“三好”课堂培育及“三格”教师培养
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在教学过程中，教师力求贯穿两条线索： 1、学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等） 2、教师的“教”（求疑、交流、点拨、释疑、归纳等）
朱永新教授
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
“再多的掌声也比不上学生 们所经历的探索，以及为每一次 学有所获而付出的努力，因此过 程就是一切”。
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
2、“三ห้องสมุดไป่ตู้课堂”的建构基于学科
四大构成要素分析与研究
学科
学科是一个由学科课程、
学科团队、学科教学
学科
以及学科学习构成的
学习
一体四面的三棱锥，
叫做“学科三棱锥”。
学科 课程
学科 团队
学科 教学
3、三好课堂的内涵解读
01
一是培养好习惯
喜欢读书 能说会写 一手好字
词汇丰富 口语熟练 勤于应用
语文 数学 英语 体育
培养人的生活品质， 完善人的生活状态， 提高人的生存能力， 提高人的生活质量，
5、实践体验、丰富学历 1 科普知识探究
社会实践调查 2
3 热点问题跟踪 生存技能训练 4
5 社会服务体验
03 PART THREE “三格”教师培养
一、“三格”培养的认识
新教师入格培养 青年教师上格培养 骨干教师风格培养
“三好”课堂培育 “三格”教师培养
——有效教学与有效师训
01 PART ONE
基于学校发展
四种策略
普通校 特色型 扬长避短、挖掘资源、借助外力 薄弱校 改造型 班子建设、队伍重做、文化再造 新建校 建构型 整体策划、准确定位、机制创新 老校名校 超越型 传承创新、与时俱进、精致极致
规划文本要真
美国国家年度教师获奖者 米歇尔.谢尔
“课堂上如果一半时间是 学生在活动，那你是合格的教 师；如果是以教师活动为主， 那你就是个不合格的教师；如 果三分之二的时间让学生活动 ，那你是个优秀教师。”
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
课堂不是一潭死水，他应该是 学生们快乐的地方。给学生轻松快 乐的学习氛围和想像空间，让他们 在快乐轻松的氛围中学到知识，明 晓道理，是我们教师义不容辞的责 任。
我感知 （感知课）
我了解
我识字
我通读
单元主题教学
我探究 （探究课）
我发现
我品读
我收获
我提升 （提升课）
我知道
我拓展
我提升
第一届教学节： 乐学善教、健康成长
01
02
第二届教学节 思维课堂 快乐学习
03
第三届教学节： 培养习惯、关注 差异
2、多维对话，专题研修
将课内外资源进行融合， 将多元课堂知识技能进行融合， 将单一课程知识体系进行融合。
三格 培养
1、教师职业发展阶段与“三格”培养
2“三格”培养发展阶段
教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风 格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实
践过程。这个发展过程可分为若干阶段
风格
上格
培养 有风格教
入格
培养 创造性教
培养
学特点
独立性教
学特点
模仿性教 学特点
（2）唤醒自主意识，提高课堂自主度
学生为主
给学生一些 给学生一些 给学生一点 给学生一个 给学生一种 给学生一片
权利，让他们去 机会，让他们去 困难，让他们去 问题，让他们去 条件，让他们去 空间，让他们去
选择； 体会； 解决； 寻找； 锻炼； 探索。
在好奇处生疑 在重点处生疑 在困难处生疑 在疑惑处生疑 在关键处生疑 在易错处生疑
教育的转型始于课堂
叶澜教授提出：
把课堂还给学生
关注学生的状态 激发兴趣 关注学生的差异 因材施教 关注学生的困难 循序渐进
“生命实践”教育学论丛四辑
二、三好课堂的建构
1、“三好课堂”的构建体现我校“实”与“活” 的教学思想
实在以学活教，活在顺学而导， 体现了课堂文化的生本性； 实在调动主体，活在互动生成， 体现了课堂文化的生命性； 实在全面发展，活在学有所长， 体现了课堂文化的价值性。
以学生的学习 组织教学
以学定教、少教多学 让学生在快乐中发展
（乐学）
改进课堂教学：学生投 入度、学生参与度
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
顾泠沅教授对此论述
顾泠沅教授
社会责任 为目标
“预学”突破 精准针对 的独立学习 的帮助发展
教学相长的教师专业研修 （教育境界与专业能力）
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
（3）唤醒参与意识，提高全程参与度
1
广度
指学生在课 堂上的参与 面
指学生参与 课堂学习时 间的持久性
长度
2
3
热度
指学生在课 堂中的参与 欲望和情绪
指学生思维 的深层次参 与
深度
4
（4）激发思维活力，提高思维有效度
思维的全程性的思维的有效性
智慧
唤醒 启迪 实践 内化
4、学科统整、拓展学习
区级重点课题的研究： “基于综合实践课程的生活化 乐学的体验的实践研究”
3、以学活教、以教助学
强调通过“学”的行为来 丰富和创新 教师“教”的行为
灵活处理教材、活化学习情境、 活跃课堂氛围、激活学生思维
“情趣度、自主度、参与度、有效度”
（1）激发情趣活力，提高学生情趣度
情趣
让生活多姿多彩； 让课堂充满活力。
巧妙创设的学习环境， 合理设计的教学活动， 及时有效的评价激励 。
概念清楚 善于思考 解题灵活
不怕吃苦 健康健美 动有所长
静得下、坐得住、想参与、能表达、动得了
02
二是习得好方法
02
动眼看 01
动脑想 06
好方 法
动耳听 03 动口议
04 动手做
05
动笔写
03
三是激活好思维
思维是学科的核心
思维是课堂的内核
三、“三好课堂”的实践
1、专家引领、搭建 平台
三 真 ： 和谐交流讲真诚， 质疑反思求真实，举一反 三获真知
学校围绕什么制定发展规划： 办学理念，核心文化，价值趋向，发展愿景等。
松江区实验小学 松江区第二实验小学 松江区第三实验小学
三乐教育
乐学 乐教 乐管
三健教育
健康全面的人格 健全聪慧的智力 健强壮实的体魄
三为教育
为人正 为学乐 为业精
三力提升
01 课标解读力 02 教学设计力 03 课堂执行力
三课行动
依托课例
三课 行动
对话课堂
研究课题
三健呈现
健全人格
三健 呈现
健康心理
健壮体魄
02 PART TWO “三好”课堂培育
三好 课堂
培养好习惯
激活好思维
习得好方法
一、三好课堂的价值追求 实现学习“增值”
办学理念
每一个孩子都是传奇
办学思想
三为教育
为人正 为学乐 为业精
课堂转型的新思考
“以学定教”
课堂转型
朱永新教授
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
“再多的掌声也比不上学生 们所经历的探索，以及为每一次 学有所获而付出的努力，因此过 程就是一切”。
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
2、“三ห้องสมุดไป่ตู้课堂”的建构基于学科
四大构成要素分析与研究
学科
学科是一个由学科课程、
学科团队、学科教学
学科
以及学科学习构成的
学习
一体四面的三棱锥，
叫做“学科三棱锥”。
学科 课程
学科 团队
学科 教学
3、三好课堂的内涵解读
01
一是培养好习惯
喜欢读书 能说会写 一手好字
词汇丰富 口语熟练 勤于应用
语文 数学 英语 体育
培养人的生活品质， 完善人的生活状态， 提高人的生存能力， 提高人的生活质量，
5、实践体验、丰富学历 1 科普知识探究
社会实践调查 2
3 热点问题跟踪 生存技能训练 4
5 社会服务体验
03 PART THREE “三格”教师培养
一、“三格”培养的认识
新教师入格培养 青年教师上格培养 骨干教师风格培养
“三好”课堂培育 “三格”教师培养
——有效教学与有效师训
01 PART ONE
基于学校发展
四种策略
普通校 特色型 扬长避短、挖掘资源、借助外力 薄弱校 改造型 班子建设、队伍重做、文化再造 新建校 建构型 整体策划、准确定位、机制创新 老校名校 超越型 传承创新、与时俱进、精致极致
规划文本要真
美国国家年度教师获奖者 米歇尔.谢尔
“课堂上如果一半时间是 学生在活动，那你是合格的教 师；如果是以教师活动为主， 那你就是个不合格的教师；如 果三分之二的时间让学生活动 ，那你是个优秀教师。”
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
课堂不是一潭死水，他应该是 学生们快乐的地方。给学生轻松快 乐的学习氛围和想像空间，让他们 在快乐轻松的氛围中学到知识，明 晓道理，是我们教师义不容辞的责 任。
我感知 （感知课）
我了解
我识字
我通读
单元主题教学
我探究 （探究课）
我发现
我品读
我收获
我提升 （提升课）
我知道
我拓展
我提升
第一届教学节： 乐学善教、健康成长
01
02
第二届教学节 思维课堂 快乐学习
03
第三届教学节： 培养习惯、关注 差异
2、多维对话，专题研修
将课内外资源进行融合， 将多元课堂知识技能进行融合， 将单一课程知识体系进行融合。
三格 培养
1、教师职业发展阶段与“三格”培养
2“三格”培养发展阶段
教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风 格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实
践过程。这个发展过程可分为若干阶段
风格
上格
培养 有风格教
入格
培养 创造性教
培养
学特点
独立性教
学特点
模仿性教 学特点
（2）唤醒自主意识，提高课堂自主度
学生为主
给学生一些 给学生一些 给学生一点 给学生一个 给学生一种 给学生一片
权利，让他们去 机会，让他们去 困难，让他们去 问题，让他们去 条件，让他们去 空间，让他们去
选择； 体会； 解决； 寻找； 锻炼； 探索。
在好奇处生疑 在重点处生疑 在困难处生疑 在疑惑处生疑 在关键处生疑 在易错处生疑
教育的转型始于课堂
叶澜教授提出：
把课堂还给学生
关注学生的状态 激发兴趣 关注学生的差异 因材施教 关注学生的困难 循序渐进
“生命实践”教育学论丛四辑
二、三好课堂的建构
1、“三好课堂”的构建体现我校“实”与“活” 的教学思想
实在以学活教，活在顺学而导， 体现了课堂文化的生本性； 实在调动主体，活在互动生成， 体现了课堂文化的生命性； 实在全面发展，活在学有所长， 体现了课堂文化的价值性。
以学生的学习 组织教学
以学定教、少教多学 让学生在快乐中发展
（乐学）
改进课堂教学：学生投 入度、学生参与度
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
顾泠沅教授对此论述
顾泠沅教授
社会责任 为目标
“预学”突破 精准针对 的独立学习 的帮助发展
教学相长的教师专业研修 （教育境界与专业能力）
有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。
（3）唤醒参与意识，提高全程参与度
1
广度
指学生在课 堂上的参与 面
指学生参与 课堂学习时 间的持久性
长度
2
3
热度
指学生在课 堂中的参与 欲望和情绪
指学生思维 的深层次参 与
深度
4
（4）激发思维活力，提高思维有效度
思维的全程性的思维的有效性
智慧
唤醒 启迪 实践 内化
4、学科统整、拓展学习
区级重点课题的研究： “基于综合实践课程的生活化 乐学的体验的实践研究”
3、以学活教、以教助学
强调通过“学”的行为来 丰富和创新 教师“教”的行为
灵活处理教材、活化学习情境、 活跃课堂氛围、激活学生思维
“情趣度、自主度、参与度、有效度”
（1）激发情趣活力，提高学生情趣度
情趣
让生活多姿多彩； 让课堂充满活力。
巧妙创设的学习环境， 合理设计的教学活动， 及时有效的评价激励 。
概念清楚 善于思考 解题灵活
不怕吃苦 健康健美 动有所长
静得下、坐得住、想参与、能表达、动得了
02
二是习得好方法
02
动眼看 01
动脑想 06
好方 法
动耳听 03 动口议
04 动手做
05
动笔写
03
三是激活好思维
思维是学科的核心
思维是课堂的内核
三、“三好课堂”的实践
1、专家引领、搭建 平台
三 真 ： 和谐交流讲真诚， 质疑反思求真实，举一反 三获真知
学校围绕什么制定发展规划： 办学理念，核心文化，价值趋向，发展愿景等。
松江区实验小学 松江区第二实验小学 松江区第三实验小学
三乐教育
乐学 乐教 乐管
三健教育
健康全面的人格 健全聪慧的智力 健强壮实的体魄
三为教育
为人正 为学乐 为业精
三力提升
01 课标解读力 02 教学设计力 03 课堂执行力
三课行动
依托课例
三课 行动
对话课堂
研究课题
三健呈现
健全人格
三健 呈现
健康心理
健壮体魄
02 PART TWO “三好”课堂培育
三好 课堂
培养好习惯
激活好思维
习得好方法
一、三好课堂的价值追求 实现学习“增值”
办学理念
每一个孩子都是传奇
办学思想
三为教育
为人正 为学乐 为业精
课堂转型的新思考
“以学定教”
课堂转型