-forms”是传统的语法教学, PPP授课法,也就是课堂上 的三个阶段——先指出语言形式,然后进行操练,最后再运用 (presentation, practice, produce) 。 “focus-on-form”：“以形式为核心”(form-focused instruction) 的教学方法的一种,对语言形式的处理是在交际任务或活动当中 进行的。主张在课堂教学中对意义的注意力是首要的,对语言形 式的注意源于使以意义为核心的交际活动继续进行下去的必要
第7章
英语语法教学
ZHU Meijun,EN,ZJNC
课程内容
第一节 什么是英语语法教学
第二节 关于语法教学的争议
第三节 外语语法教学相关理论和研究
第四节 中学英语语法教学原则
考核要求
1、英语语法教学的内容 领会：英语语法教学的内容。 识记：教学语法的概念；Larsen Freemen对三维语法 的界定。 2、英语语法教学的原则 领会：英语语法教学的基本原则。 识记：Larsen Freemen三维语法教学法主张的原则。
都强调口语语法的教学。
7.2 关于语法教学的争议
八个有争议的问题（Ellis） ① 教语法还是为语法学习创建自然环境
② 教什么语法
③ 什么时候教 ④ 精教还是泛教 ⑤ 密集法还是分散法 ⑥ 有无最好的方法教隐性语法知识
⑦ 在不同单元教还是融合到交际活动中教
7.2 关于语法教学的争议
Ellis的观点 是否要语法大纲