人教版苏州园林说课稿

人教版苏州园林说课稿

一、说教材：

《苏州园林》是语文版初中教材第二册第五单元的讲读课文,本

单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,本课则是他们整

个初中阶段第一次学习说明文,上好这一课,对于培养学生对说明文

的学习兴趣,打好建构说明文知识学习体系的基础,具有非常重要的

意义,本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上

介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更

显示了不同凡响的思维水平。非常适合让学生在美的享受中,沿着作

者的思路,去领略说明文的魅力,把握阅读说明文的方法.

二、说教学目标：

新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;

注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

初一学生是第一次接触说明文,他们有对新知识的好奇心,但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们

的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识,逻辑思维能力尚有待发展.结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

1、知识和能力目标

通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说

明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2、过程和方法目标

整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

3、情感态度和价值观目标

领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺

术的热爱之情。

本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,

把握课文说明顺序是本课的一个难点。因为初一学生来说,“逻辑”

还是一个新名词，如何突破这些重点和难点呢?

在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便

学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画

美的方法。

三、说教学方法

行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学

生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究

如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,

本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣.

(一)问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

(二)情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片)，

尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

(三)小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，

使民主气氛更浓。同时在学法上,本节课主要教给学生阅读说明文的

方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法。

本课课时计划为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分结构.

(一)导入教学

中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”,苏州之所以

获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世

界知名的古典园林。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、

沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江

南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大

的著名作家,他以一双欣赏美的慧眼,以对故乡的丝丝眷情,写下了一

篇质朴又典雅的文字,引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶

的《苏州园林》.

设计依据:以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文

有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进

入理想的学习氛围。

(二)整体感知,把握说明对象特征

1.作者介绍

2.检查字词预习

3.设疑引导速读课文

问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?

提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.

4.学生速读全文,教师佐以学法指导----扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思

考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省

略其余。

5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站

在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”

设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中

给予学生“扫视法”这一学法的指导,培养学生默读、速读的习惯，

提高概括能力。

(三)品读课文，交流探究美与思路

1.提问式引导过渡

问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?

(亭台轩榭的布局,假山池沼的配合,花草树木的映衬,近景远景的层次)

②他们的愿望达到了吗?

(“他们的成绩实现了他们的愿望”)

③文中哪句话是为此证明?

(“浏览者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)

④你读了作者的文章,也有同样的感受吗?

设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在第二自然段,学生很容易就能把握,紧跟着教师的引导进

入本环节.

2.自读课文3-9段,划出能具体表现图画美的句子,在小组中交流互读.

3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在……”

4.归纳学生所说,逐步补充板书

亭台轩榭的布局角落的修饰

假山池沼的配合↖↗

图画美门窗的图案

花草树木的映衬↙↘