浅谈课堂教学的实效性
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的学 习方 式 ，我 们也 不 要生 搬 硬套 。 课堂 上 ，我 们在 选 用 各种 教 学媒 体 时 ，应 遵 循 “ 简
翳 骚
囊 健进发展
所谓尊重事 实 ，就是 要实事求 是。事实是什 么样 单 、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适 合 的，我们首先要了解它 、正视它 ，然后再针对实际情况 课堂教学的实际需要为基本出发点 ，不用最贵的，只用
学 生 先 放松 一 下 ，活动 一 下 。学 生 没 弄 明 白这 个问 题 ， 我 们一 般 也不 能往 下 讲另 一个 问 题 。也就 是 说 ，要根 据 学 生 的实 际状 态 ，及时 调整 教 学 方案 。 学 习后 ，学 生 存在 “ 否 灵 活应 用 以及 是 否 为后 续 能 学 习做 好准 备 ”的事 实 ，这 种事 实 ，我们 可 以 通过 复 习 检测 了 解 。但 我们 在 复 习和检 测时 ，要特 别 注 意题 目的 设计 与选择 ，要避 免 用应 试教 育的题 目 ，检 测素 质教 育 课 堂 的教学 效 果 。对 复 习和检 测 后学 生 的实 际状 态 我们 要 客观 认识 ，有效 处理 “ 底 ”与 “ 顶 ”的关 系。 保 封 ２ ．尊 重教 学条 件 与教 学 内容 的 实 际 开 展课 堂 教学 ，就 需要 教 师选 择 教学 策略 ，组 织 学
作假 ，与新课程理念相悖 。也远离了课堂教学的本质。 真实、有效才是课堂教学最 本质 的要求 。一方面 ， “ 实 ” 是一 切新 课程 实 践 的 基 础 。要 想 搞 好 新课 程改 真
革 ，必 须 以 “ 实 ” 为前提 。另 一方 面 ， “ 真 有效 ”促进 学 生 发展 ，是 课堂 教 学成 功 的标 志 。而要 实 现课 堂 教学 的 “ 有效 ” ，又必 须 以 “ 实 ”为 基础 。 真
学 习过程 中 ，学 生存在 “ 对新 内容的学 习是否顺 按 照学 生 “ ” 的规 律进 行 教学 ，即 ：学 生 “ 该 怎样 学 应 利 ”的事 实 。课 堂上 ，我 们 要随 时关 注 学 生的 反 应 ，学 学 ” ，我 们 就应 该 “ 怎样 教 ” 。 生的一个眼神 、一个动作 、 皱一下眉头 、噘一下嘴，我 们 都 应 该关注 。学 生 注意 力不集 中 ，我们 宁可 不讲 ，让
般来说 ，自主探索与合作交流应该是学生学习的 重要 方 式 ，是我 们 首选 的 ，但 不是 唯 一 的 ，一 切 都要 从
一
实际 出发。也就是说 ，学生能通过 自主探索 、合作交流 达到教学 目标的，就要首选自主探索 、合作交流的学 习 方式 ；反 之 ，如果 教 学 内容 实 际或 学生 实 际不 适合 这样
这就要求我们在教学中应该充分展示知识的发生过 程 ，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，模拟一 个前人发现这些知识的大致相当的过程 ，让学生在探索
未 知 领域 的过 程 中 ，付 出与 前人 发现 这 些知 识 曾经 付 出 的大体 相 同的 智 力代 价 ，把 要学 的 东西 自己去 发现 或创
造出来 ，教师的任务是 引导和帮助学生去进 行再创造 ， 而不是把现成的结论灌输给学生 。
２ ．遵循 人 的 心理规 律
学生是活生生的人 ，心理 因素是影响学生学 习的重要方 面 ，因此 ，我 们 的教 育教 学 活动 就要 遵 循学 生的 心 理规 律 ，适 应学 生 心理 发 展 。 根 据这一 规律 ，我们就要 充分利用学生 的无意注 意 ，首先从培养学生学 习兴趣人手，使 （ 下转 １２页） ２
髋 锶 辔
范 嚣
翰 鲍 尬
７ ４０ ） ３ ２７
（ 甘肃省 临泽县板桥 中学 ， 肃 临泽 甘
最 近 ，在 听课 中 发现 一些 教 师在 课 堂 上表 现 得很 浮 躁 ，教学 活动 不 从实 际 出发 ，重 形式 轻 实效 ，甚至 弄 虚
生 活动 。而这 些 工作 的开 展 ，都 应 该 以尊 重教学 条 件 和 教 学 内容 的实 际 为 前提 ，这样 才 能保 证 课堂 教学 的真 实 有效。
发展 它 、改造 它 。 １ 尊 重 学生 的 实 际状 态 ．
最适合的。力求用最简单 、最实际、最经济 、最易操作 的教 学手 段 ，达 到最 佳 的 教学 效果 ，使 课 堂 回归 自然 。
学 习 前 ，学 生 存 在 “ 已有 知 识 经 验 和 思 想 方 法基 础”的事实 。学 生的这个基础与教材的编排 顺序有关 ， 但 与学 生 自身 的学 习水 平 和生 活环 境 关 系更 大 。这就 意
志为转移的 ，它既不能被创造 ，也不能被消灭 ，是不可 抗拒 的。因此 ，我们的课堂教学就要尊重规律 、遵循规 律 ，按 客观 规律 办事 。
１ 遵循 学生 学 习的规律 ． 教 学 活 动 的最 终 目标 是 有 效 促 进 学 生 的 发 展 。那
么 ，我 们 就不 能按 照 自己 “ ”的思 路进 行 教 学 ，而应 教
作者 简介 ：范瑶 （９２ ） １７ － ，男，甘 肃临泽人 ，甘肃省 临泽县板桥 中学教 师 ，中学一 级。
民主 的课堂 氛 围 ， 弃 容 易造成 师 生对 话 障 碍的 三尺 讲 放
翻豳黼嘲
健重 效 实
规 律 是独 立 于人 们 的意 师与教材所提供的知识内容只是学生知识经验中 的一 部分 而 已 。学生 的学 习准 备状 态 有时 并达 到 教师 的
期 望 ，学 过的 东西 学 生并 没 有掌 握好 ，有时 又远 远 超 出 教 师 的想 象 。许 多课 本上 尚未 涉 及 的知 识 ，学生 已经知 道 得 清清 楚楚 了 。所 以 ，我们 在 教学 设计 时 ，要 以充分 尊 重学 生 已有 知识 经验 为 前提 。
翳 骚
囊 健进发展
所谓尊重事 实 ，就是 要实事求 是。事实是什 么样 单 、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适 合 的，我们首先要了解它 、正视它 ，然后再针对实际情况 课堂教学的实际需要为基本出发点 ，不用最贵的，只用
学 生 先 放松 一 下 ，活动 一 下 。学 生 没 弄 明 白这 个问 题 ， 我 们一 般 也不 能往 下 讲另 一个 问 题 。也就 是 说 ，要根 据 学 生 的实 际状 态 ，及时 调整 教 学 方案 。 学 习后 ，学 生 存在 “ 否 灵 活应 用 以及 是 否 为后 续 能 学 习做 好准 备 ”的事 实 ，这 种事 实 ，我们 可 以 通过 复 习 检测 了 解 。但 我们 在 复 习和检 测时 ，要特 别 注 意题 目的 设计 与选择 ，要避 免 用应 试教 育的题 目 ，检 测素 质教 育 课 堂 的教学 效 果 。对 复 习和检 测 后学 生 的实 际状 态 我们 要 客观 认识 ，有效 处理 “ 底 ”与 “ 顶 ”的关 系。 保 封 ２ ．尊 重教 学条 件 与教 学 内容 的 实 际 开 展课 堂 教学 ，就 需要 教 师选 择 教学 策略 ，组 织 学
作假 ，与新课程理念相悖 。也远离了课堂教学的本质。 真实、有效才是课堂教学最 本质 的要求 。一方面 ， “ 实 ” 是一 切新 课程 实 践 的 基 础 。要 想 搞 好 新课 程改 真
革 ，必 须 以 “ 实 ” 为前提 。另 一方 面 ， “ 真 有效 ”促进 学 生 发展 ，是 课堂 教 学成 功 的标 志 。而要 实 现课 堂 教学 的 “ 有效 ” ，又必 须 以 “ 实 ”为 基础 。 真
学 习过程 中 ，学 生存在 “ 对新 内容的学 习是否顺 按 照学 生 “ ” 的规 律进 行 教学 ，即 ：学 生 “ 该 怎样 学 应 利 ”的事 实 。课 堂上 ，我 们 要随 时关 注 学 生的 反 应 ，学 学 ” ，我 们 就应 该 “ 怎样 教 ” 。 生的一个眼神 、一个动作 、 皱一下眉头 、噘一下嘴，我 们 都 应 该关注 。学 生 注意 力不集 中 ，我们 宁可 不讲 ，让
般来说 ，自主探索与合作交流应该是学生学习的 重要 方 式 ，是我 们 首选 的 ，但 不是 唯 一 的 ，一 切 都要 从
一
实际 出发。也就是说 ，学生能通过 自主探索 、合作交流 达到教学 目标的，就要首选自主探索 、合作交流的学 习 方式 ；反 之 ，如果 教 学 内容 实 际或 学生 实 际不 适合 这样
这就要求我们在教学中应该充分展示知识的发生过 程 ，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，模拟一 个前人发现这些知识的大致相当的过程 ，让学生在探索
未 知 领域 的过 程 中 ，付 出与 前人 发现 这 些知 识 曾经 付 出 的大体 相 同的 智 力代 价 ，把 要学 的 东西 自己去 发现 或创
造出来 ，教师的任务是 引导和帮助学生去进 行再创造 ， 而不是把现成的结论灌输给学生 。
２ ．遵循 人 的 心理规 律
学生是活生生的人 ，心理 因素是影响学生学 习的重要方 面 ，因此 ，我 们 的教 育教 学 活动 就要 遵 循学 生的 心 理规 律 ，适 应学 生 心理 发 展 。 根 据这一 规律 ，我们就要 充分利用学生 的无意注 意 ，首先从培养学生学 习兴趣人手，使 （ 下转 １２页） ２
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７ ４０ ） ３ ２７
（ 甘肃省 临泽县板桥 中学 ， 肃 临泽 甘
最 近 ，在 听课 中 发现 一些 教 师在 课 堂 上表 现 得很 浮 躁 ，教学 活动 不 从实 际 出发 ，重 形式 轻 实效 ，甚至 弄 虚
生 活动 。而这 些 工作 的开 展 ，都 应 该 以尊 重教学 条 件 和 教 学 内容 的实 际 为 前提 ，这样 才 能保 证 课堂 教学 的真 实 有效。
发展 它 、改造 它 。 １ 尊 重 学生 的 实 际状 态 ．
最适合的。力求用最简单 、最实际、最经济 、最易操作 的教 学手 段 ，达 到最 佳 的 教学 效果 ，使 课 堂 回归 自然 。
学 习 前 ，学 生 存 在 “ 已有 知 识 经 验 和 思 想 方 法基 础”的事实 。学 生的这个基础与教材的编排 顺序有关 ， 但 与学 生 自身 的学 习水 平 和生 活环 境 关 系更 大 。这就 意
志为转移的 ，它既不能被创造 ，也不能被消灭 ，是不可 抗拒 的。因此 ，我们的课堂教学就要尊重规律 、遵循规 律 ，按 客观 规律 办事 。
１ 遵循 学生 学 习的规律 ． 教 学 活 动 的最 终 目标 是 有 效 促 进 学 生 的 发 展 。那
么 ，我 们 就不 能按 照 自己 “ ”的思 路进 行 教 学 ，而应 教
作者 简介 ：范瑶 （９２ ） １７ － ，男，甘 肃临泽人 ，甘肃省 临泽县板桥 中学教 师 ，中学一 级。
民主 的课堂 氛 围 ， 弃 容 易造成 师 生对 话 障 碍的 三尺 讲 放
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健重 效 实
规 律 是独 立 于人 们 的意 师与教材所提供的知识内容只是学生知识经验中 的一 部分 而 已 。学生 的学 习准 备状 态 有时 并达 到 教师 的
期 望 ，学 过的 东西 学 生并 没 有掌 握好 ，有时 又远 远 超 出 教 师 的想 象 。许 多课 本上 尚未 涉 及 的知 识 ，学生 已经知 道 得 清清 楚楚 了 。所 以 ，我们 在 教学 设计 时 ，要 以充分 尊 重学 生 已有 知识 经验 为 前提 。