幼教理论幼小衔接在幼小双向互动中实施幼小衔接

幼教理论幼小衔接《在幼小双向互动中实施幼小衔接》

幼小衔接能帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿有能力、有自信、健康快乐地适应小学阶段的学习生活。那么如何让幼小衔接真正"衔接"起来呢?2009年9月起，我们红梅幼儿园与一路之隔的红梅实验小学展开了互动合作式的"幼小衔接"探究。

一、为什么要做

2009年9月初，我园就"幼小衔接"话题通过问卷调查家长、调查小学的一贯做法，了解目前在幼儿园、小学、家长三方面的衔接意识与现状。结果发现，各方做"衔接"都有误区：

1．来自幼儿园

(1)提前学小学课程

有的幼儿园认为小学生要学的东西提前都会了就行了，如拼音、写字、口算等。结果往往出现这样的情况：提前学习的孩子，入

学之初确实感到轻松，于是上课不专心听讲，做作业不认真，形

成了不良的学习态度。以后，随着学习难度的增加，"储备"用完，其优势逐渐消失，劣势日益突出。可以说，提前学习是一种短视

行为。

另外，由于幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教学课

程的教师，因此即使在做衔接教学时，也会出现许多偏差与错误，如拼音拼读方法错误、写字笔顺颠倒。往往孩子在幼儿园学习到

的知识到小学后却要花双倍甚至三倍的时间精力去纠正，得不偿失。

(2)入学准备形式化

不少幼儿园只是在大班末期按小学教学方式上课，或带幼儿去参

观小学。这些做法是必要的，但是老师是否心里清楚要引导孩子

看什么，去了解什么呢?不清楚。

(3)思考"想当然"

一些幼儿园教师对于幼小衔接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏倾听小学反应的习惯，也不会对小学的反馈信息做出价值判断。

2．来自家庭

现在的家长，他们以孩子能认多少字、会算多少题、会说几句英语来评价孩子发展。重智商、轻情商是他们最大的误区。还有一部分家长存有侥幸心理，觉得自己的孩子很聪明，到了小学自然就适应了，另有一些家长则很盲目，不知道该怎样做，幼儿园老师说什么就做什么。

3．来自小学

当前小学虽已经意识到了幼小衔接工作的重要性，能积极地接纳幼儿园的参观活动，但只是处于被动的地位积极配合，很少考虑针对初入校孩子的身心发展特点调整教学形式，安排有意义的活动等。有些学校还在招收新生时，进行所谓的摸底测试，并以此

来编排班级。此举也误导了家长评判幼儿园的教育教学水平的标准。

二、做什么

我们就衔接的"断层"与"接口"，双方进行了数次面对面的探讨交流，分析小学与幼儿园的不同。通过彼此对对方的发展目标与课程的

调查了解，发现幼儿园大班与小学低年级主要存在两方面的差异：第一，教育方式不同。幼儿园课堂游戏化，教学内容、学习习惯

渗透在游戏之中进行；小学课堂板书式规范化，学生以掌握多少

知识量为教学目标。第二，评价手段不同。幼儿园对孩子的评价

是发展性评价，它注重孩子的能力、情感的发展；而小学是以书

面考核为主要评价手段，分数第一。

在分析比较差异后，我们明确了幼小衔接的方向，要从心理、物质、能力等方面进行准备。对问题揭示分析后，我园从"整合、自

主、快乐"的新理念出发，与红梅小学签订了"共建协议书"，两所学校教师共同建构"幼小衔接合作共同体"。

三、怎么做

围绕着幼小衔接的一个个活动在大家的思考中应运而生，我们确立了实施原则过程小步化、细节化、有效化。

1．衔接过程小步化

本着小步推进、稳扎稳打的研究思路，改变衔接形式方法上的"突变"现象，依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，借鉴《上海市幼小衔接指导意见》，将幼儿的培养目标及教育内容细化到大班两学期的每个月，并能根据课程要求，每月做好一至两个主题，使过程有系统、有重点。

2．互动过程细节化

(1)师师互动，达成共识

①认真倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈

在倾听中发现主要问题，例如学习习惯、课程衔接的要求、历年来新入学的孩子能力分析等。小学教师建议我们，在大班一定要重点培养孩子的有意注意，培养孩子的倾听习惯，因为倾听能帮助孩子提高学习的效率。另外，在语文上阅读相当重要，阅读为孩子一生的学习起到重要作用，在大班我们要有意识培养孩子的阅读兴趣。小学教师一再强调，幼儿园老师千万不要教写字，现在很多字的写法都与我们小学时代不同，笔顺一旦错误，孩子要花双倍甚至三倍时间精力纠正，得不偿失。

②邀请小学教师来幼儿园参观班级环境创设

幼儿园温馨、舒适而富有童趣的学习环境让小学教师惊叹不已，来园参观的教师纷纷认为，在幼儿园里孩子们每天接触新鲜、有挑战性的玩具教具，他们的生活充满快乐。在小学里，整天面对书本、作业，四面光秃秃的墙壁，孩子已不见了笑容。因此，他们觉得回去要思考，让教室也充满阳光。

⑤互动交流教学活动，感受授课模式的差异

两所学校的老师相互听随堂课，同样都是数学、语言(语文)课，让两边的教师身临其境了解各自教学风格与学习方式，共同探究衔

接的"点"。幼儿园教师在哪些知识、能力培养上要把握得比较准确，小学教师怎样在孩子心理与年龄特点上改进教学形式，形成较完

整的"教学链"。比如我们在进行故事教学时，目标一般会定位于"

理解故事内容，会讲故事主要情节"，但是进入大班，目标可以提高，"学会倾听他人表述，发表与他人不同意见"。教师在活动过程中，有意识引导幼儿听他人的回答并能做出反馈评价。

(2)生生互动，发挥衔接主体性作用

①深入小学参观，以丰富幼儿实际感知经验

为了让大班的孩子们了解小学教育的特点，有计划地向幼儿介绍

小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境。参与小学的升

旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，如美术课、