名师的教学主张及其研究
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍近年来，小学语文教学不断探索创新，涌现出一批具有卓越教学成果的名师。
他们用独特的教学理念和方法，引领着语文教学的发展。
本文将介绍几位小学语文教学名师及其理念，以期为广大语文教师提供借鉴和启示。
一、杨绛著名教育家教学理念杨绛，是中国当代著名文学家、教育家，被誉为“大师姐”，她对小学语文教学有着独到的见解。
她主张“以人为本”，注重培养学生的人文素养和思辨能力。
她认为语文教育应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，培养学生的情感、思维和审美能力。
杨绛教育理念的体现之一是注重培养学生的阅读能力。
她强调，学生应该抱着探究与思考的心态去阅读，通过阅读来拓宽自己的视野、培养文学欣赏能力。
她主张学生要读好书、读经典，通过阅读来感悟生活的美好，培养对文学的热爱。
二、沈从文的教学理念沈从文，是中国现代著名作家、教育家，他的教学理念对小学语文教学产生了深远的影响。
他主张“情感教学”，认为语文教学应该以培养学生的情感为中心，激发学生对语言文字的热爱和感悟。
沈从文的教学理念的核心是“以情感为纽带”。
他认为语文教学是一门情感的艺术，教师应该通过情感的引导和交流，去激发学生对文学的情感共鸣，使他们在情感中获得对人生的思考和对美好的追求。
他主张在语文教学中注重学生的情感体验和情感交流，让学生真正感受到语文的魅力和力量。
三、秦晓的教学理念秦晓，是中国小学语文教学的杰出代表，被誉为“语文探险家”。
他的教学理念主张“体验教学”，认为学生在亲身的感受和体验中才能真正学好语文。
秦晓的教学理念的核心是“以体验为主导”。
他主张通过实际操作、亲身体验来让学生深入感受语文知识的内涵和价值。
他提倡以情境教学和问题意识培养为基础，通过情境营造和讨论引导，让学生积极思考和实践，从而在实践中掌握语文知识。
四、钱其琛的教学理念钱其琛，是中国小学语文教学的知名教育家，他的教学理念主张“综合教育”，认为语文教学应该与其他学科和生活实践相结合。
摘录全国名师教学主张
【篇一】教学主张是名师成长的第一核心因素。
所谓教学主张，一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。
教学主张也是名师思想感情深刻与否的重要标志，是“这一名师”而非这一批名师”的重要区别。
（成尚荣语）陈继英“人生语文”教学理念，主要指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
其基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、言意互转为抓手，让语文课堂充满生命活力和创新活力。
“读写互动”是“人生语文”教学理念的一种重要教学方法，具体是指学生读书时，尤其在学生读了一段时间后，要求学生必须写出东西，或对字句、语段加以点评，或对书中人物的进行评论，或是仿写句段等等，可长可短，但必须写。
因为只有写点东西，才能解决那些不肯读书的学生读书的问题，不读书，他就没得可写，再加上老师与学生、学生与学生之间互相督促和检查，这样就形成“读写互动”的链条。
整个过程是“以读带写，以写促读”。
“言意互转”，是“人生语文”教学理念中对语言与思维训练的关系和方法的一种表述。
语言表达能力与思维能力培养是“人生语文”教学理念强调的核心内容。
人生语文重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展，使二者和谐并进。
尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，某种能力之提升，对对方都是一种带动和提升。
我们把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。
智慧的语文教育智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。
真正的教育智慧生成在你的语文课堂中，生成在你的语文生活里。
——题记基本理念站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学改革，我们不禁扪心自问：语文教育，究竟给学生留下了些什么？语文教学，究竟缺少了什么？语文教师，究竟应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该实现“四个走向”：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。
教学主张是什么
教学主张是什么
教学主张是什么？教学主张是指教师在教学过程中的指导思想和教学理念，是教师对于学生学习的基本要求和教育目标的认识和要求的总体体现。
教学主张贯穿于教学设计、教学实施和教学评价的全过程，是教育教学活动的重要方面。
一个好的教学主张可以指导教师进行科学、有效的教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学主张也应该注重培养学生的综合素质和实践能力。
教育的重要目标之一就是培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、健康素质和审美素质等。
在教学过程中，教师应该注重学生的全面发展，不仅要注重学生的学术能力，更要注重学生的创新精神、合作精神、领导力、团队协作能力等实践能力的培养，让学生能够在实际生活中运用所学知识和技能，解决现实问题，促进自身的全面成长和发展。
教学主张还应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
学习兴趣和学习动力是学生学习的内在动力，是学生成长成才的重要条件，而教师应该注重如何激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中，教师要注重调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，让学生能够主动投入到学习中，愿意主动探究和学习知识，并能够持续坚持下去，不断提高自己的学习能力和水平。
教学主张还应该注重培养学生的价值观和道德情操。
教育的重要目标之一就是培养学生的良好的道德情操和正确的价值观，而这也是教师在教学中应该注重培养的方面。
在教学过程中，教师要注重学生的思想道德教育，引导学生培养正确的人生观、世界观、价值观，树立正确的道德观念，让他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
思政名师工作室教学主张阐述
思政名师工作室教学主张阐述
思政名师工作室的教学主张主要包括以下几个方面：
1. 以学生为中心：在思政课教学中，学生不仅是知识的接受者，更是思想道德的实践者和创新者。
因此，教学应尊重学生的主体性，激发学生的主动性和创造性，让学生成为课堂的主人。
2. 注重情感教育：思政课不仅是知识的传授，更是情感的交流和价值观的塑造。
在教学中，教师应关注学生的情感需求，培养学生的道德情感和社会责任感。
3. 强调实践应用：思政课教学应与实践相结合，引导学生将理论知识应用于实际生活和工作中。
通过实践活动，培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力。
4. 关注个体差异：每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在思政课中找到自己的位置和发展空间。
5. 倡导开放多元：思政课教学应具有开放性和多元性，教师应鼓励学生思考、质疑和表达自己的观点和看法。
同时，教师自身也应具有开放的胸怀和多元的文化素养，以更好地引导学生成长。
6. 强化师生互动：良好的师生关系是教学质量的重要保障。
在教学中，教师应注重与学生的互动交流，关注学生的反馈和建议，及时调整教学方法和策略，使思政课教学更加贴近学生的实际需求。
以上教学主张的阐述并非唯一标准答案，仅供参考，如需更具体的回答，可以请教思政名师工作室的老师或查阅相关资料。
名师的教学主张及其研究
内不会考查同一解法的试题，尤其是“把关”题，毕竟调研卷还是面稍微大一些、题型多
一些，这样更利于学生全面铺开复习、见识更多题型、掌握更多方法，显然命题专家有其
明确用意.四则，对于重点知识、重要模块，尤其是涉及曲线、函数及不等式等高考必考
的相关知识的综合性试题可以经常考、反复考、重点考也在情理之中；五则，这道优美试
1 深度剖析案例1
案例1源自2015年湖北省高三二月份调研考试理科选择题压轴题，显然案例 1起着把关作用．仅从表面上看，案例1是一道考查曲线、函数及不等式等相关 知识的综合性试题，因此一般思路是从导数的视角切入．倘若从导数切入，运 算量极大，解答过程极其复杂.那为何得到上述巧思妙解呢？依据又是什么呢？ 换一句话说，怎样想到上述解法呢？俗话说得好，擒贼先擒王．如果我们明白 命题专家命制案例1的心路历程，顺藤摸瓜，自然就可以获得上述巧思妙解．莫 斯科大学雅诺夫斯卡娅一语道破：“数学解题意味着什么？数学解题就是把问 题归结为已经见过的、熟悉的，甚至已经解决了的问题．”
A． 2
B． 3
C ．2
D．4
案例1为2017届厦门市高三质检理科压轴题，得分率
Q
极低．作为选择题，命题专家没有给出解答过程，仅仅
给出答案，导致不少教师直到讲评试卷时都不知道如何
解答．为何得分如此之低？为何不少教师都束手无策？
）
y
M
O
P
x
N
（1）回归教材
（2）领悟教材
（3）命题依据
（4）训练题组
山重水复疑无路——砥砺前行
剖析 2：按 y 的降幂（即将 y 作为主元）排列可得
x2 y 2 xy 3(x y 1)
y 2 (x 3) y (x2 3x 3)
教学主张新版
教学主张随着教育领域的不断发展，教师们的教学主张也在不断演变。
教学主张是教师在教学过程中所遵循的原则和理念，它对于教师的教学效果起着重要的影响。
本文将就教学主张进行探讨，旨在帮助教师更好地理解和应用教学主张，提高教学质量。
一、学生为中心的教学主张学生为中心的教学主张是教育教学改革的主要方向之一。
它强调教师应将学生置于教学的核心地位，尊重和关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机和兴趣。
在这种教学主张下，教师的角色不再是传统的灌输者，而是变成了学生的引导者和指导者。
教师需要发掘学生的潜能和特长，提供个性化的学习方式和评价方法，以促进学生全面发展。
二、问题导向的教学主张问题导向的教学主张强调教师要以问题为导向，引导学生主动思考和解决问题。
在这种教学主张下，教师不再是单纯地传授知识，而是通过提出问题激发学生的思维和求知欲。
教师可以设计一系列的问题，引导学生逐步深入思考，培养学生的问题解决能力和创新思维。
三、合作学习的教学主张合作学习的教学主张认为学生通过与他人合作学习可以更好地理解和应用知识。
在合作学习中，学生们可以互相交流和分享自己的思想，共同解决学习中遇到的问题。
教师在这种教学主张下，需要设计和组织各种合作学习的活动，为学生提供合作学习的机会和环境。
四、差异化教学的教学主张差异化教学的教学主张强调教师应根据学生的不同特点和学习状况，采用不同的教学策略和方法，满足学生的个性化学习需求。
差异化教学注重针对性和个性化，为每一个学生提供适合他们的学习机会和方式。
教师需要具备较好的观察力和分析能力，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
五、终身学习的教学主张终身学习的教学主张认为学习是一种终身的追求，教师应鼓励学生终身学习的意识和能力。
在这个快速变化的社会中，知识的更新速度很快，学生需要具备终身学习的能力，不断适应社会的发展和变化。
教师需要培养学生的自主学习和自我调节能力，激发学生的学习兴趣，培养他们终身学习的习惯。
教学主张是什么
教学主张是什么教学主张是什么？对于教育工作者来说，教学主张是对教学的理念、态度和方法的理解和表达。
它是指导教师教学行为的基本原则和理论。
教学主张直接关系到教师的教学效果和学生的学习成果。
在教学实践中，一个教师的教学主张往往会影响到自己的教学风格、教学目标和教学方法。
教学主张的正确与否将会影响到整个教学过程。
教学主张应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学过程中应该善于启发学生的思维，引导他们探索和发现知识的奥秘。
教学主张应该强调学生的参与性和积极性，让学生在学习中感到愉悦和充实。
教师应该努力创造良好的学习环境，激发学生的学习热情，让他们在学习中能够挖掘自己潜在的能力，有所创造和发展。
教学主张应该追求知识的真理和价值。
教育的目的在于传授真知、启迪智慧，教师应该具备审慎的求真精神和严谨的治学态度。
教学主张应该强调理性思维和批判性思维的培养，鼓励学生发展自己的判断力和分析能力，教会他们从事实出发，追求知识的真理和价值。
教师应该引导学生正确认识世界，树立正确的世界观和人生观，培养学生的思辨能力和社会责任感。
教学主张还应该注重实践和创新。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况和需要灵活运用教学方法，注重学生的实践能力和创新意识的培养。
教学主张应该积极倡导探究性学习和问题解决能力的培养，引导学生在实践中不断探索和实践，在创新中求得突破，从而促进和提升学生的综合发展。
教学主张是教育工作者对教学的理念、态度和方法的理解和表达，它体现了教育工作者对学生的关爱、对学生学习兴趣和主动性的关注、对知识真理和价值的追求以及对实践和创新的重视。
只有树立正确的教学主张，才能够更好地引导学生健康成长，提高教学效果和学习成果。
希望广大教育工作者在教学实践中，不断丰富和完善自己的教学主张，努力为学生的成长和发展提供更好的教学服务。
中小学音乐名师教学主张研究
中小学音乐名师教学主张研究。
答案：音乐名师教学主张是音乐名师自身教学理念的具体化与个性化,是自身教学经验的概括与升华,是自身认识与情感,理论与实践,智慧与追求的统一.作为音乐名师的个人知识,教学主张蕴含其自身在教学中的最优经验与做法,具有重要价值.本文将教学主张这一理论置于中小学音乐学科领域中,对目前的实施情况进行考察,对其学理基础,本体内涵,如何建构,价值追求等问题进行系统梳理与探讨,以期为该理论的应用与完善及音乐名师(教师)的专业发展提供借鉴.第一章,中小学音乐名师教学主张研究的学理基础.主要围绕音乐名师教学主张的本质属性,建构角度,学科特性这三个维度从教育学,心理学,音乐教育哲学,音乐教育学等不同学科进行梳理,力求具有一定理论性与理论高度.第二章,中小学音乐名师教学主张的案例研究.通过对已有的8个音乐名师教学主张案例的简单呈现,客观反映教学主张在音乐学科领域的实施情况,从共性与个性角度进行总结,分析.主要反思如下:目前,音乐名师教学主张的本体内涵有待梳理;音乐名师教学主张该如何建构有待明晰;教学主张对音乐名师自身,对基础教育音乐学科,对当代中国音乐教育体系等方面的根本价值有待探讨.第三章,中小学音乐名师教学主张的本体研究.阐述音乐名师教学主张从哪里来,包含哪些基本内容,具有哪些基本特征,并对音乐学科教学主张的参照标准进行探讨与建构。
名师教学主张系列③“知理·悟理·融理”教学主张的凝练和实践
物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等，其基本研究方式是观察和实验，因而在客观性上表现为“真”；物理学创造的成果最终是为了造福人类，在目的性上体现出“善”；物理学还在其表现形式、人的情感、意识等多方面反映了“美”，体现了科学态度和精神，所以，物理学本身兼具真、善、美三重属性。
其学科性质又决定了物理学习要以感知体验为基础，需要从具体到抽象的概括过程，讲究分析和解决问题的科学思维方法。
因此，物理教育的过程，是引导学生探索知识和方法的过程，也是不断探寻真善美和生命成长的过程。
笔者在多年的教学实践、教研、科研的基础上，凝练了“知理·悟理·融理”（以下简称“三理”）教学主张，以之指导教学实践和教研活动。
一尧教学主张的内涵“知理·悟理·融理”，旨在引导学生从不知事理走向格物究理，从“物”理推进到“悟”理，再从悟理逐步上升到“融”理（融会贯通，合一通达，即掌握学科之理、之道后的一种自由自在的状态、境界）。
“三理”教学主张是笔者在对教育哲学、教学追求和教学理解的基础上对物理教育的认识，其内涵从学科课程认知到认识事物本质的方法，再到人的素养提升，是从究理知理，到悟理明理，再到用理融理，乃至“无理无不理”。
（1）“知理”，是了解现象，格物致理。
“物理”二字本就是格物究理、格物致理。
《礼记·大学》：“致知在格物。
物格而后知至。
”“格物”是探究事物的道理，“致理”指明白事理并加以运用，进而参透事物本质，掌握知识本源，而具有智慧。
“格物致理”就是探究事物的原理法则而总结为理性知识，并加以智慧地运用。
物理是一门以实验为基础的科学，它不仅对客观世界的规律作出了深刻的揭示，且在发展的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系，这是认识世界的重要方法。
物理教学很重要的是激发学生的好奇心和探究欲，引导学生去观察和实验，认识和掌握物理知识以及基本方法，应用科学思维和方法去探究未知的世界，养成见物说理、以理释物的习惯。
名师工作室历练教师教学方面的主张经验和研究
名师工作室历练教师教学方面的主张经验和
研究
名师工作室是一种专业化的教研平台，它的历练教师是教育系统中的优秀教师。
经过名师工作室的培训和历练，这些教师能够更好地发挥带头人的作用，提升自己的教学水平，并用自己的经验和研究成果回报学校和同行。
以下是历练教师教学方面的主张和经验：
1.个性化教学：随着时代的变化和学生的变化，教学模式必须不断地变化和调整。
历练教师认为，教育必须注重个性化、因材施教的教学模式，以帮助每个学生实现最大潜力。
2.启发式教学：教师不应该只是让学生记住知识点，而是要教会他们如何思考和解决问题。
历练教师提倡启发式教学方法，让学生通过探索和思考来实现自我发掘和自我提高。
3.学生中心：教师应该以学生为中心，了解他们的需求和热情，帮助他们发展个人兴趣和特长，激发他们的学习动力和积极性。
4.创新和实践：历练教师相信教育需要不断创新和实践，培养学生的创新意识和创新能力。
他们鼓励学生进行独立探究和实践，锻炼他们的思维和动手能力。
5.质量与效率：教育应该注重质量和效率的平衡。
历练教师认为，高质量的教育必须带来高效率的教学，以更好地实现学生思维和能力的提高。
在实践中，历练教师不断探索、研究和尝试，不断优化教学方法和策略，提升自己和学生的综合素质和能力。
他们秉承“教育承前启后、育人以德”的理念，注重对学生的全面培养和关注，培养学生的品德，塑造学生成才的人生价值观，为学生的未来奠定坚实的基础。
名师的教学主张
名师的教学主张教育是一个长期而复杂的过程，而良好的教学主张是成功教学的关键。
名师们在长期的教学实践中总结出了一些成功的教学主张，这些主张具有普适性和可操作性，对提高教学质量有着重要的作用。
一、以学生为中心教学的本质是学生的学习，因此，教师需要从学生的角度出发，以学生为中心。
教师要了解学生的特点、需求和兴趣，适应学生的学习习惯和学习节奏，构建与学生的互动式教学模式。
通过让学生参与到教学中，让学生成为学习的主体，才能真正激发他们的学习热情和兴趣。
二、因材施教教师要根据学生的不同特点，制定不同的教学计划和教学方法。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师需要因材施教，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中成长。
因材施教不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、注重实践教学不应该停留在理论层面，学生需要通过实践才能真正掌握知识和技能。
因此，教师应该注重实践教学，让学生在实践中学习，通过实践来巩固和深化知识。
实践教学能够提高学生的动手能力和创新能力，让学生在实践中探索和发现知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
四、创新教学随着社会的发展和教育的变革，教学方法也需要不断地创新和改进。
教师应该保持教学创新的精神，不断探索和尝试新的教学方法和教学手段。
在教学中运用新的技术手段和教学资源，创造出新的教学模式和教学场景，让学生在不同的教学环境中学习，提高学生的学习效果和学习乐趣。
五、关注学生的情感和态度学生的情感和态度对学习效果有着重要的影响。
教师要关注学生的情感和态度，及时发现学生的问题和困惑，帮助学生解决问题，让学生在学习中感受到教师的关爱和支持。
同时，教师也应该引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的自信心和责任心，让学生在学习中得到全面的成长。
以上就是名师的教学主张，这些主张不仅适用于学校教育，也适用于各种教育领域。
教师们只有把这些主张贯彻到教学实践中，才能够让学生在学习中得到全面的成长和发展。
读《名师教学主张》有感-名师的教学主张
读《名师教学主张》有感|名师的教学主张读《名师的教学主张》有感今年的冬天格外冷，但《名师的教学主张》这本书犹如阵阵春风温暖了我整个寒假。
名师应当是思想者，教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志。
《名师的教学主张》将苏派名师的主张集中在一起，让读者既有横向比较，又有纵向比较，同时又能课例剖析，让读者对苏派的教学了解更加全面和透彻。
书中介绍了几位名师让我印象尤为深刻。
李吉林老师看到传统语文教学的“繁琐、抽象、低效”的弊端，心中万分焦虑，积极探索“生动形象、低负高效”的新语文教学，开始了情境教学的探索。
薛法根老师的教学处处彰显智慧。
他犹如点石成金的魔术棒，点拨于无形中，似春风化雨润物无声，似抽丝剥茧，渐渐水到渠成。
他的课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。
孙双金老师说；“进入二十一世纪，基于儿童发展观，我认为好课像登山。
登山的乐趣在过程中，上课的乐趣也在过程中。
好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
让学生的思维和情感经历山重水复、柳暗花明，体验豁然开朗的快乐，学习虽艰辛，但乐在其中，其乐无穷。
”孙老师形象的比喻，对儿童的准确把握，对教学的艺术感悟，让我们深深感到对儿童的爱是他教育艺术形成的最大目标和动力。
作为一名小学教师的我，在读完这本书后做了深深地思考，在今后的教学中，我还需继续努力。
一：“不积跬步，无以至千里。
不积小流，无以成江海。
”从刚刚初出茅庐的大学生到如今卓有成就的名师，我想正是他们点点滴滴的努力成就了如今的辉煌。
他们曾经也遭遇了和我现在一样的困惑，不知怎么去上课。
从他们的文字里我体会到了：听课，是一位教师提升自我教学水平的最有效直接的方式。
然而，听课不是简单的记录上课者的教学步骤和环节，而是要加入自己的思考：为什么要设计这个环节？此处还能怎样教授？等等这类的思考，因为只有思考才能将他人的优势真正内化为自己的能力。
每个班里都会有些许的后进生，对待他们，名师教会我不能急功近利，而是要循序渐进，给他们适合的平台。
教学主张
教学主张学习摘录一、名师应当有也必须有自己的教学主张李吉林的情境教育就是很好的例子。
它解决了人是怎么学习？教师怎么样教学？学习究竟是怎样发生的？在哪里发生的？抓到了教育教学根部的一些问题，寻找教育教学的本质上的密码。
而这种情境，有一种召唤力。
“解决了符号学习所带来的断层”（李吉林），教师是一个“长大的儿童”，与文本中的儿童相遇。
这种主张又不是口号式的，而是有一套操作的体系。
再看看当下的教育教学的态势，以小学语文教学为例，全国是比较“热闹”的。
相对而言，在初中、高中相对比较平静。
这种安静和平静，表现了大部分老师都有一种认同的感觉。
而小学语数界，感觉到一种推动的力量。
1．教学主张是名师成长和成功的关键因素。
一个有深度的老师，应该有自己的教学主张。
张兴华的成功可能就是他的教学主张：心理机制与学习动力。
从小学数学心理的角度形成了自己的教学研究方向。
多才多艺，风情万种（朗诵、唱歌等都很精通）。
但他的成功不完全在他的技巧上，而是在教学主张上。
教学主张是名师的“一道坎”。
也可以说是一个门槛，有没有一只脚跨进这个门槛很重要。
2．教学主张是名师成长的基本动力。
南通的五朵金花，有的金花在不断散发着花香，但有的名气就渐渐的淡化。
有没有鲜明的教育主张，是这种分化的重要因素。
教学主张标志着自己生命的永恒，不断在垫起自己生命的高度。
要是自己的名师之路永远走下去，来一点教学主张吧。
好的教学主张也可能是一口水井。
开掘不完。
王笑梅：我的教学主张，生命语文。
语文的生命不和儿童的生命结合起来，语文也就没有生命了。
生命语文不只是在生命上，而且像一个泉眼。
再看李庾南“自学—议论—引导”，推动者她不断前行。
3．教学主张是名师的一张名片。
代表着教师在教学派别上的一个追求。
实际上是一种见解，是一个身份。
是这一个那一个，而不是这一群那一群。
钱梦龙老师提出“三主”的主张——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
尽管有很多缺陷，但就这“三主”让他走到了教育家的行列。
小学语文名师
小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
论名师的教学主张及其研究
1.名师工程如何造就出名副其实的大家公认的名师？2.为什么有的名师昙花一现，而有的名师到了七八十岁仍然具有强大的影响力？为什么有的名师总是原地踏步，而有的名师终成大家？3.名师及其成长的标志是什么？名师与其他优秀教师的区别的核心内涵是什么？名师可持续发展的内在机制是什么？4.每个名师都必须钻写基于教学主张的论文（系列论文），并至少有一篇在核心刊物发表，此为名师研修结业的必备的核心条件。
论名师的教学主张及其研究余文森教学主张是名师教学的内核和品牌，缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就称不上是真正意义上的名师。
教学主张也是区别于其他教学名师的重要特征，教学名师、名家和流派的差异性，主要表现在不同的教学主张上。
这是我们对名师的基本定位，有不少教师教学业绩突出、教学经验丰富、教学特色明显，但却没有孵化出自己的教学思想，没有凝炼出自己的个人理论，没有提出自己的教学主张，从而只是停留在所谓好教师或优秀教师的层面，不能往教育家方向和境界发展，这是非常令人遗憾的。
这类似有的地方的产品质量很好，价格又低，所谓价廉物美，但因缺乏品牌培育，在全国不能产生影响力，不能做优做强，从而也影响自身的发展。
教学主张不仅是我们对名师个人发展的定位，也是我们对名师培养工程的定位。
据我个人理解，不少名师培养工程流于形式、特色不够、针对性不强、成效不高，就是因为缺乏教学主张的统领。
名师只能量身定做，进行个性化培养，它必须围绕教学主张这一核心、中心、灵魂展开。
无论是名师的成长还是名师的培养，主张的提出是关键（前提），主张的研究是核心（中心）。
一、教学主张的提出（来源）（一）.教学主张是名师的教学思想、教学信念思想来自于思考，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏是有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够深度的；是相对模糊，不够清晰的。
教师要有自己的教学主张
教学主张指教师个体在对教育哲学和教学理想有一定认知、对教育教学规律有深刻理解、对学科课程有准确把握的基础上，在教学实践中形成的较为稳定、富有特色、高度统摄的，对教学是什么和怎么做的见解和立场。
教学主张是思想与理念的深度聚焦、学科与特质的准确把握、理论与实践的高度概括，具有独特性、稳定性、系统性、价值性、生成性和发展性等显著特征。
教师的教学主张是教师教学认识、教学情感、教学意志和教学行为的融合体，一般分为教学观念主张和教学行动主张。
教学观念主张包含教师对教学目的、价值、内容、过程、方法等方面的认知。
教学行动主张主要包括教师在教学实践中对教学组织、教学交往、教学评价等具体的教学行动的看法。
教师的教学主张通常可以用短语或一两句概括性很强的语言来揭示和表达，诸如李凤的“无痕语文”，吴彩霞的“幼儿积极体验式生长”，范永梅的“实验探究：回归物理学习的本真”，曹群的“诗意英语课堂”等。
教师生成自己的教学主张的策略、路径和方法很多，南通市教育科学研究院副院长冯卫东对教师教学主张进行了系统研究，总结的“教学主张”“六种表达式”和“七种生成方法”，值得学习借鉴。
本文在此基础上提出“一二三四五”方略，供大家参考。
坚定一条信念教学主张蕴含着教师的理想、信念、情感和意志。
每一位教师，特别是占绝大多数的普通教师，只要勇于做实践的思想者和思想的实践者，以学生为对象，从行动研究入手，以理性精神观照自己的教学行为，努力丰厚自己的教学理论，就一定能生成自己的教学主张。
无论现在有没有自己的教学主张，教师都要有“主张自信”，要坚定行不行取决于“行不行”的信念。
克服二种倾向一要努力克服教学主张的无效性。
江苏省教育科学研究院教育发展研究中心副主任张晓东教授强调，不解决教学问题的教学主张没有存在的意义与价值，甚至会发挥严重的负向功能，把教师引到一条脱离实践的道路上。
只有当教学主张能够帮助我们解决问题，有可能推动教学变革走出深水区时，教学主张才有生命力和不竭的活力，才能得到大家的广泛认同。
五位语文特级教师的教学主张
五位语文特级教师的教学主张“教学主张是教师专业成长的“天眼”。
”余文森教授有个团队，专门研究、发现和提炼名师的教学主张。
他曾经说：根据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。
可以说，教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。
我曾经多次在现场听余教授的讲座，也学习过他的团队成员对教学主张的诠释与提炼。
如果从已经成名成家的老师身上观察和研究他们的教学主张，你会发现，他们确实因为不同的教学经历和追求有不同的教学主张。
他们也因为教学主张的不同，有不同的教学方向。
了解这些老师的教学主张是一件有意思的事情，也许还能给你一些启发。
我记得当时在听讲座的时候，自己也问过自己，是否可以提炼自己的教学主张，答案是，不清晰。
所以，再接着往前研究，应该是一件于己于人都很好的事情。
如何形成自己的教学主张呢？余文森教授指出有两个途径：第一条是归纳的路径。
简单来说，就是基于实践，在做中慢慢形成。
第二条是演绎的路径。
简单来说，就是基于理论，研究提炼后实践。
黄厚江本色语文教学主张的形成是典型的归纳路径，他因此断言：没有20年的经验沉淀，不要跟我谈教学主张。
张齐华的文化数学则是典型的演绎路径，他工作不到5年就提出自己的教学主张，之后坚定不移地围绕文化数学开展系列的研究和实践，10年就形成相对成熟的体系。
他因此断言：教学主张离青年教师并不遥远。
我希望我的团队中的每个老师都慢慢的形成自己的教学主张。
所以，我设计了一个专题是“研究名师的教学主张”，研究者是“白牙共学”的张晓燕老师。
下面的文章是她在这个专题的第一篇文章，我的建议有两个：一是再多一些研究的个案，包括身边的老师；二是关注这些老师是如何提炼自己的教学主张，或者说他们的教学主张的发展过程，这应该更有意义。
教学主张是教师学科教学信念，是教师教学的灵魂。
李吉林老师提出情境教学，窦桂梅老师研究实践语文主题教学，于永正老师追求五重教学，王崧舟老师追求诗意语文，孙双金老师实践情智课堂。
教学主张与教学名师理论文献简述
教学主张与教学名师理论文献简述发布时间：2022-06-27T08:16:33.185Z 来源：《中小学教育》2022年第463期作者：冉明远[导读] 教学主张是一定教育思想、教育理念的具体化和个人化，是属于自己的、独特的。
名师的教学主张实际上是一种实践性理论，是以教师的教育教学生活史为背景，建立在教师实践反思基础之上的，将教育学理论或者文学、哲学、美学理论与课例解读和教学实践相结合，从教学经验理性升华而形成的具有个体性、行动性和价值性的教育教学实践的见解和创意。
冉明远河南大学附属中学河南开封475000摘要：教学主张是一定教育思想、教育理念的具体化和个人化，是属于自己的、独特的。
名师的教学主张实际上是一种实践性理论，是以教师的教育教学生活史为背景，建立在教师实践反思基础之上的，将教育学理论或者文学、哲学、美学理论与课例解读和教学实践相结合，从教学经验理性升华而形成的具有个体性、行动性和价值性的教育教学实践的见解和创意。
关键词：教学主张教育理念实践反思一、国外关于教学主张的研究国外关于教师教学主张的研究常常与教学理论、教学观点相联系，与教师实践性知识关系密切，内含于课堂教学行为的研究之中。
70年代末80年代初期，学者多采用观察法研究教师的教学观和教学主张，将教师的教学主张、教学观纳入到思维研究范畴之下。
20世纪80年代后期，更多的研究者开始关注教师已有的个体经验在教育教学开展中的影响作用。
相关的研究发现，在教学中每位教师基于个体经验都能建构自己对教学的理解，都能发展自身的“内隐理论”，“内隐理论”作为教师基于经验和实践形成的个体理论，在教师教学的开展中发挥着指导性作用。
20世纪90年代，世界各国大力推动教育发展，注重提高教学质量，研究者们尝试真正走进教师，深入实践和课堂去感受教师教学，了解教师对教学的看法和理解，探究教师在教学中的行动做法，阐释教师个体的教学知识和教学理论。
二、国内关于教学主张的研究在我国，早期关于教学主张的研究常与教育教学观、教学思想、教学理念、教学模式等研究相互交织。
教学主张名师教学风格的内核
教学主张:名师教学风格的内核宋学利(柘城县实验小学 河南 商丘 476200)ʌ中图分类号ɔG 622.0 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0191-01教学风格是一种境界,一如歌德所言,这是 艺术可以向人类最崇高的努力相抗衡的境界 ;教学风格可以带领大家走向未来,一如雨果所言, 风格是打开未来之门的一把钥匙 ㊂ 风格 一词,在字典上的解释是:气度㊁作风㊁特点㊂成尚荣先生在‘风格:合唱声中独唱着的旋律“一文中这样定义教学风格:教学活动中教师与学生的一种本质联系,通过完美的教学过程所体现出来的那种鲜明的个性特点和审美风貌㊂教学风格是教学的整体风貌和鲜明的独特性,它需要思想作支撑㊂思想是教学风格的内核或曰灵魂㊂教学主张是名师教学风格的内核㊂名师应当有自己的教学风格㊂但是,教学风格绝不是一张面具,也绝不是教学的炫技和表演,它有自己的内核㊂这内核就是思想㊂福楼拜说: 风格是思想的血液㊂ 别林斯基则说,风格是 思想的浮雕 ㊂思想,使风格具有深刻的内涵,使风格站到一块精神高地上㊂教学风格的这一思想内核,往具体方面说,应该是教学主张㊂教学主张是教育思想的具体化和个性化,教学主张的血液里流淌着思想㊂我是一名小学语文教师,在语文教学的天地里摸爬滚打了二十多个春秋㊂我想教学风格应是多种多样的,不同的教师有着不同的教学风格,教学没有好坏风格之分,只有高低之妙㊂只要有利于学生的知识与技能的掌握,有利于学生心智的开发,有利于促进学生思维与情感的发展,那么采用什么样的教学方法㊁形成什么样的教学风格都是好的㊂一㊁民主平等我喜欢坐在孩子中间,而不是站着,站着产生高度,坐着保持一种平等㊂我喜欢和学生一起讨论,不怕被学生反驳,因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格㊂不论是在课堂上,还是在课外,我都力求与学生建立一种民主平等的关系,因为所有教学活动是师生的双边活动,只有双方都积极参与,教学相长,才能提高课堂教学效率,知识是心灵之间的碰撞,是矛盾的消除㊂在我的眼里,从来没有优秀生和学困生的区别,也从来不去区分好学生与坏孩子,我认为每一个孩子都是很聪明的,学习成绩只是一个表现的侧面,不能对一个孩子轻易地下 好 或 不好 的结论㊂初登讲台的一节公开课,让我看到了自己的优势:我教学语言精炼,教学富有激情,组织教学好,师生关系融洽,平等对话交流,学生喜欢我的语文课㊂于是我努力发挥自己的优势,在教学设计上狠下功夫㊂我坚持从教学内容㊁教学目标㊁教学重难点㊁教学时间㊁教学方法㊁教学过程㊁作业设计㊁板书设计等方面全面备课,一个不漏㊂这持之以恒的精神,使自己钻研教材的能力得到充分的提高㊂有了好的教学设计,我又在实现教学设计上苦练基本功㊂从导语开始㊁到教学提问㊁到精讲多练㊁到课堂小结㊁到教学评价一丝不苟地严格要求自己㊂还是一节公开课,改变了我的教学㊂是县教研室教研员王老师来听课㊂听课老师对我的课给予了很高的评价,他说:语文味浓,讲解清晰,读书到位,启发得当,评价到位;教学有激情,课堂气氛活跃,学生积极性高,师生互动多,课堂效率高㊂至今回想起来,好的课堂教学就是今天新课程倡导的教育教学理念指导下的教学实践㊂课堂是充满魅力的地方㊂课堂语言亲切自然,朴实无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,细细道来,师生之间在一种平等㊁协作㊁和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴㊁真实的教学情景之中㊂这样民主平等的课堂才能吸引学生,才能让学生在语文的天地里驰骋,吸取语文营养,尽情享受学习语文的快乐㊂教师要尽力打造有魅力的语文课堂,营造愉悦宽松的课堂,引领学生真实地学习语文,促成学生精彩地学语文㊂二㊁简约风趣我喜欢追索事物的核心本质,因为很多复杂的行为背后都是极其简单的原因㊂达芬奇说: 简约是最终的成熟㊂ 我追求简约化的课堂教学,不喜欢闹哄哄的皆大欢喜的教学课堂,我认为课堂教学要删繁就简,凸显朴实的品格,彰显简约之美,促进学生的和谐发展㊂我追求魏书生老师说的 老师一堂课最多讲10分钟 的课堂,所以在课堂上,教学环节设计应具有明确的目的性,要梳理教材中最核心的内容,教学过程要突出学习的主干,给学生充分的时间进行探索,获得成功的经验,并在交流总结中展示自已的收获,达到一起分享,快乐共赢的目的㊂莎士比亚说: 简洁是智慧的灵魂㊂ 我希望我的教学追求能影响学生,他们也能明白简约其实不简单的道理,与此同时,在讲课的过程中,我也努力以一种风趣委婉的方式进行㊂在课堂上,我经常从教材的内容和特点出发,通过有趣的问题㊁生动的小故事等方法导入新课,唤醒学生乐学的内在动力㊂力争以诙谐的语言,抑扬顿挫的语气来说明问题㊁阐明道理㊂三㊁思想自由老师能够吸引学生有很多原因,年轻㊁幽默㊁讲课好㊁会管理㊁爱他们㊁教学成绩突出,甚至是形体美㊁会打扮等,这些都会成为他们喜欢某一教师的因素,进而由喜欢到崇拜!但我更追求做一个有思想的老师㊂正如苏霍姆林斯基说: 让鲜明的思想㊁生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧! 世间万千事物,芸芸众生,多少人和事都在历史的长河里泥沙俱下,烟消云散,唯独漂泊的思想和灵魂生生不息㊂我们评价学生学习往往是以分数为衡量的尺度,学生忙于应付各门学科繁重的作业,没有时间进行独立的思考,学生的问题意识淡化㊂我喜欢在上课时问: 还有其它想法吗? 你认为这一定正确吗? 曾经在上‘晏子使楚“这一课时,我首先引导学生从对晏子的尊重谈到应对自己的人生的应如何尊重进行思考,还从当时政治与战争的角度,提出你如何评价楚王?楚王的想法有什么可取之处吗?在课堂上我喜欢学生发表不同的意见来反驳自己,也喜欢在教学参考书之外去挖掘 故事外的故事 ,以此来调动学生思维,激发学生思考,构建学生自己的精神世界㊂巴尔扎克说: 一个能思想的人,才真是一个力量无边的人㊂ 要想成为一个有思想,有魅力,能吸引学生老师,首先应是一个完整的人,是一个爱国,爱家的人,是一个性情中人,而这一切都离不开读书㊁学习和思考,老师要不断积累专业及其他领域的知识,才可能从容不迫地面对不可预测的教育教学工作,才能够以最好的方法解决每天不断涌现的新问题㊂我很庆幸当了一名语文教师,虽然语文教师很辛苦,但在语文的天地里,牢固了知识,锻炼了能力,陶冶了情操,提高了水平,收获了快乐与幸福㊂我个人教学的主要特点大致就是以上三点,风格即人格,新课程改革在不断走向深入,我只有不断地学习,不断地突破自己,完善自己的人格,教学风格才能日趋完善,才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行㊂191。
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内不会考查同一解法的试题，尤其是“把关”题，毕竟调研卷还是面稍微大一些、题型多
一些，这样更利于学生全面铺开复习、见识更多题型、掌握更多方法，显然命题专家有其
明确用意.四则，对于重点知识、重要模块，尤其是涉及曲线、函数及不等式等高考必考
的相关知识的综合性试题可以经常考、反复考、重点考也在情理之中；五则，这道优美试
剖析 1：按 x 的降幂（即将 x 作为主元）排列可得 x2 y 2 xy 3(x y 1)
x2 ( y 3)x ( y 2 3y 3)
x
y
3 2
3
y2
3
y
3
2 4 2 4
x
y
3 2
3(y
1) 2
0.
2 4
当且仅当 x y 3 0 ， y 1 0 ，即当 x 1， y 1 0 时等号成立. 2
题是如何构思的？换句话说，命题专家是如何命制出这样两道高质量试题呢？
原来命题专家之所以能够命制出上述案例1、案例2这样高质量的试题，源自2009
年中国科技大学自主招生中的一道试题（以下简称案例3），原题如下：
案例 3：求证：对任意的实数 x 、 y 恒有 x 2 y 2 xy 3(x y 1) .
x2
5
x
3
2 2
2
y
x
2
1
3
x2
3
x
3
5
2 4 2 4 4
y
1
x
2
1
3
(x
1) 2
5
5
.
2 4
44
当且仅当 y 1 x 1 0 ， x 1 0 x 1， y 1 时等号成立.
2
2
二、诠释巧思妙解
思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括及间接反映.解题就是一种 思维活动.解题不仅要结果，而且要呈现解题活动的必要过程，更要充分暴露解题 的思维.巧思妙解则是解题的最高境界，因此巧思妙解的构思过程就是思维发散的 历程．而发散思维则指大脑在思维时呈现一种扩散状态的思维模式，主要表现为视 野广阔、多维发散，故而发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维 ．巧思妙解有利于培养学生发散思维，优化思维品质，激发创新意识及创造力．
1 深度剖析案例1
案例1源自2015年湖北省高三二月份调研考试理科选择题压轴题，显然案例 1起着把关作用．仅从表面上看，案例1是一道考查曲线、函数及不等式等相关 知识的综合性试题，因此一般思路是从导数的视角切入．倘若从导数切入，运 算量极大，解答过程极其复杂.那为何得到上述巧思妙解呢？依据又是什么呢？ 换一句话说，怎样想到上述解法呢？俗话说得好，擒贼先擒王．如果我们明白 命题专家命制案例1的心路历程，顺藤摸瓜，自然就可以获得上述巧思妙解．莫 斯科大学雅诺夫斯卡娅一语道破：“数学解题意味着什么？数学解题就是把问 题归结为已经见过的、熟悉的，甚至已经解决了的问题．”
剖析 2：按 y 的降幂（即将 y 作为主元）排列可得
x2 y 2 xy 3(x y 1)
y 2 (x 3) y (x2 3x 3)
y x 3 2 3 x2 3 x 3 2 4 2 4
y
x
3 2
3 (x 1)2
0
.
2 4
剖析 3：同时按 x 、 y 的降幂（即将 x 、 y 同时作为主元）排列可得
一、欣赏巧思妙解
案例 1：已知点 P 为曲线 xy 5 x 2 y 3 0 上任意一点， O 为坐标原点，
2
则 OP 的最小值为（ ）.
A. 5
2
B. 6
2
C. 2
D.2 3
3
剖析 1：设 P(x，y) ，则 OP x2 y 2 ，欲求 OP 最小值，
先求 x 2 y 2 的最小值.以 x 作为主元（构造单主元）得到：
x2 y 2 xy 3(x y 1) (x2 2x 1) ( y 2 2 y 1) (xy x y 1)
(x 1)2 ( y 1)2 (x 1)( y 1)
(x 1)
y 1 2 2
3 ( y 1)2 4
0.
剖析 4：同时按 x 、 y 的降幂（即将 x 、 y 同时作为主元）排列可得
安振平先生指出：“巧思妙解不是低层次的一招一式或妙手偶得的雕虫小技， 而是一种高思维层次、高智力水平的艺术，是一种独立于史诗、音乐、绘画之外的 数学美．”罗增儒教授指出：“巧思妙解不是低层次技巧的堆切，而是对知识内容 的深层认识．巧思妙解不是特殊技巧的神秘操作，而是对题目结构特征的充分挖掘 ．”基于此，怎样才能对知识内容达到深层次的认识呢？怎样才能对题目的结构特 征进行充分挖掘呢？
剖析 5：利用上述剖析 1 的过程所得并构造二次函数：
f (x) x2 ( y 3)x ( y 2 3y 3) .
24
2
2
剖析 2：设 P(x，y) ，则 OP x2 y 2 ，欲求 OP 最小值，
先求 x 2 y 2 的最小值.以 y 作为主元（构造单主元）得到：
x2 y2
x2 y 2 xy 5 x 2 y 3 2
y 2 (x 2) y x2 5 x 3
2
y
x
2 2
x
2 2
x2 y2
x2 y 2 xy 5 x 2 y 3 2
x 2 y 5 x y 2 2 y 3 2
x
y
5 2
y
5 2
y2
2y 3
2 4 2 4
x
y
5 2
3
y
1 2
5
5
.
2 4 4 2 4 4
当且仅当 x y 5 0 ， y 1 0 x 1， y 1 时等号成立.
，看似案例1与案例2毫不相干，其本质完全相同！二则，同一地区、同一届高三毕业班在
短短两个月的时间内的调研试题所采用的解法本质相考过，应该大部分学生基本掌握，为了进一步巩固这类题型，有意在四月份作为选
择题（倒数第二）而不是作为倒数第一个选择题的原因吧；三则，一般来说在较短的时间
非常有趣的是：2015年湖北省高三四月份调研考试理科试题中也有一道 填空题压轴题，原题如下（以下简称案例2）：
案例 2：已知函数 f (x) sin x cosx sin x 2 cosx （ 0 x ），则函数 f (x) 的最
5
2
大值为（
）.
案例1与案例2都是2015年湖北省高三调研试题的压轴题.这让我产生浓厚兴趣！一则