高职学生英语学习的现状及其影响因素

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　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ
最近几年，由于高职院校的迅速发展，英语学科
的教育教学也面临着新的挑战，这要求学生适应新的英语学习活动和形式。

但是在高职院校，大多数学生忽视作为公共必修课的英语，他们将更多的时间和精力投入到专业课上。

大多学生从中学开始英语学习兴趣缺失，入到大学后，都认为英语可以不用学了，有的甚至持放弃的态度，这对英语教师的高职教学工作提出了很大的挑战。

本调查报告针对福建水利电力职业技术学院非英语专业学生英语学习的状况作了一个全面深入的调查研究，分析现状，剖析成因，进而提出符合学生水平、培养学生英语学习兴趣、改善英语学习状况的新的课堂教学模式——ＣＢＩ英语教学模式。

一、　研究对象与方法（一）研究对象
研究对象为本院水管１０３１、继保１０３１两个班级，总计９８名高职生，分两个学期进行问卷调查，共施测两次，发放问卷１９６份，回收１９３份，有效率９８．４７％。

选定这两个班级学生作为研究对象，主要是因为这两个班级是我院比较典型的、两个系具有代表性的班级，表现在：一是招收入学的高考成绩相对较高；二是全院教职员工普遍评价不错；三是社会用人单位的反馈评价较高。

表１显示了全部受试者高考英语成绩的基本情况。

表１：受试者高考英语成绩基本情况
（二）研究过程、研究方法
研究实施于２０１０年秋至２０１１年夏。

２０１０级高职新生，大部分都是因为偏科严重，尤其是以英语偏科最为严重，最终才不得已进入高职学院学习，所以，他们对待英语的学习动机和学习态度相对本科院校的学
［收稿日期］２０１２－２－０２
［作者简介］陈勋兴　（１９７８－），男，福建省水利电力职业技术学院公共基础部英语教研室教师。

注：本文为福建省教育科学“十一五”规划２０１０年度青年专项课题《高职英语ＣＢＩ教学模式研究》的阶段性研究成果（课题编号：ＦＪＱＪ１０－１１０）。

中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０２—００２４—０３
高职学生英语学习的现状及其影响因素分析
陈勋兴
（福建水利电力职业技术学院， 福建 永安 ３６６０００）
摘要：本文采用实施课堂问卷及课后访谈的方法对高职院校非英语专业学生的英语学习现状及影响英语课堂学习兴趣
的因素进行研究分析。

研究结果显示：大多数高职学生在高考后英语学习的动机有误，兴趣不浓，导致课堂英语学习效果较差，英语应用能力水平偏低。

在影响高职学生学习英语的诸多影响因素中，学生对英语学习的认识有误、高职英语课堂教学模式的单一化是主要原因，所以有必要对课堂教学模式进行改革，以改善当前的高职英语课堂教学的效果。

关键词：高职英语；高职学生；英语教学；英语课堂学习兴趣；动机
高考英语成绩（１５０分）
水管１０３１继保１０３１
均数６９．９２６４．５２
标准差１７．４１１８．３１
最小值２５２５
最大值１０４９８
及格率９．６％１５．２１％
生稍有偏颇；此外，大学英语教师与高中英语教师课堂英语教学模式的不同也会影响学生的英语学习兴趣；同时，高职学生还要参加高职英语应用能力等级考试，这类学生谈考试色变，更不用说平时的英语学习了。

因此，要提高高职学生英语学习兴趣，全面提升高职学生的英语应用能力将面临着极大的挑战。

本研究包括定量和定性两个部分，以问卷法为主，问题主要涉及到英语学习现状、学习兴趣、学习态度、学习方式，以及课堂教学模式等方面，并以课堂观
察及个别谈话和集体谈话①
等为辅。

首先，利用晚自习时间，对学生的英语学习现状作调查问卷，并结合课堂实际情况，做出总结。

问卷包括两种问题：选择与简答。

要求学生在表中４个选项中选择一项，然后“简要讲述以上选择的理由”。

其次，利用课前十分钟对影响学生的英语学习兴趣的因素进行调查研究。

最后，对高职学生的英语学习动机进行问卷调查。

对全部数据进行分析的是统计软件ＳＰＳＳ１０．０。

分析方法主要是描述性统计法，主要在频数、均数、有效百分数及标准差方面对数据进行对比分析。

其中兴趣均数越接近５，说明学生的兴趣越高。

三、研究结果分析（一）高职学生英语学习现状１．高职学生英语基础分析
１２．２４％的学生认为自已基础较好，他们的高考英语成绩在９０分以上，３５．７２％学生认为自已的英语基础一般，他们的高考英语成绩在７０分－８９分之间，５２．０４％的学生认为自已英语基础很差，他们的高考英语成绩在７０分以下。

相当一部分的高职学生掌握的英语词汇量很少，导致听说和阅读能力很差，学习能力与本科院校生相比也有明显差异。

很多高职学生上课听不
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懂，跟不上课程进度，越来越没兴趣学习英语，更没有
信心学好英语。

２．高职学生英语学习习惯分析
高职学生学习英语的不同习惯总的来说可以归
因于英语学习兴趣的不同。

调查显示，只有２７．５６％左右的学生能在课外主动、积极地学习，很多学生基本在课堂以外没有将更多的学习时间放在英语上面。

９．１８％的学生每天学习英语的时间超过５个小时，他们除了课堂上课、课后复习旧课、预习新课、独立完成课后作业以外，还安排时间观赏英文电影，阅读英文报纸和杂志，同时还浏览英文网站，来丰富自己的英语知识，提高英语应用能力；１８．３８％的学生每天会花３到５小时学习英语，他们上完课、复习完旧课、预习完新课、独立完成课后作业后，偶尔还会看看英文电影、浏览英文网站；２１．４％的学生每天学习英语１到２小时，他们除了课堂听课外，课后也就只花点时间完成课后练习，没有安排时间去巩固、扩展自己的英语知识；５１．０４％的学生每天学习英语的时间少于１小时，其中大部分同学都觉得自己的英语基础很差，虽然也很想学好英语，但是上课听不懂，下课想自学，却又学不来，所以除了上课偶尔听一下外，大部分时间都在玩手机、睡觉、发呆，课后无法独立完成作业，能做的就做，做不来的就去抄（ＯＢ前）。

单一、原始的学习渠道，一方面很难开拓学生学习的视野，另一方面也很难激起学生学习英语的兴趣。

总之，高职学生课堂英语学习的状况不容乐观，英语基础普遍较差，学习英语的积极性不高，兴趣不浓，对英语学习的认识有误，以及课堂英语老师教学模式的单一，众多因素导致了英语课堂教学效果很差，形成了恶性循环。

因此，英语教学改革刻不容缓。

（二）高职学生英语学习影响因素分析
１．　兴趣因素分析
兴趣，是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。

它是克服困难、推动学习活动的内在动力。

不少学生认为：能激发学习兴趣的老师才是好老师［１］。

高职学生学习英语的兴趣包括个体兴趣和情景兴趣。

调查显示，只有１２．２４％的学生是真正喜欢英语，，３２．６５％左右的学生根本不喜欢英语，上课时完全不听。

５５．１１％的学生认为自己对英语的兴趣属于“中等”。

情景兴趣包括：主题内容（教学内容）；课堂任务与活动。

为了能尽量客观地了解学生对不同课堂学习内容感兴趣的程度，我们选择了上海外语教育出版社出版的新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》中的３篇课文，分别题为“Ｕｎｉｔ　４：　Ｍｏｖｉｅｓ”，　“Ｕｎｉｔ　５：Ｏｕｒ　Ｅａｒｔｈ”，　“Ｕｎｉｔ　９：　Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ”（以下分别简称Ｕ４，Ｕ６，Ｕ９）。

表２显示了学生在各单元课文上课前、中、后的兴趣均数及兴趣平均数。

从该表第一行数据来看，学生在课前对上课的兴趣均数都不高，但是，课中他们对主题内容不同的课文表现出明显不同的兴趣倾向。

其中，对于“Ｕｎｉｔ　５：　Ｏｕｒ　Ｅａｒｔｈ”（我们的地球），有５７％的学生在上课前就选择“不感兴趣”。

从表２中的数据我们还可以发现，学生对“Ｕｎｉｔ　４：　Ｍｏｖｉｅｓ”（关于迪斯尼电影）的感兴趣程度平均均数是４．３４，是３个单元中最高的，９３％的学生选择了“４＝感兴趣”和“５＝非常感兴
课前兴趣均数
课中兴趣均数
课后兴趣均数
各单元兴趣平均数
Ｕ　４
３．９１
４．４５
４．６８
４．３４
Ｕ　５
２．６７
２．７１
２．７５
２．７１
Ｕ　９
３．５５
３．９１
４．０１
３．８２趣”。

表２：学生对各单元上课前、中、后的兴趣均数及兴趣平均数
通过对问卷中８８２个“原因简述”的归类发现，涉及“主题内容”６４１个，占７２．６７％，是学生提及最多的情景因素。

因此，“主题内容”是决定大多数学生对课堂学习是否感兴趣的最重要的情景因素。

例如学生对“Ｕｎｉｔ　４：　Ｍｏｖｉｅｓ”（关于迪斯尼电影）感兴趣的原因基本上都是：“喜欢看电影，还可以学英语”（６０；表示有６０人提及，下同），等等。

不同的学生对同一主题内容也表现出不同的兴趣程度。

例如：学生对“Ｕｎｉｔ　９：　Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ”
（关于中西方节日）课文感兴趣程度不同的“原因简述”大多是：“我想多了解西方节日”（２０），“不就是那几个节日吗，我都很熟悉了，没什么兴趣”（８），等等。

除了“主题内容”外，“课堂任务与活动”也是激发学生英语学习兴趣的要素之一。

通过问卷分析，“笑话与幽默欣赏”和“电影片段欣赏及英美惯用法表达”是兴趣均数最高的“课堂任务与活动”，分别达到４．７５和４．８８。

接近１００％的学生对这两项活动的感兴趣程度都是选择“４＝感兴趣”和“５＝非常感兴趣”。

２．高职学生英语学习动机分析
调查表明，只有１５．３％的学生认识到英语作用很大。

４８．９７％的学生认为他们的专业与英语关系不大，因此只要求过英语应用能力Ｂ级就可以了。

而３５．７３％的学生则认为本专业不需要用到英语，因此根本不必学习。

动机是语言学习成功的先决条件。

当前，高职学生英语学习动机不正确，导致英语学习兴趣的缺失，应该引起英语教师的重视。

３．英语教师因素分析
教师的行为对学生英语学习兴趣也起到很大影响作用。

多数学生不了解大学和高中的差异，认为继续用高中的方法可以学好英语，所以急需英语教师在新生入学时做好衔接教育，帮助学生尽快适应大学英语教学模式。

有１２个学生在“原因简述”中写道：“我们一入学，英语老师就给我们做高中－大学的英语衔接教育，使我们很快适应高职英语学习”，“英语老师讲课风趣，有激情，很会调动我们课堂英语学习的积极性”，等等。

由此可见，教师的言行、个性、教学态度等直接影响着学生的学习状态，在某种程度上决定了能否顺利有效地完成教学任务。

此外，单一、沉闷的课堂教学模式也对学生的学习兴趣产生消极的影响。

英语教师应该根据高职学生的水平，探索一种适合当前高职学生水平的英语教学模式。

从“原因简述”中可以看出学生很在意老师的教学模式，例如：“我原来本不太喜欢英语，但是喜欢老师的上课模式，后来慢慢就提高了英语水平”，“我的英语基础一般，但老师的主题教学模式我很喜欢，现在英语还有所提高”。

四、改善高职学生英语学习现状的策略
（一）　逐步纠正高职学生英语学习动机，激发学生的英语学习兴趣
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兴趣是获得知识的第一步。

浓重的学习兴趣，可以使人的眼、耳等感官和大脑处于最生动的状态，能够最佳地吸收教学信息，能够有效地诱发学习运动，能够使学生在沉重刻苦的学习过程中克制疲劳，产生高兴的情绪［２］。

因此，教师担负着造就学生学习英兴趣，激发他们学习积极性的重要责任。

首先，教师应该经常找学生谈心，注意与学生的情感沟通，了解学生之所需。

教师要善于通过各种方法融洽师生关系，营造积极参与的氛围。

通过各种励志案例以及言传身教来影响学生的学习动机，采取分级教学及课后单独辅导，逐步帮助学生打好英语基础。

其次，认真选定“主题内容”，合理安排“课堂任务与活动”，丰富课堂教学。

在教学内容方面，根据学生的英语基础较差的特点，不断地调整自己的教学计划和内容，有针对性地进行教学活动。

积极应用现代化多媒体教学手段，融声音、图画、动漫于一体，能绘声绘色地体现教学内容，将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化，枯燥的知识趣味化［３］。

同时加强背景文化知识的传授，通过了解西方国家的风土人情、节日等，激发学生的求知欲望。

另外，可以通过营造良好的校园英语学习氛围来促进学生对英语学习的兴趣，如建立学生社团，如：英语协会，英语角，英语话剧社。

鼓励学生多参加相关的英语活动，激发他们学习英语的兴趣。

同时鼓励学生通过查阅网络资源，阅读英语报纸，欣赏英文电影，学唱英文歌曲等多种渠道学习英语，拓宽视野，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而使学生在轻松快乐中学到知识，提高能力［４］。

（二）　教师要注意探索课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
高职英语教师要改变当前单一、沉闷的教学模
式，不断探索符合高职学生水平的课堂英语教学模式。

教师在课堂中的教学模式可以多样，让学生感到不是单一的看书，看板书，可以适当的加入“笑话与幽默欣赏”和“电影片段欣赏及英美惯用法表达”等多种教学环节。

交互使用各种教学模式，如：“图形教学”；“情景教学模式”；“对话演示教学”；“任务型教学模式”以及“内容依托教学模式即ＣＢＩ教学模式”等等。

五、结束语
在高职英语教学过程中，教师有效地激发学生的学习动机和英语学习兴趣对于教师的教和学生的学都有很重要的作用。

教师不是单纯的讲授者，而是要在讲授的过程中发现问题，解决问题。

教师要及时与学生沟通，根据学生的具体情况，探索出适当的英语课堂教学模式，从而激发学生的学习热情，改善教学效果，提高高职学生的英语应用能力。

注释：
①访谈、观察和网络材料编码：Ｉ表示个别访谈，ＧＩ表示集体访谈，Ｏ表示观察，Ｗ表示网络材料，ＩＢ前表示Ｂ级考试之前的个别访谈，ＩＢ后表示Ｂ级考试之后的个别访谈。

【参与文献】
［１］张永亮．浅析如何提高高职学生学习英语的兴趣［Ｊ］．科技资讯，２００９（５）：２０９．
［２］陈彬．高职院校学生英语课学习兴趣度的调查分析——以武汉航海职业技术学院为例［Ｊ］．武汉商业服务学院学报，２００９（４）：７８．
［３］才铁根，孔晓红．怎样激发学生学习英语的兴趣［Ｊ］．承德民族师专学报，２００５，（０３）：４７
［４］刘晓霞．激发高职学生英语学习动机的策略［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１（２）：２３２－２３３．
（责任编辑：杨晓娜）
The Current Situation of English Learning for Vocational College Students and Analysis of Its Influencing Factors
Chen Xunxing
(Fujian College of Water Conservancy and Electric Power, Yong’ an, Fujian, 366000) Abstract: The paper adopts the methods of classroom questionnaire and after-class interview to analyze the current situation of English learning for non-English majors in higher vocational colleges and the factors that influ-ence learning interest in English classroom. The findings show that most vocational college students have wrong motivation and less interest in English learning after the college entrance examination, which leads to bad results in classroom English learning and low level of English application ability; among the influencing factors on English learning for vocational college students, misunderstanding of English learning and the simplification of English classroom teaching pattern in higher vocational colleges are the primary causes. Therefore, it’ s necessary to reform the classroom teaching pattern and improve the teaching effect of current English classroom in higher vocational colleges.
Key words: higher vocational English; vocational college students; English teaching; learning interest in En-glish classroom; motivation。