把握文章主线 有效进行阅读教学

把握文章主线有效进行阅读教学

一篇文章或者一部优秀的文学作品,都有一条贯穿全文的线索。同样，一堂有效的课堂教学应该有一条清晰的课堂教学主线。何为“教学主线”？我认为教学主线应该是教师在自主钻研教材的基础上，结合教学参考书中的合理建议而形成的比较成熟的有利于达到良好的教学效果的教学思路。这条主线，应该成为一节课的主问题，它能整体的带动对课文的理解、品读，形成长时间深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。可以说，没有清晰明朗的教学主线的课堂教学肯定是不成功的。在语文送研活动中,我执教的《自己的花是让别人看的》这堂课，便是把握主线问题，进行有效教学的成功课例。下面我就其中的两个环节谈谈自己的做法。

《自己的花是让别人看的》是五年级下册“异域风情”这一专题中的第一篇课文。这是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。教学此文,应让学生在了解德国独特民族风情的同时,潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。基于此，我们高年段备课组在集体备课时达成共识，以课后练习第二题“想一想，作者在德国看见了一种怎样的奇丽的景色？”为主线问题,以此为研读切入点,进行课堂教学。

对一篇课文的整体把握是有效阅读教学的起点,能简练准确地概括课文的主要内容是我们的语文课堂应重点关注的训练点,学生的整体把握能力应在此得到扎实的训练和提升。在整体感知环节中，我引导学生在课文里找到“作者在德国看见一种怎样的景色？”学生很容易找到“奇丽”这个词, “那是怎样的一种奇丽的景色？”—

—“自己的花是让别人看的”至此，围绕主线问题,主要内容的概括水到渠成：课文主要写了作者在德国看见了一种奇丽的景色,自己的花是让别人看的,赞美了德国人“人人为我,我为人人”的美好品质。这种抓主线问题整体感知的方法，帮助学生准确地把握住课文的主要内容，体会作者的情感，使课堂教学主脉落清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

课标中指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。”如何有效利用主线问题，进行朗读教学，也是这节课的重点。在细读感悟环节，我仍然围绕主线问题进行教学，先让学生理解“奇丽”的意思，即奇特而美丽。然后让学生带着问题：“想一想,作者在德国看见了一种怎样的奇丽的景色？”进行个人默读批注，小组讨论，全班交流。当学生交流德国人养花的美丽表现在哪里时，很容易找到第三自然段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。在交流中，学生抓住“花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋“等关键词，感悟到花之多，花之美。此时，师生围绕阅读主线，创境想象：这是多么奇丽的景色！置身于德国街头，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？引导学生入情入境，从词语表面意思到想象意境，再走进异域风情美。我运用自由读、指名读、示范读、引读、配乐读等多种形式，品味朗读，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，在读中加深对课文内容的理解和对作者情感的体验。将朗读训练与个性体验融为一体，使学生既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言与精神同构

同生，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶，语文素养的发展，丰厚语感的提升，更获得生命发展的动力。

把握文章主线，对教师提出了更高的要求，教师如何才能使课堂教学在有限的时间内取得最大的教学效果呢？教材的钻研和课前的预设应当是最重要的环节了。只要我们肯钻研，认真备课，深入思考，真正领会文章所要表达的内涵，在备课时就设计出合理而清晰的教学主线，那么在课堂上就会减少许多繁琐的东西，留给学生更多的自主学习时间，使课堂教学扎实有效，从而取得事半功倍的效果。