高中英语语法教学的几种技巧
浅谈高中英语语法的教学方法
头疼 。 那么 , 什么是语法呢? 我 们 又 怎样 做才 能使 学 生 掌 握 语 法 语 的 定 语 都 要 放 在 被修 饰 语 的 前 面 : 而 英 语 中某 些 词 、 介 词 短 语
知识呢?
及 定 语 从 句 要 置 于所 修 饰 名 词 后 。 另外 , 还要 注意 一 些 习 语 , 习惯
思 都要 用 到 一 定 的语 法规 则 。 因此 , 在 英 语 教 学过 程 中我 们 一 定 法 规 则 。这 涉 及 两个 方 面 的 比较 。一 是相 关 语 法 之 间 的 比较 , 即 要 让 学 生 了解 、 领悟语法规则。
【 关键词 】 英语语 法 ; 归纳法 ; 演绎法 ; 比较 法
他 们 在 结构 形 式 及 用 法 上 的 区别 。 例 如 ,定 语 从 句 与 同位 语 从
句的区别 ; 过去时态与过去完成 时态的区别 ; 现 在分 词 与过 去 分
汉 语 两 种 语 法 之 间 的 比较 。 英 、 汉两种语系 由 众所周知 , 英 语 语 言 的学 习离 不 开 语 法 的学 习 , 在 没 有 英 语 词 等 。 二是 英 语 、 环境的情况下 , 学习语法 , 了解 英 语 语 言 的 规 则 , 可 以缩 短 学 习 过 于 东 西 方 文化 的差 异 , 语 言 间 的差 别 很 大 。学 生 犯 的 很 多 语 法 错 程, 掌 握 英 语 的规 律 , 尽快提高听 、 说 、 读、 写 的能 力 。 但是 , 一 提 起 误 都 是 因 为 将汉 语 规 则 直 接 用 于英 语 中造 成 的 。 教 师 在教 学 中要 语法 , 很 多学 生 都 叹 声 连 连 , 认 为掌 握 语 法 规 则 真 是 太难 了 , 令 人 分 析 汉 语 与 英语 语 法 的不 同 , 帮 助 学 生 克服 汉 语 影 响 。例 如 , 汉
高中英语语法学习有什么技巧?
高中英语语法学习有什么技巧?哎呦喂,说真的,高中英语语法这东西,可真是愁死人啦!你们这些小兔崽子,现在学习负担重,学习方法也五花八门,到底该怎么学才能既不枯燥又有效呢?我呀,这可是多年的教学经验了,还记得当年我教一个学生,英语语法简直一塌糊涂,就比如这个句子:“I am going to the supermarket to buy some apples.” 这本来是个很简单的句子,但这位同学偏偏把“to”用错了,弄成了“I am going the supermarket to buy some apples.” 当时我就纳闷了,你说这“to”怎么就漏了呢?后来我才知道,这孩子平常没少玩游戏,尤其喜欢玩那种需要跑地图的,地图上各种商店、宝箱,他经常就指着屏幕说:“我要去那个商店!我要去那个宝箱!” 这习惯一不小心就带到英语学习上了。
你说这咋整?总不能让他以后都指着屏幕学英语吧?我琢磨了好久,就决定用一种“角色扮演”的方法,让他化身一个游戏角色,然后一步步完成任务,每个任务都对应着不同的语法概念。
例如,这个句子“I am going to the supermarket to buy some apples.” 我就让他扮演一个“寻找苹果”的角色,首先要“去”超市,然后才能“买”苹果。
我就问他:“你现在的任务是啥?” 这孩子脱口而出:“我要去超市!” “没错!” 我说,“所以第一个‘to’不能省略,因为它是‘去’这个动作的标志。
” 然后我再引导他,“下一步你要干嘛呢?” “我要买苹果!” “所以,第二个‘to’也不能省略,因为它是‘买’这个动作的标志。
”你看,这样一解释,他顿时明白过来,再也不犯这种低级错误了。
所以,你说高中英语语法怎么学?关键要找到合适的方法,不能光死记硬背,要结合生活实际,让学习变得有趣,这样才能事半功倍。
其实,学习这件事说到底,还是需要用心去体会,就像我当年教那个学生,如果我当时只是简单地告诉他“to”不能省略,他可能还是不明白。
高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题:高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段,英语语法是学习的重点内容之一。
然而,对于许多学生来说,英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此,教师需要采用有效的教学方法,帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则,并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则,如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是,对于一些复杂的语法规则,如虚拟语气、倒装句等,直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如,教师可以设计一些角色扮演活动,让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则,还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如,教师可以布置一些写作任务,让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则,增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展,多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源,如视频、音频、动画等,来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣,提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说,高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法,才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法,提高他们的英语水平。
怎样教好高中英语语法
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则,课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识,就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中,我们也会发现许多同学语法认知错乱,很容易造成语义误解。
因此,笔者借助本文结合教学经验,对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴,不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的,是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议,而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱,因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此,本文分析了英语语法教学存在的问题,提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来,英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先,教师在进行英语语法讲解的过程中,花费了太多的时间,效果却不够理想,认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证运用的正确性,而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解,反而费时费力,弄巧成拙,导致学生糊涂及生厌,教学效果责任不够理想。
其次,教师的语法教学缺乏情境引导,教学内容多数是死记硬背的,缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则,完全处于被动状态,疲于应付晦涩难懂的语法概念,其结果是遏制了学生学习英语的兴趣,不利于他们语言学习和语言应用能力的发展,导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始,走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门,但是在具体的学习过程中,教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识,不断地摸索,虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法,但是这种方法往往不能够普及到全班,学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外,教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣,也没有注意到学生应用语法的交际能力,使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
经验分享:高中英语教学方法和技巧总结
经验分享:高中英语教学方法和技巧总结高中英语教学方法和技巧总结作为一名高中英语教师,经过多年的教学实践,我发现了一些有效的教学方法和技巧。
在此,我希望与广大教师分享这些方法和技巧,以更好地提高学生的英语学习效果。
方法1:合理安排课堂时间制定详细的课程计划和课堂时间表,确保每个单元和每一课时的教学目标能够得到充分实现。
在课前,认真准备课件,尽可能简单明了地呈现教学内容,使学生能够在课堂上有更多的时间参与讨论和互动,以提高他们的英语口语和听力能力。
方法2:巧妙设计教学任务和活动通过多种形式的教学任务和活动,如小组合作、角色扮演和口语表达等,鼓励学生参与互动,提高英语应用能力和语言表达能力。
巧妙设计各种情境,帮助学生在语言环境中逐渐掌握英语知识,从而提高学生对英语的兴趣和信心。
方法3:鼓励学生多读多写多读多写能够有效提高学生的阅读和写作能力,使他们更加熟悉英语词汇和语法,并且能够更好地掌握语言风格和表达方式。
为此,教师可以布置更多的阅读和写作作业,督促学生在课余时间多读多写,并能够针对性地指导学生提高阅读和写作技巧。
方法4:充分利用多媒体教育资源随着技术的不断发展,现代教育已经更加注重多媒体教育资源的应用,例如音频、视频、动画等,它们能够更好地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
因此,教师应当善于利用这些教育资源在英语教学过程中,以实现更好的教学效果。
技巧1:合理运用情景教学法情景教学法是将所学知识融入到实际场景中,使学生能够更快地掌握语言应用能力的一种教学方法。
在英语教学中,教师可以根据学生的实际生活环境,设计各种情境,使学生更加理解英语的应用场景,从而使学生在语言应用上更加灵活自如。
技巧2:认真分析问题原因教学过程中,学生无法理解或掌握的知识点时,教师应当深入挖掘学生的学习问题,分析其原因,并针对性地制定教学目标和方法。
只有适时和认真地关注学生的学习表现,才能更好地引导学生、提高教学效果。
技巧3:多元评价学生学习成果评价学生学习成果是教学的重要环节,教师应当采用多元评价方法,如课堂测验、小组讨论、口语表达等,以便系统地评价学生的知识掌握程度和学习水平。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施:1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石,学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学,例如:__教授单词的发音规则、拼写和意义;__组织词汇竞赛、词汇联想等活动;__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础,学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学,例如:__讲解语法规则、例句和练习题;__组织语法竞赛、语法辩论等活动;__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能,学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学,例如:__播放听力材料、录音和视频;__组织听力竞赛、听力讨论等活动;__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能,学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学,例如:__组织口语练习、对话和演讲;__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动;__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能,学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学,例如:__教授阅读技巧、分析和理解;__教授写作技巧、段落和*的组织;__组织阅读比赛、写作比赛等活动;__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法:1.注重语音教学,培养学生语音感。
2.注重词义教学,培养学生词义感。
3.重视语用教学,培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学,培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养,培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法,供您参考。
谈谈高中英语语法教学方法
谈谈高中英语语法教学方法发表时间:2015-01-05T14:17:19.010Z 来源:《素质教育》2014年11月总第164期供稿作者:张太能[导读] 有人认为要学好英语必须完全放弃母语,其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别。
张太能贵州盘县进修学校553500在高中英语教材中,核心语法项目有二十多个,这些语法项目构成了英语语言基础骨架,是非常重要的内容,也是高考中的考查重点,所以语法学习是有必要的。
对于英语的语法,如每一时态的语法形式和语法功能,若不给学生解释清楚,而是盲目地“实践”,学生难于准确地理解和自觉地掌握它。
再者,中学外语教学任务重而课时数有限,课后无论在学校、社会、家庭都缺乏良好的学习外语的环境。
在上述情况下,想靠几节课的课堂实践,像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
事实上,语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。
新课程标准只是要求改变语言教学的方式,而不是要求教师放弃语法教学。
一、在高中英语教学中,语法教学历来是困扰广大师生的一大难题语法是框架,没有它就无法建立起语言的大厦。
目前语法教学中存在以下误区:1.语法重要性的过分强调。
一部分学生认为语法太难学,对英语学习失去了兴趣和信心,甚至最后完全放弃了。
因此教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面,其他的知识领域还很广,例如口语、听力或阅读等。
学生可以从各个方面进行突破,以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法。
在语言学习中,语法是基础,教师在传授语法知识的同时一定要充分激发学生的兴趣,提高他们的语言运用能力,把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语。
有人认为要学好英语必须完全放弃母语,其实利用母语来学习英语会让学生有一个对比,明白二者的区别;借助母语的帮助,学生会更加易于理解英语。
二、英语语法教学的有效策略1.激发学生的兴趣。
教师应加强语法教学的趣味性,培养学生积极的学习情感。
高中英语语法:就近原则讲解技巧
高中英语语法:就近原则讲解技巧高中英语语法:就近原则讲解技巧高中英语语法:就近原则讲解【就近原则】也称“邻近原则”“就近一致原则”(Proximity),即:谓语与靠近的名词、代词(有时不一定是主语)在“人称、数”上一致。
1.在正式文体中:1.由下列词语连接的并列主语:"there be+句型; or ; either …or;nor; neither…nor;whether…or;not…but; not only…but also" ; 等。
e.g.①What he does or what he says does not concern me . 他的行为或言谈都与我无关。
②Neither you nor I am wrong . 你和我都没错。
③Not you but your father is to blame . 不是你,而是你父亲该受责备。
④Not only you b ut(also) he is wrong .不仅你错了,他也错了。
2. 在倒装句中:谓语可与后面第一个主语一致。
e.g.①In the distance was heard the clapping of hands and the shouts of the people . 在远处,能听见鼓掌声和人们的呼喊声。
②There is (are) a pen and some books on the desk .桌上有一支钢笔和几本书。
II. 非正式文体中:有时依“就近一致原则”,但也可依“意义一致原则”或严格地依“语法一致原则”。
e.g.Neither she nor I were there (意义一致) 我和他当时都不在那儿。
(非正式)Neither she nor I was there .(就近一致)(译文同上句)(正式)但是,如果依“就近一致原则”而与其他两项原则相矛盾时,则常常认为是不太合符规范的。
高中英语语法教学中的多种创新教学方式
高中英语语法教学中的多种创新教学方式作者:杜静来源:《E动时尚·科学工程技术》2019年第06期摘要:在当前的高中英语的教学当中,仍然以传统的教学模式为主。
但是陈旧的教学理念并不符合新时代对学生发展的要求。
因此,英语教师需要进行适当的革新。
本文笔者将分析目前高中英语语法的教学现状以及列举几种有效的方法来提供给读者一些教學策略以供参考。
例如教师将传统以教师为主的课堂转变为学生为主体进行探究学习;引入微课等多媒体教学方式,通过对视频、图片的学习,更能够去直接去激发学生的学习兴趣,使他们对英语语法内容的理解能够更加地深刻。
关键词:高中英语;英语课堂;英语语法;语法教学英语语法教学一直是高中阶段英语教学中的重难点。
英语语法是学生学好英语的基础,但是由于英语语法的学习十分枯燥,很多内容也晦涩难懂,学生的学习难度较大,也容易产生抵触、畏难的情绪。
一、高中语法教学的现状(一)语法教学的教材不多教师上课的内容就是英语课本,但是英语课本上的语法内容都比较少,涵盖的不全面。
难以涉及到深层的的语法,教师也只能在每节有限的教学时间里,针对一些学生容易出错的语法知识进行归纳总结,在课上对学习过的语法知识没有帮助学生复习加深记忆对于很深的语法知识因为暂时不需要也没有进行讲解,导致学生的语言框架不完整。
在教师日常的教学计划中,没有能够系统性地去给学生讲解语法的内容,使学生的英语语法的知识系统分散比较严重,得不到很好的归纳总结。
这样的教学会导致学生对语法的概念模糊不清,因此也不能够深刻地理解语法的用途。
(二)缺乏语法的实际运用锻炼高中阶段英语的学习,受时间空间的限制,对于学生来说最常用的学习语法的方法就是让背诵课文、单词等,难以找到合适的方法去帮助学生训练。
即使想要锻炼学生的英语实际交际能力,也是通过背诵课文的方式来完成。
专业性的语法实际应用锻炼机会比较少。
学生满足于书上学到的一种句式,语法转变能力差,难以转换多种句式,难以将学习应用到生活中去,这就是为什么好多学生英语成绩不差,但是却讲不了流利英语的原因。
高中英语语法的支架式教学模式建构
高中英语语法的支架式教学模式建构
高中英语语法的支架式教学模式建构,可以从以下几个方面入手:
1. 了解学生前置知识和需求:在构建支架式教学模式之前,了解学生已有的英语语法知识储备和需求是非常重要的。
这可以通过教育测试、问卷调查、课堂讨论等方式进行。
2. 设计语法教学支架:基于学生的前置知识和需求,设计一套合适的语法教学支架。
支架应该是全面的,包括基本概念、语法结构、句子构成、词汇用法等方面。
同时还应该以易于理解的方式呈现,例如图表、示例句子等。
3. 考虑实践案例:语法理解需要在实践中得到巩固和应用。
因此,在建构支架式教学模式时,应该考虑如何提供实际案例和练习。
这可以包括句子填空、语法错误修正等活动。
4. 多样化教学方法:支架式教学需要多样化的教学方法,以适应不同类型的学生。
这可以包括课堂讲解、小组研讨、作业反馈等方式。
此外,还应该考虑学生自主学习的方式,例如在线课程、视频教学等。
5. 持续评估和调整:支架式教学应该是一个持续的过程,在课堂中应不断评估学生的进展和理解,针对需要进行调整。
在这个过程中,教师应该与家长和学生交流并共同制定学习计划。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 , 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 , 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 , 动 有 趣 。例 如 , 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 , 而 提 高 时 态 时 , 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 , 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 1 .例 如 : 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中, 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 , 语 语法是框 架,没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 , 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 , 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 , 利 于 有
w u d y u d r t o l o o t s ? i
I o wee h m a o o o r i fy u r t e y r f u ct y. wh t ha g s a c n e
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 , N A G L这 首 A N E 歌 , 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 2 .在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语语法课程。
该课程旨在帮助学生巩固和拓展英语语法知识,培养他们在实际语境中正确、熟练运用语法规则的能力。
教学任务包括但不限于:时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等语法知识点的讲解、练习和应用。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生,他们已经具备一定的英语基础,能进行简单的英语交流,但在语法知识方面尚有欠缺,需要系统性地学习和提高。
此外,学生之间存在个体差异,因此在教学过程中要关注学生的个性化需求,因材施教,激发学生的学习兴趣,提高他们的英语语法水平。
二、教学目标1、知识与技能(1)掌握英语语法的基本知识点,包括时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等;(2)能够运用所学语法知识进行句子的构建、修改和翻译;(3)能够运用语法知识分析、理解复杂英语文章,提高阅读理解能力;(4)培养良好的语法习惯,提高写作水平,为高考英语写作打下坚实基础。
2、过程与方法(1)采用任务型教学法,引导学生通过完成具体的任务来学习语法知识,提高实际应用能力;(2)运用情景教学法,创设丰富的语言环境,让学生在真实语境中感知、体验和运用语法知识;(3)采用启发式教学法,引导学生主动思考、发现和总结语法规律,培养学生的自主学习能力;(4)通过小组合作、讨论、展示等形式,促进学生之间的交流与互动,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3、情感,态度与价值观(1)培养学生对英语学习的兴趣和热情,使他们能够积极主动地投入到语法学习中;(2)引导学生树立正确的语法学习观念,认识到语法学习对提高英语水平的重要性;(3)培养学生的耐心、细心和毅力,使他们能够在面对语法学习中的困难时,保持积极的心态,勇于克服;(4)通过语法学习,帮助学生提高跨文化交际能力,增进对英语国家文化的了解和尊重,培养国际化视野;(5)培养学生良好的学习习惯和道德品质,如诚信、勤奋、合作等,使他们在学习过程中形成正确的价值观。
如何学习英语语法 英语语法高效学习方法
如何学习英语语法英语语法高效学习方法学习英语语法方法一、准备一本语法参考书。
在英语语法学习中,语法参考书的作用就像词典一样,是必不可少的工具书。
语法参考书对语法知识的介绍一般都比较系统。
大家可以选择一本适合高中生的语法书,利用课余时间先通读一遍,大概了解一下有哪些语法内容,这样做的主要目的是为了给在以后的学习过程中带着问题查阅相关的语法知识做好准备。
谈到查阅语法书,一般有两种情况:一是在学习新课的过程中,根据老师的教学进度,结合教材的语法安排,认真研读相关语法项目,以便能够对相关规则理解透彻,应用自如。
二是通过作业和考试发现自己对某一语法知识点模糊不清时,要及时翻阅语法书,仔细研读自己欠缺的部分。
二、积极主动地归纳总结语法规则。
中学阶段的语法知识点非常多,常常给人错综复杂的印象,记忆起来常常是“剪不断、理还乱”。
其实语法记忆也有规律性,我们首先要形成一个完整的知识框架将语法点分类串起来。
例如:My sister is a nurse. (主+系+表)The leaves are falling. (主+谓)Walls have ears. (主+谓+宾)Marys mother bought her a pink coat. (主+谓+间宾+直宾)The class elected Robert Monitor. (主+谓+宾+宾补)英语中的句子千变万化,但归根结底都离不开这些基本句型,那些比较长的并列句、复合句都是由这些句型扩展变化而来的,因此这些句型应作为我们学习英语语法的出发点。
另外,记忆语法规则也讲究技巧性。
英语中有许多抽象的概念,如果死记硬背,确实让人头疼,所以应该运用一些方法使语法学习变得活泼有趣。
方法一、通过典型例句记忆语法规则。
语法是需要通过学习语法规则,并结合例句记忆才能学会。
而例句比规则更有助于语法的掌握, 因为例句比规则更加具体, 更易于理解。
通过背诵,大家就能够记忆许多关于语法规则的例句, 这将有助于我们灵活套用相关句型。
如何在高中英语课堂上进行有效的语法教学
如何在高中英语课堂上进行有效的语法教学摘要:在高中英语教学的过程中,语法教学占据着十分重要的地位。
但是通过调查研究可以得知,部分学生的理解能力较差,并且也并未获得扎实的英语基础,英语学习能力也相对较差。
所谓英语学习能力,主要指的是一些已经具备英语基础知识以及英语综合能力,具体来说包含理解能力、记忆能力以及迁移能力等等。
他们多数对于语言不具备基础的敏感性,多数学生也并不具备较好的记忆单词的习惯,总体的记忆能力较差,多数单词都记不住或者是记过就忘,由此也增加学生英语语法的学习难度系数。
基于此,寻找高中英语课堂有效语法学习方式的意义重大。
关键词:高中英语课堂;语法教学;有效引言在高中英语教学过程中,存在着比较普遍的轻视语法训练问题,而之所以会出现这种现象,主要是由于教师都认为多训练,可以促使学生悟透语法,但是现实情况却是学生在训练中所感悟到的语法技巧,会促使这种教学方式的有效性出现严重折扣。
基于此,需要尽可能将语法教学活动重视起来。
一、语法教学在高中英语教学中的意义现如今在高中英语教学中之所以会存在着轻视语法教学的现象,一个非常重要的原因就是应试教育这一传统思想的影响。
目前有许多英语高考试题开始从记忆朝着思维、知识朝着能力的方向发展,文化知识的学习也要朝着文化理解的方向发展,但是学生对于纯语法知识的涉及非常少,基于此,在进行英语教学的过程中,多数都是忽视语法教学的,在教学过程中全部重点都放置到了情境创设方面,并且在教师的思维模式中,这种方式可以帮助学生提高他们的学习成绩。
英语学习与语法教学是相互促进的一种关系,一定要在真切的了解语法的各方面内容之后将英语正确的使用起来,只有在使用英语的同时才能逐渐获得更多的语法知识。
但是如果在非英语环境下进行英语教学活动,学生就会缺少实践与使用英语的时机。
开展英语教学最主要的目的是锻炼学生的听说读写能力,并且这些教学活动都是以词汇为中心的,同时将语法作为构架。
基于此,在高中英语教学过程中需要尽可能将语法教学的活动充分重视起来,在全面以及系统地掌握语法之后,学生才会保证自己英语整体水平的提升。
高中英语语法教学中的几个好方法
实践。高中英语语法教学实践既要满 足学生的“ 学” , 又要创新教师 的“ 教” , 既要内容充实,又要气氛活跃 ,既要 学得轻松 ,又要教得得法,就必然要
遵 循科 学 的实践原 则 。 1 . “ 紧扣 教材 重模 因”原 则 模 因是 新课 改 背景 下 的语
r 霸撮 ・ 交流与经验 J
面 的要 求 ,就必 然 江 苏 省 南 通市 学 启 习提 秀 中出了 学 语用 汤 层 卫
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1—— ‘
与 目标 语法 相 符合 的原 旬 ,应 用 于探
呼唤着 基 于语 用 能力 提 升 的语法 教 学
究学 习,形成语境式语法交 际,有利 于学生采撷语法 “ 模因” ,对后续 的
二 、新 课 改背 景 下高 中 语 法教 学 的实践 原则
语法教学实践中,教师应该全程 考虑 , 追求高效, 优化程序 , 注重探究 , 鼓励合作 , 用创新的方略实施课堂教学。 1 . 设计并指导好学生的预习
师应该认真研究 《 高中英语课程标准
对 于 语法 习得 的具体 要 求 ,并将 语 法
教学上升到语用能力的锻炼层面 ,遵 循 “ 紧扣教材重模因”原则、 “ 自主
归 纳 重合 作 ”原 则和 “ 讲 练 结合 重 应
用”原则 .设计 并指 导好学 生 的预 习 ,
教师借鉴 “ 导学案 和 “ 活动单”
等形式帮助学生做好预习设计 ,对学 生的预 习进度和预设 目标做好科学引 导 .可 以帮助学生形成语法学习的潜
性认知 。
结合并应用好教材的原句 ,组织并策 划好探究的进度,重视并安排好学生
的实践 ,鼓 励 并组 织好 小 组 的交 流 ,
高中英语教学方法(13篇)
高中英语教学方法(13篇)一、注意写作教学的基本训练阶段。
语言教学最高层次是应用。
英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不行变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必需加强这方面的基本训练。
首先,加强五种基本句型结构教学。
几乎全部的英语句型都是五种句型的扩大、延长或改变,因此训练同学“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。
五种基本句型是:(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+O+O;(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。
五种基本句型虽然能表达肯定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必需对同学进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥同学的想像力,进行扩句练习。
其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增添他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。
再次,充分利用新教材中“稳固语言的练习,”对同学进行基本语感的训练。
二、注意写作训练的多样化。
听、说、读、写四种技能是互相依靠的,说的力量有赖于听的力量,进而有助于写作。
听是理解和汲取口头信息的手段。
听和读是输入,只有到达足够的输入量,才能保证同学具有较好的说和写的输出力量。
因此,在日常的教学中要注意写作训练的多样化。
首先,在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相像的对话外,还要求同学把对话改写成一段短文,这样就要求同学在变成短文的过程中,留意时态、语态、人称和前后的规律关系,从而为写作打下基础。
其次,在Reading教学中,回答下列问题时要求同学必需用自己的语言,且人称、时态要做相应的改变,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达力量。
还要让同学用课文中的词组进行复述,同学复述课文不是件简单的事,既要把握课文中的重点,规律关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。
这样既熬炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间规律关系的力量,又提高了语言的精炼度,使自己的写作力量有了很快地提高。
高中英语的语法教学方法
高中英语的语法教学方法摘要〕语法是语言的组织规律,是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是交际能力的组成部分,学生掌握语法规则,是获得新教材追求的跨文化交际能力必备的首要基础。
〔关键词〕英语语法教学方法语法是语言的组织规律,是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是交际能力的组成部分,学生掌握语法规则,是获得新教材追求的跨文化交际能力必备的首要基础。
那么,高中时期语法项目繁多,怎样向学生有效地传授这些语法知识呢?根据自己的教学经验,谈几点方法仅供参考。
1 语法教学的必要性语法作为形式语言的要素,是对语言存在的规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则,其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样,语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具,学习者不可不学。
对于中国的中学生来说,语法教学更具有必要性:①英语学习主要围绕课堂教学进行,而课堂教学的学时有限。
②英语使用的环境差。
在中国学生接触英语的机会相对较少。
③学生学习英语是学业课程的需要,并不是生活的必需,多数没有直接的学习动机。
④汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字,而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响,中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
2 优化高中英语的语法教学的方法2.1 任务型语法教学的方法。
任务型语法教学方法的基本内涵具体指在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师围绕所学语法项目的主要语言功能设计与语法项目相关的、贴近学生生活的教学任务,让学生在参与并完成任务的过程中,完成对语法知识的感知、领悟和内化,激发学生兴趣,在实践中获得综合应用语言的能力。
任务型语法教学是摒弃枯燥乏味的教学方法,改变缺乏语境意义的语法学习方式,以学生为中心,符合高中学生学习语法知识的认知特点,能满足他们探究语法知识的兴趣和训练自己的学习策略和思维能力的要求。
采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况;可以使学生由被动接受变为主动实践,使枯燥的语法学习变得生动活泼;可以增强学生的学习自主性,促进学生之合作与交流。
高中英语语法教案(5篇)
高中英语语法教案(5篇)高中英语语法教案篇一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课,本课谈论的是:朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。
本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。
学生从初中到高中,来到一个新的学校,同学彼此陌生,不免想起老同学,老朋友。
这样的话题正好能引起学生的兴趣。
而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强,能使学生在学中用,在用中学,对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
(二)教学目标英语教学大纲规定,通过听说读写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,为进一步学习打下良好的基础。
因此,我制定以下教学目标:知识目标:1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。
2、讨论朋友和友谊。
3、学习掌握本课的重点词汇。
技能目标:1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。
2、通过谈论朋友和友谊,既锻炼学生的语言运用能力,又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3、理解阅读文段,复述故事。
情感态度:1、患难之交才是真朋友。
2、知音难得。
3、海内存知己,天涯若比邻。
文化意识:认识德国的纳粹党。
让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史,使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。
(三)重点与难点重点:1、训练scanningand skimming等阅读技能。
2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。
难点:1、阅读技能的训练。
2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。
(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备,激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性,为展开话题提供丰富的材料,使教学收到事半功倍的效果。
二、教法分析在新课程背景下,教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。
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高中英语语法教学的几种技巧就我们目前的英语学习环境而言,想要学好英语,必须掌握其基础语法知识。
因此,采取更有效的语法教学方法,提高教学质量是必须的。
小编整理了相关资料,希望能帮助到您。
1高中英语语法教学的重要性英国著名的语言家威尔金斯(Wilkins,1972)说过,without grammar little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed.( 没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。
) 再结合我们平时的教学,高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。
实践证明,就我们目前的英语学习环境而言,想要学好英语,必须掌握其基础语法知识。
因此,如何采取更有效的语法教学方法,提高教学质量迫在眉睫。
2高中英语语法教学中存在的两大问题1、一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。
受交际教学法的影响,有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。
(陈泽诞,2007)结果导致学生不能准确、得体地运用英语,不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达,而且在阅读文章时,往往会感到基本没生词,但就是读不懂。
2、一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。
具体表现为教师局限于传统英语语法教学,把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上,把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生,课堂气氛沉闷,学生基本上处于被动状态,失去了学习英语的兴趣,导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。
全国优秀外语教师李俊和说,学语法应坚持理论与实践相结合,要结合听说读写的实践,体验语法规则,理解英语的规律。
空洞地研究理论,没什么意义。
3成因及对策1、客观条件的限制,教师的教学任务重,很少有时间及精力反思教学。
2、教师的观念有待更新:受传统高中英语语法教学的影响,教师要更新观念存在一定难度。
但是,不管怎么样,随着新课程改革的实施,我们每一位英语教师有责任探索有助于学生轻松愉快地学习、记忆、运用英语语法的教学方法。
下面笔者将就高中英语语法教学技巧这个问题和广大同仁进行探讨。
4高中英语语法教学的几种技巧1、化繁为简,一目了然一些参考书,包括词典对于语法的讲解过于抽象、冗长,学生花很长时间也难以记住,如在辨别receive和accept时,《英汉双解词典》这样说:accept不但表示收到某物,并且在思想上加以允诺或肯定,有接受采纳的意思,比receive更进一步。
receive为普通用法,可用于人,也可用于物,意思是收到、受到。
笔者认为这种解释不利于学生记忆,事倍功半。
笔者在教学中借鉴一些好的方法,把其简化为:receive:收到、accept:收下,一字之差使其区别一目了然。
并通过一句话:A pretty girl received a love letter, butdidnt accept it.(一个美丽的女孩收到了一封情书,但是没有收下。
)来帮助学生更好地辨别其差别。
2、一言辨异,言简意赅很多值得我们借鉴的一言辨异法,笔者在此略举两例:Tears in her eyes, shetore her boy friends letter in to pieces. (眼含着泪,她把男朋友的信撕成了碎片。
)You shouldnt have scoldedthe boy at all, he is a child after all;aboveall, he made only two mistakes in all.(你根本不该责备那男孩,他毕竟还是个孩子;更重要的是,他总共才出了两处错。
)3、联想记忆,过目不忘一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。
如《巧学活用高中英语语法》一书用顺口溜助记以--f(e)结尾的名词变复数:小偷之妻生活难,(thief, wife,life)自己扫叶来做饭。
(self, leaf) 忽见一狼躲架后,(wolf, shelf)取刀把它劈两半。
(knife,half) 这样巧记such和so:名前such,形、副so,多多少少也用so。
Little属特殊,小用such,少用so。
eg. I dont believe suchlittleanimals can eat so many insects.(我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。
)笔者还引导学生采用小学语文课本中乌鸦喝水那篇文章中的一句话造了下面这个句子:Thereis so little water in the bottle that the crow isnt able to drink it.(瓶子里的水很少,乌鸦怎么也喝不着。
)还有的语法书这样助记有些以--f(e)结尾的名词加--s变为复数:首领(chief)围着围巾(scarf)、拿着手帕(handkerchief),坐在屋顶(roof)上,看着悬崖(cliff)边的海湾(gulf)。
笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆:scarf(scar:疤痕,f 的形状就像围巾围在脖子上的形状,脖子上有疤,故而要围围巾;handkerchief(hand:手,chief:主要的,手帕主要是用来擦手的。
)这样联想,以旧带新,实践证明,事半功倍。
4、就地取材,实物举例在辨析go out(vi.熄灭)和putout(vt.扑灭、关灯)时,正好是第一节课,由于是冬天,教室里的灯还亮着,我突然把灯关了,学生用奇怪的眼神看着我,我问他们:What happened?有的学生答:The lights went out.,也有的学生答:The lights put out.我就抓住机会更正:Yes, the lights went out. Its Iwho put out the lights just now.然后我把这两个句子写在黑板上,让学生观察其区别,帮他们得出结论。
这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化,在脑中留下较深的印象。
5、背诵短文,掌握语法学生要想成为熟练的语言运用者,就必须能够熟练地使用语言单位,而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词,而是句子。
若是能在好的文章中学句子、学语法,学生会较容易地记住该语法。
《新概念英语》无疑是公认的这样的好文章,它的编排以语法为一条主线,比如,第二册第3课Pleasesend me a card就是主要以一般过去时的句子串连起来的一篇文章。
笔者在教学中,给学生15-20分钟的时间去背诵这篇文章,我想其效果远比讲15-20分钟有关过去式的语法要有效得多。
6、创设情景,景中生情在教学中,教师应发挥学生学习的主动性,培养学生的观察能力和思考能力,尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景,让学生懂得语言意思。
在学习虚拟语气时,笔者引导学生就所学课文Born Dying(与生俱来的死亡),以语法虚拟语气为主线编写了下面一段话:Xiaohua is twelve yearsold and has been living with AIDS for twelve years. Her mother died of AIDSwhen she was three. Her father also suffers from AIDS. She wishes that hermother hadnt died. She wishes that she would become a doctor to help others.She said: If I werent sick, my life would be different. If my mother hadntdied, I would have been happy like other children. If I were to become/shouldbecome/became a doctor in the future, I would try my best to help other personswhoalso suffer from AIDS. I wish others wouldnt treat us as if we weredangerous people. Its (high/about)time people changed their attitudes towardsus.笔者认为,这样至少可以做到一举三得:不仅有助于学生轻松掌握虚拟语气,而且有利于学生心灵美的塑造,坚持下去,还能培养学生的英语写作能力。
7、唱英文金曲,学英语语法英文金曲中的句子地道,琅琅上口,把英文金曲中的句子用到英语语法教学中,能更好地调动学生学英语的积极性,能用较短的时间既记住该句子又记住该语法项目。
如,在讲解do/does/did+动词原形表示加强语气这一语法点时,笔者采用了美国电影巨片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will Go On中的句子:I believe that the heart does goon.(我相信这心将永恒。
)又如,在教more than这个词组时,笔者采用歌词:I love you more than I can say.(爱你在心口难开。
)这样,不仅较容易地记住了语法知识,而且还轻松地记住了一些地道、经典的句子,为在人际交往中得体地使用英语奠定基础。
8、学习课文,认识语法众所周知,高中英语课文基本每篇都有定语从句的句子。
在首次介绍定语从句时,笔者首先让学生通过泛读整体上了解课文大意、理解课文的内涵,在欣赏语言的过程中让学生学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构,并引导他们得出结论:定语从句三步骤:找到先行词;还原先行词;确定关系词。
在之后的教学中,每次碰到含有定语从句的句子,笔者都带着学生口头复习一遍这三个步骤,并辅之以其它的讲解,长期坚持下来,学生自然而然地掌握了定语从句的基本用法。
本文探讨了高中英语语法教学中的几种技巧。
为了让学生在学习中变被动为主动,我们在平时的教学中应想方设法,创造性地进行英语语法教学,通过类似化繁为简、一言辨异、联想记忆、就地取材、背诵短文、创造情景、唱英文歌曲、在课文中认识语法这样的方法来进行英语语法教学,让学生不仅轻松地学习了语法,还运用了语法;不仅培养了学生说、写的能力,还陶冶了学生的情操。
世上无难事,只怕有心人,只要我们忙里偷闲地尽量抽时间去反思自己的教学,去分析、总结自己教学的得失,去借鉴别人好的方法,就不难找到一条适合学生的较为有效的高中英语语法教学之路。