美国密歇根州高中外语课程标准及启示
国外高中母语课程标准基本理念(中)
国外高中母语课程标准基本理念(中)2．立足于全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸美国“国家优异教育委员会”于1983年提出了一个报告：《国家在危急之中：教育改革势在必行》，美国各州于上世纪90年代末制订的英语课程标准，明显地响应了这个报告所作出的呼吁，警惕教育为“日益增长的平庸潮流所侵蚀”，否则，就是“采取了不加思考的，单方面从教育上解除武装的行动”。
制订标准者往往重申要“重视严格的学术标准”，如美国加州公立学校《英语课程标准》（1997年11月14日通过）的前言中刊有“加州教育委员会和公共教学主管的意见”，该意见明确指出，“15年前国家优异教育委员会发表的报告《国家在危急之中：教育改革势在必行》，引起了我们对学校里蔓延的‘平庸潮流’的关注，开始了教育改革新时代”。
“制定标准是一次大胆的开创”。
新标准“是长久的承诺，而不是一时的幻想。
对公共教育的每一次新举措，总会有持怀疑态度的人，他们说，‘只要等一段时间，标准也会完蛋’。
我们将努力证明他们的怀疑是错误的。
这些努力包括制定测试项目、课程框架，提供教学材料、专业发展、职前教育和督促检查等等”。
“标准是我们对优秀的承诺，采用这些新标准是学校开始‘优秀潮流’的显著标志”。
印度2001年11月颁布的国家新课程框架，提出需要关注18个因素，其中有：提高社会的内聚力；强调国家的独立性，保留自己的文化遗产；对全球化的影响作出反应；迎接信息通讯技术的挑战；将教育与生活技能连接起来等等。
普通高中（学术型课程）的目标是：l让学习者了解各个学科高层次知识；l引导学生在各学科中通过多种途径收集处理数据和信息，帮助他们得到结论，并在这一过程中培养洞察力，获取新知识；l提升未来公民所需要的问题解决能力和批判能力；l应对科学、技术和信息科学应用带来的新需求；l帮助学生了解其兴趣和倾向，以选择未来从事的事业。
在高中“语言和文学”课里，相应提出的目标是：“培养高级的交流和协商技能，高层次的阅读和学习技能。
从美国《21世纪外语学习标准》所反映出的外语教学理念谈汉语国际教师的培养
标准3.1：学生通过外语学习巩固和进一步获取其他学 科的知识。 标准3.2：学生获取信息并鉴赏只有在外语及其文化中 才有的独特观点。
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所谓“贯连”是指与其他学科的联系，即所学习 的目的语与其他学科衔接，学习如何从一个新的角度 去获取新的知识的方法。 要达到“贯连”这一目标，就必须围绕主题组织 单元教材材料，融合“主题型教学系统”的特点和优 势。
（罗青松，2006）
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二、《21世纪外语学习标准》所反映出的
外语教学理念及其特点
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这五项标准反映了美国当今的外语教学理念： 这五项标准反映了美国当今的外语教学理念： “学习另外一种语言文化是成功沟通的关键：对于特定的 对象，知道说什么、如何说、何时说、以及为什么这样说。 有效的人际互动所需的所有语言知识和社会知识可以用这一 句话来概括。在过去，外语课堂的大多数教学都以如何说 （语法）和说什么（词汇）为中心。尽管这些语言成分仍然 很重要，当前语言学习的组织原则却是沟通。除了如何说 （语法）和说什么（词汇）之外，沟通还强调为什么这样说、 对谁说，以及何时说(语言的社会语言学和文化方面)。当今 学校所采用的第二语言的教学方法旨在促进与他人的真实互 动，不管他们是来自另外一个洲、另外一个城市，还是同一 个街区。”
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我们认为，这些论述集中地表明了美国当今的外 语教学理念及其特点，即“运用所学的语言去进行沟 通是外语教学的主要目的”。它确实与我们所熟悉的 以语言知识为主线的教学理念很不相同。对这一点， 在我们为了编写AP中文教材而多次对美国进行考察时 有了更深的体会。 我们主要从教学体制、教学目标、教学方法等几 个方面探讨北美地区外语教学的理念及其特点：
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包括三种沟通模式： 互动交流（Interpersonal）（也称“人际模式”，即
2.4外语教学新理念-5C
2.4 外语教学新理念之（一）——5C 2.4.1 5C的制定 5C标准是美国政府为提高本国学生外语能 力,实现推动美国外语教育改革的目标,于 1996年特立制订了国家课程标准 ——“外语 学习标准:为21世纪做准备” (Standards for Foreign Language Learning in the 21st Centu2ry)。该标准将美国21世纪的外语学习 目标归纳为五个以字母C开头的单词。1996 年初版，1999年再版。
2.4.3 5C的主要特点
① 打破了传统的结构大纲或功能大纲的目标 定位与分级模式，以培养交际能力为中心， 构建了一个综合全面的外语教学目标体系。
成功交际的标准：know how, when, and why, to say what to whom.
沟通、文化——建立新的语言交际能力
贯连——教育环境、课程体系 比较——学生的认知角度 社区——社会环境实际运用
样课2：新闻报道（西班牙语） 1. 达到的标准： （1）人与人之间的交流； （2）呈现性交流； （3）文化的练习； （4）深化连接； （5）学习和社区； （6）终身学习。
2. 描述 在密歇根的一个小社区的威廉斯顿 高中，西班牙语二班的学生以小组合 作的形式写作、制作和录音15-20分钟 的新闻秀，包括新闻事件、真实场景 的现场直播报告、天气预报、运动会 和商业新闻。而这些新闻事件包括西 班牙语的新闻事件，美国各州和地区 的新闻。
描述描述在密歇根的一个小社区的威廉斯顿在密歇根的一个小社区的威廉斯顿高中西班牙语二班的学生以小组合高中西班牙语二班的学生以小组合作的形式写作制作和录音作的形式实场景的新闻秀包括新闻事件真实场景的现场直播报告天气预报运动会的现场直播报告天气预报运动会和商业新闻
美国高中外语课堂课程设置和教学方法的可取之处
- 165 -校园英语 / 基础教育研究美国高中外语课堂课程设置和教学方法的可取之处福建省泉州第五中学/武非斐【摘要】在全球化迅速发展的大环境下，外语学习成为了高中生的必修课。
本文以笔者的亲身经历为出发点，通过对比美国外语课堂的课程设置和教学方法，来分析美国高中外语课堂教学对我们高中英语教学的启发。
【关键词】美国高中 外语课堂 课程设置 教学方法众所周知，英语这一门学科即使在课改的大环境下也在高中课程中占据着重要的地位。
随着全球化经济的迅猛发展，掌握外语将会给每个人带来更大的优势，这种情况即使是在英语母语的美国也是不可避免的趋势。
随着中国经济的崛起，甚至是中文的学习在美国也逐渐流行起来。
本文将从笔者在北卡罗来纳州High Point Central 高中中文二外课堂的教学出发，结合多年美国教学经验，浅谈美国高中外语课堂课程设置和教学方法方面能给我们提供的可借鉴之处。
一、课程设置在中国，普通高中外语学习主要针对最为广泛应用的英语，其他语言只有在少数有条件的国际学校才开课。
在英语作为主课之一的课程设置下，中国学生每天都得上一堂英语课，对于英语知识的了解和书面应用的技能在某些方面甚至胜过了母语为英语的学生，因此，中国学生往往在世界性的英语大赛中独占鳌头，名列前茅。
美国外语的课程设置与中国不同，他们由于母语是英语，对于外语的要求相对较低。
但是，随着其他国家经济实力的提高，美国政府逐渐意识到学习外语对于国家发展的重要性，所以，美国的中学生也必须学习一门外语，作为必选课程，需要修满一定的外语学分才能毕业。
但是相对自由的是，他们的选择范围非常广泛，只要学校条件允许，他们可以从西班牙语、德语、法语、日语、中文等语言中任选感兴趣的一门，并且从任何水平开始学习。
因此，同一种外语就有不同程度的课程可供选择。
比如在HPC(High Point Central)高中，以上语言均有开设，每一门语言从入门的一级到最高级的AP ，IB 课程都有开设。
美国中小学师资培养课程设置特点及启示
、
美国 中小学 师资培 养课 程结 构
美 国中小学教师培养课程一般 由通识教育课
程、 专业学术性课程和教育专业 实践课程等 三部分
组成 。
由上表可知 ， 通过这些通识教 育课 程的训练 ， “ 准教师” 可以形成合理的知识结构 ， 较为全面地理 解 自然科学 、 社会科学和人文科学的知识。这些课
程 可以培 养 了“ 准教 师 ” 基 本 的读 、 写、 交流 、 分 析 问 题 和解决 问题 的能 力 ， 使 之 拥有 宽 泛 的 视野 和 相 对
（ 一） 通识教 育课 程
通识教育课程一般包括哲学、 自然科学 、 人文科
学和社会科学等课程 ， 大约为总课程 的 １ ／ ３ 。各学 院相差不大， 但许 多学校对 申请参加教师项 目培训
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ０９ － ． ２ ０
较高的科学素养 ， 在 即将任教的学科领域里有广泛 研究 ， 以适应现代社会发展需要 ， 而且 保证他们成为
基金项 目 ： 江 苏省 哲 学社会 科 学基金 重点项 目（ ０ ９ Ｓ Ｊ Ｂ ８ ８ ０ ０ ０ １ ）
作者简介： 高有华（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 男， 河南内乡人， 教授 ， 硕士生导师 ， 研 究方向为课程与教学论 ；
更新及 时 ， 注重教 育专 业 实践课 程 和教 育 实践 。 因此 ， 针 对我 国课 程 设 置 的不足 ， 在 充 分 了解 美 国 课 程 设置 的特 点 的基础 上 ， 尝试构 建适合 我 国研 究 生层 次 中小 学教 师 的课 程体 系， 对提 高我 国中小 学师 资质量 有重要 价值 。 关键 词 ： 师 资培 养 ； 美国 ； 课 程设 置 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ３ － ０ ９ ６ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ０ － 长研究与教学。第三阶段为通过 四项职业
美国21世纪外语课程标准（英文）
美国21世纪外语课程标准（英⽂）COMMUNICATIONCOMMUNITIES CULTURESCOMPARISONS CONNECTIONSSTANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNING Preparing for the 21st CenturyLanguage and communication are at the heart of the human experience. The United States must educate students who are linguistically and culturally equipped to communicate successfully in a plural- istic American society and abroad. This imperative envisions a future in which ALL students will develop and maintain proficiency in English and at least one other language, modern or classical. Children who come to school from non- English backgrounds should also have opportunities to develop further profi- ciencies in their first language.Statement of PhilosophyStandards for Foreign Language LearningIn 1993, a coalition of four national language organi- zations (the American Council on the Teaching of Foreign Languages, the American Association of Teachers of French, the American Association of Teachers of German, and the American Association of Teachers of Spanish and Portuguese) received fund- ing to develop standards for foreign language educa-tion, grades K-12.This was the seventh and final subject area to receive federal support to develop national standards as part of the Bush Admini- stration’s America 2000 education initiative, whichcontinued under Goals 2000 in the Clinton Administration. An eleven-member task force, representing a variety of languages, levels of instruction, program models, and geographic regions, was appointed to undertake the task of defining content stan- dards—what students should know and be able to do—in foreign language education. At each stage of development, the task force shared its work with the broader profes- sion and the public at large. The resulting document represents an unprecedented consensus among educators, business leaders, government, and the community on the definition and role of foreign language instruction in American education.The standards do not describe the current status of foreign language education in this country. While they reflect the best instructional practice, they do not describe what is being attained by the majority of foreign language students. The Standards for Foreign Language Learning will not be achieved overnight; rather, they provide a gauge against which to measure improvement in the years to come.The standards are not a curriculum guide. While they suggest the types of curric- ular experiences needed to enable students to achieve the standards, and support the ideal of extended sequences of study that begin in the elementary grades and contin-ue through high school and beyond, they do not describe specific course content, nor recommended sequence of study. They must be used in conjunction with state and local standards and curriculum frameworks to determine the best approaches and rea- sonable expectations for the students in individual districts and schools.The purposes and uses of foreign languages are as diverse as the students who study them. ①Some students study another language in hopes of finding a rewarding career in the international marketplaceor government service.② Others are interested in the intellectual chal- lenge and cognitive benefits that accrue to those who master multi- ple languages. ③Still others seek greater understanding of other peo- ple and other cultures. ④Many approach foreign language study, as they do other courses, simply to fulfill a graduation requirement./ Regardless of the reason for study, foreign languages have some- thing to offer everyone. It is with this philosophy in mind that the standards task force identified five goal areas that encompass all of these reasons: Communication, Cultures,Connections, Compari- sons, and Communities—the five C’s of foreign language education.Communication is at the heart of second language study, whether the communication takes place face-to-face, in writing, or across centuries through the reading of literature.Through the study of other languages, students gain a knowledge and understanding of the cultures that use that language and, in fact, cannot truly master the language until they have also mastered the cultural contexts in which the language occurs. Learning languages provides connections to additional bodiesof knowledge that may be unavailable to the monolingual English speaker.Through comparisons and contrasts with the language being studied, students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the world.Together, these elements enable the student of languages to participate in multilingual communities at home and around the world in a variety of contexts and in culturally appropriate ways.The Five C’s of Foreign LanguageEducationCommunicationCulturesConnections ComparisonsCommunities“Knowing how, when, and why to say what to whom”All the linguistic and social knowledge required for effective human-to-human inter- action is encompassed in those ten words. Formerly, most teaching in foreign lan- guage classrooms concentrated on the how (grammar) to say what (vocabulary). While these components of language are indeed crucial, the current organizing princi- ple for foreign language study is communication, which also highlights the why, the whom, and the when. So, while grammar and vocabulary are essential tools for com- munication, it is the acquisition of the ability to communicate in meaningful and appropriate ways with users of other languages that is the ultimate goal of today’s for- eign language classroom.。
2024年《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》读书感想
《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》读书感想随着新课程标准的颁布和实施，课程改革进入了新的阶段。
最近，在工作室的引领下，阅读了由王蔷教授主编的《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》，此书主要由三个部分组成，本书由上篇、中篇和下篇构成，上篇重点对新版高中英语课程标准进行了解析，共包括七个章节，其中第一章重点介绍的核心素养提出的国际背景和国内背景。
从第二章到第七章介绍的是新版高中英语课程标准的重点内容，其中课程性质、基本理念与课程目标的转型是修订课程结构和课程内容与要求的前提，为了实现教学中立德树人、培养学生的英语学科核心素养，重要途径就是六要素整合的英语学习活动观，而教、学、评一体化也能在英语学习活动观中充分体现，过程性评价体现在平日的英语教学课堂，而终结性评价就是考试，最后一章介绍了考试与命题的建议。
中篇重点介绍的是从课程理念到课堂实践，含四部分内容。
这四部分内容正是如果将课程标准中提到的理念落地的问题，教师要改变，从碎片化走向整合、关联、发展，教师应该具有课程观；在英语教学中发展学生的思维品质，注重学生的逻辑性、创新性、批判性思维的培养；英语教学中的情感态度不是贴标签，而是要融入“文化意识”素养；接下来介绍的是培养学习能力的重要性、主要问题、途径和方法。
下篇是九个教学案例及评析。
从课内阅读到原版阅读、从主题语境到语篇解读、从语言能力到思维品质再到文化意识，从不同的侧面结合前面提到的课程观、活动观，手把手教我们如何落实新版课标的理念。
总的感受是，这本书更具有针对性，实用性和操作性，全书的目的就是加强一线教师的理论学习，尤其是核心素养内涵和学业质量标准，为一线教师的我们把握新课标提供切实可行的抓手，同时通过案例分析从操作层面上落实核心素养。
以下就我感兴趣的部分具体谈谈我的看法。
一、英语课程教学中推进教学评一体化设计新课标倡导建立“以学生为主体，促进学生全面，健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师要“处理好评价与教和学之间的关系，推动教学评一体化的实施。
美国外语课程标准对我国外语教育的启示
ｃ ａ ｇ ｓｉ ｈ ｎ ｅ ｎ Ａｍｅ ｃ ｏｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｒｆ ｒ ｉｎ ｒ ａ ｆｒ ｉｎ ｌ ｎ ｇ ｄ ｃ ｔ ｅｏ ｍ．Ｉ ｅ ｓ ｌ ｒｂ ｃ ｇ ｏ ｎ ｓ ｏ ｅ ｔ ｓ Ｎａ ／ｎ ／ ｇ ｉ ｕ － ｕ ｏ ｎ ｔ ｉ ａ ａ ｋ ｒ ｕ ｄ ｆｔ ｉ ｈ ｍｉ ｈ ｍｅ ， ｔ ａ Ｅｎ ｌ ｈ Ｃ ｒ ｏ ｓ
２１ ０ ０年 第 ２期 （ 第ｌ 总 ８期 ）
贵 阳学 院学 报 （ 会科学 版 ） （ 社 季刊 ）
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｇ ＹＡＮＧ Ｕ Ｖ ＯＵ ＵＩ ＮＩ ＥＲＳＴ ＩＹ
Ｎｏ ２． ０１ ． ２ ０
Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ Ｑ ａ ｅｌ） ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ（ ｕ ａ ｒ ｌ ｅ ｙ
美国外语教 育改革 带来了质 的改变。在相似 的时代背景下 ，我 国颁订 了 《 日制 义务教 育英语课 程标 准 （ 全 实 验稿 ） 和 《 》 普通 高中英语课程标 准 （ 实验稿 ） 。通过 分析 美国外语 课程 标 准产 生 的背景 、理论假 设 、主要 》
内容 及 课 程 实施 ，进 而探 讨 其 对 我 国 外语 教 育 的 启 示 。
关键词 ：关国；外语课程标准 ；外语教 育；启示 中图分类号 ：Ｈ １ ３９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６３—６ ３ （ ００ ２— ０ ７— ６ １３ ２ １ ）０ ０ ７ ０
Ｉ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｆＡｍ ｅ ｉａ ｒ ｉｎ ｎｇ ｇ ｒ ｉｕ ｕｍ ｍ ｌ ｔｏ ｓｏ ｃ ｒｃ ｎ Ｆｏ ｅｇ Ｌａ ｕａ ｅ Ｃｕ ｒｃ ｌ Ｓ ａ ａ ｄ ｉ Ｆｏ ｅｇ ｎ ｕ ｇ ｔ ｎｄ ｒ ｎ ｒ ｉ ｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｅｄｕ ａ ｉｎ ｆＯｕｒ Ｃｏ ｎ ｒ ｃ ｔｏ ｏ ｕ ｔｙ
美国外语学习标准与我国英语新课标异同分析及教学启示
第26卷第6期Vol .26,No .6西华大学学报(哲学社会科学版)Journal of Xihua University(Phil os ophy &Social Sciences ) 2007年12月Dec .2007 收稿日期:2007-09-29 基金项目:本文是2006-2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题“我国英语课程标准与中外同类文件的比较研究”中期成果之一(No .JJ W YZ D2006012). 作者简介:周芬(1982—),女,西华大学外国语学院研究生,主要从事应用语言学与英语教学研究。
・研究生论坛・美国外语学习标准与我国英语新课标异同分析及教学启示周 芬 张智华(西华大学外国语学院 四川成都 610039)摘 要:美国《外语学习标准》与我国的《英语课程标准》是两个不同国家有关外语教学标准的教育文件。
美国“5C ”标准指的是交际、文化、联系、社区和对比五个方面,它们被看成是美国的外语学习目标;中国的英语学习总目标是培养学生的综合语言运用能力,其内容目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
本文旨在通过简要比较中美课标的异同来审视我国的新课标,希望该研究能对我国的英语教学有一定的启示和促进作用。
关键词:美国外语学习标准;我国新课标;共性;差异性;教学启示中图分类号:H31912 文献标志码:A 文章编号:1672-8505(2007)06-098-03S i m il ar iti es and D i fferences of Am er i can and Ch i n ese Standards forFLL and The i r I m pli ca ti on s on Teach i n gZHOU Fen ZHANG Zhi 2hua(School of Foreign L anguages,X ihua U niversity,Chengdu,S ichuan,610039)Abstract:American Standards f or Foreign Language Learning and China πs English Curriculu m Standards are educati onal docu ments about foreign language teaching standards in t w o different countries .American “5C ”standards refer t o communicati on,cultures,connecti ons,comparis ons and communities,which are American foreign language learning goals;while Chinese English teaching ai m s t o f oster students πcomp rehensive competence of using the language .Its content includes language skills,language knowledge,affective attitudes,learning strategies,and cultural consci ousness .The paper intends t o survey our ne w curriculu mstandards thr ough comparing the differences and si m ilarities of the standards in t w o countries,and hope the research contribute t oEnglish teaching in our country .Key words:American Standards f or F LL;China πs English Curriculu m Standards ;si m ilarities;differences ;i m p licati ons on teaching 一、前言20世纪90年代,美国掀起了一场新课程标准的改革运动。
美国密歇根州高中学生学业评价改革的新趋势
美国密歇根州高中学生学业评价改革的新趋势作者：冯莹莹蔡敏来源：《世界教育信息》2008年第07期[摘要] 文章介绍了美国密歇根州高中学生学业评价改革的背景，介绍了美国高中学生学业评价的一些主要措施，希望能给我国高中学生的学业评价提供一些借鉴。
[关键词] 美国学生学业评价措施一、美国密歇根州高中学生学业评价改革的背景美国密歇根教育委员会对2006年的高中毕业生提出了一项新的要求，这项新要求希望学生在英语、数学、科学和社会研究领域方面有更好的表现。
委员会希望高中课程教授这些领域的内容，因为他们已经注意到，现在的高中毕业生不管是继续读大学，还是参加工作培训或应聘，都还没有为毕业后的生活做好准备。
这项新要求是想让学生更好地为他们今后的学习和工作做准备。
教育委员会认为评价学生的学业既要涵盖学术表现还要兼顾职业需求。
教育委员会任命了一个评价行动小组，小组根据密歇根高中的实际情况提出了一些评价策略，希望这些评价能帮助学生成功地过渡到今后的教育和工作中。
评价行动小组由一些教育专家组成，代表社会来关心学校的教学和学生的学业成绩，他们的目标是提出一些不同的评价方式，从而更好地促进学生的学习。
评价行动小组认为，高中的评价项目应该结合学生的学术表现和职业需求，把重点放在学生能力的提高上。
评价行动小组与学生的家长以及教育专家经过平时的观察和测试，发现学生主要还是为了测试而僵化地学习。
于是，他们提出了一些评价需要考虑的重要问题，如这些学生未来的发展方向是什么？学生们是否把目标定得过高或者过低？需要提供给学生什么样的信息，帮助他们制订计划并达到计划的目标？哪些评价能提供这些信息？评价行动小组根据密歇根高中的具体情况，制定了一系列评价项目，包括中学学分评价项目、高中毕业测验、就业技术档案袋评价等。
他们认为这些评价都有自己的优势并各自面临不同的挑战，各州需要根据自己的情况来使用并进行相应的补充和调整。
二、美国密歇根州高中学生学业评价改革的主要措施在评价行动小组制定的一系列评价项目中，中学学分评价项目可以用学分的形式提前测量学生的课程成绩；高中毕业测验确定学生是否可以顺利毕业；就业技术档案袋评价用来证明学生通向更广阔的社会的能力。
国外高中母语课程标准基本理念(上)
国外高中母语课程标准基本理念(上)在我们接触到的一些国家的母语标准中，极少看到关于“母语课程性质”的“精炼表述”，更多的是逐条表明母语课程的价值追求，明确列出“内容标准”，回答“母语课程应该教什么，学生应该学什么，到某一阶段应达到什么目标”。
说“极少”，是因为还可以找到类似的表述。
如美国加州公立学校《英语课程标准》的序言里，有这样一段话：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。
语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，还能丰富人的心灵，培养负责公民，形成国家概念。
”这似乎和我们关于“语文不仅具有工具性，而且具有××性”的表述有些类似。
但是，在所查阅的论述中，实在没有看到“必须用简单三两字准确而又获得众人同意”的“母语课程××本质特性”的表述要求和激烈争论。
然而，我们依旧可以从各种课程标准中，从关于标准的解释中，清晰地看到国际范围的母语课程的“理念共识”和“目标共识”——于是，我们是否可以思考一下，关于语文课程本质特性问题的认识，如同其他“本质问题”的认识一样，只能是个“过程”，这种争论有一定意义，但是，要想极为简练地对“语文是什么”作一个准确的、三两字的全称判断，将是十分困难的，任何界定都会有所遗漏。
放弃自以为是的、抽象的无谓争论，才有可能在实质性目标问题上同心协力“逼近本质”。
共识的达成，有时就是归功于无谓争论的放弃。
语文研究方法论的反思和调整同样也是理念的更新内容。
所以，我们只能从这些目标内容和和相关文件中，归纳国外高中母语课程的基本理念，希望能为广大高中语文教师的创造性劳动提供一点借鉴。
l 1、适应时代发展和科技进步，重新确立课程价值观和能力发展要求高中母语课程改革是各国课程改革的重要组成部分，但不可能就学科论学科，它只能在整体性的课程改革中得到发展，必须遵循共同的课程价值观和能力发展要求，并以自己的独特性体现这共同目标。
美国中小学外语课程改革及其启示
美国中小学外语课程改革及其启示内容摘要：随着全球经济的一体化、国际化，社会和经济对人的语言提出了更高的要求，近四年来，美国政府再次对中小学外语课程进行了全面的改革，课程改革所取得的成绩令人瞩目，其经验值得借鉴。
一、美国中小学外语课程的改革与发展 1.语种增加，在学人数稳定美国中小学开设的外语语种随着时代的变化而变化。
由于讲西班牙语的国家和地区成为了美国对外投资最热门的地方，因此，近年来西班牙语顺理成章地成为美国最有价值的外语；随着亚太地区与美国经济关系的日益密切，选修亚太国家如日本和中国等语言的美国人越来越多。
，美国外语教育委员会(ACTFL)曾对全美开设的外语语种和在学人数做过一项调查：全美7—级学习外语的学生人数约有610万(这个数字比增加了3.8%)。
其中，学西班牙语的有64.5%，法语22.3%，德语6.1%，拉丁语3.5%。
其他语种学习的人数也在逐年增加，但每种均未超过1%。
近十年来，学习外语的人数保持稳定，如1987与均为1000万人。
以来，高...随着全球经济的一体化、国际化，社会和经济对人的语言提出了更高的要求，近四年来，美国政府再次对中小学外语课程进行了全面的改革，课程改革所取得的成绩令人瞩目，其经验值得借鉴。
一、美国中小学外语课程的改革与发展 1.语种增加，在学人数稳定美国中小学开设的外语语种随着时代的变化而变化。
由于讲西班牙语的国家和地区成为了美国对外投资最热门的地方，因此，近年来西班牙语顺理成章地成为美国最有价值的外语；随着亚太地区与美国经济关系的日益密切，选修亚太国家如日本和中国等语言的美国人越来越多。
，美国外语教育委员会(ACTFL)曾对全美开设的外语语种和在学人数做过一项调查：全美7—级学习外语的学生人数约有610万(这个数字比增加了3.8%)。
其中，学西班牙语的有64.5%，法语22.3%，德语6.1%，拉丁语3.5%。
其他语种学习的人数也在逐年增加，但每种均未超过1%。
高中英语 课程标准解读素材 牛津版
精品课件
我国高中英语教学的现状—问题（二）
忽视对学生提取信息和处理信息能力、分析问题和 解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法 和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合 语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问
（3） 同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的 倾向
（4） 近年来，各地高中英语教学改革的要求越来 越迫切。
（5）现行的教材和教学大纲的要求已不能适应 学生发展思维能力和语用能力的需要。
精品课件
高中英语课程改革的基本思路 （一）
1、每一位高中毕业生都具有基本的英语语言 素养，也就是具备共同的语言能力基础；
语言技能和语言知识是综合语言运 用能力的基础。情感态度是影响学 生学习和发展的重要因素。学习策 略是提高学习效率、发展自主学习 能力的先决条件。文化意识则是得 体运用语言的保障。
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高中英语课程目标结构图
精品课件
目标总体描述（六级）：
进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意 识。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简 单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语 言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织 和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源 进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评 价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用 语言的文化内涵和背景。
（1）以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教 学理念和实践得到普遍认可。
（2） 在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合 的方式。
2024年读《普通高中英语课程标准》有感（2篇）
2024年读《普通高中英语课程标准》有感《普通高中英语课程标准》是我国教育系统中的一项重要文件，它规定了普通高中英语教学的目标、内容、方法和评价等方面的要求。
在____年读这本标准时，我深刻感受到了它的指导意义和现实价值。
下面是我的读后感。
首先，读完《普通高中英语课程标准》给我带来了一种深深的教育责任感。
作为一名教师或学生，我们必须要清楚自己的身份和责任，明确英语学科的根本目标。
《普通高中英语课程标准》在目标设定上提出了“培养学生运用英语进行交际的能力”，这意味着我们不能只关注学生的语法知识和词汇量，还要注重培养学生的实际运用能力和跨文化交际能力。
这对我们教师来说是一种挑战，也是一种鞭策。
我们需要更新教育观念，注重培养学生的实际运用能力，帮助他们成为全面发展的人才。
其次，读《普通高中英语课程标准》还让我意识到了培养学生自主学习能力的重要性。
标准中提到了“培养学生良好的学习习惯和学习策略”，这意味着我们不能仅仅关注教材的内容和知识点，更要重视学生的主体地位，培养他们独立思考和自主学习的能力。
在这个信息爆炸的时代，教师不能再是传授知识的单一角色，而要成为学生学习的引导者和合作伙伴。
我们需要引导学生主动探究，鼓励他们独立思考，培养其自主学习和问题解决的能力。
只有这样，英语学习才能真正发挥其应有的作用。
另外，《普通高中英语课程标准》还对教学内容进行了详细的规定。
标准中指出了高中英语教学的六大领域，包括听、说、读、写、译和文化交际。
这就要求我们在英语教学中要注重综合能力的培养，不能再只注重语法和词汇的记忆。
同时，标准中对各个领域的具体要求也更加明确和具体，给我们提供了很好的教学参考。
当然，作为教师，我们也要灵活运用标准，根据学生的实际情况进行灵活的教学设计和评价。
此外，《普通高中英语课程标准》还强调了与其他学科的交叉。
高中英语不再是一个孤立的学科，而是与其他学科相互渗透和联系。
这就要求我们教师要与其他学科教师进行密切的合作和交流，将英语学习与学生的其他学科学习相结合，形成更加有机的整体教育。
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标 准 ４表 达 和 研 究 ： 有 学 生 能 够 使 用 非 英 语 ． 所
语 言表 达思想 和研究 问题 。
标 准 ５建 构 意 义 ： 有 学 生 能 够 从 全 真 的 非 英 ． 所
“ 界 语 言 标 准 和 基 准 ” ｗｏｌ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｃ ｎｅ ｔ 世 （ ｒｄ ａ ｇ ａ ｅ ： ｏ ｔｎ
标 准 １ ． 身 学 习 ： 有 学 生 能 够 认 识 到 学 习 一 ０终 所 门 新 的语 言 是 一 个 终 身 学 习 的 过 程 。 教 师 的 主 要 工 作 是 教 学 ， 学 必 须 按 课 程 标 准 教
Ｓａ ｄ ｒ ｓ ｎ Ｂｅ ｃ ｍａｋ ） 这 一 标 准 的 目 的 是 通 ｔｎ ａｄ ａ ｄ ｎ ｈ ｒｓ ，
过外 语学 习 ， 习者 能够 了解所 学语 言 和社 会 的结 学 构与 功 能 ， 而更 好 地 了解 世 界 。标准 为 学生 的外 进 语学 习制定 了 ｌ ０个 目标 ， 学 生 的＃－ 学 习 提 出 了 对 １ 语
美 国是 地 方 分 权 制 的 国 家 ，在 教 师 培 养 方 面 起
标 准 ３书 面 语 篇 ： 有 学 生 能 够 使 用 非 英 语 语 ． 所 言有效 地完 成语 言的写 作 。
关 键 作 用 的 是 州 政 府 和 全 国 性 的专 业 团 体 ，上 世 纪 五 十 年 代 初 外 语 教 育 就 引 起 了 美 国联 邦 政 府 的 关 注 ， ９ ８年 颁 布 的 《 防 教 育 法 》 Ｎａｉｎ ｌＤｅｅ ｓ １５ 国 （ ｔ ａ ｏ ｆｎ ｅ
述全 球社 区的特 点 。
ｃ ｎｕ ｙ ， 其 适 用 对 象 主 要 是 以 幼 儿 园 到 １ 年 级 ｅ ｔｒ ） ２ （ 一 ２） 的 外 语 教 学 。 课 题 小 组 又 花 费 三 年 时 间 对 ｋ １
标 准 ９多 样 化 ： 有 学 生 能 够 识 别 世 界 上 的 多 ． 所
展 开 ， 程 标 准 是 课 程 计 划 中 每 门 学 科 以纲 要 的形 课 式 编 写 的 、 关 学 科 教 学 内容 的指 导 性 文 件 ， 规 有 它 定 了 学科 的教 学 目的与 任务 、 识 的范 围 、 度 和 知 深 结 构 、 学 进 度 以及 有 关 教 学 法 的 基 本要 求 ， 程 教 课 标 准 是 教 师 进 行 教 学 的 依 据 ， 是 衡 量 各 科 教 学 质 也
种语 言和文 化 。
１９ ９ ６年 的 学 习 标 准 作 了 修 改 ， １ ９ 于 ９ ９年 公 布 了《 ２ｌ 世 纪 外 语 学 习标 准 》 ｓａ ｄ ｒ ｓｆｒＦ ｒｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ （ｔｎ ａｄ ｏ ｏｅｇ ａ ｇ ａ ｅ
Ｌ ａｎｎ ｎ ｔｅ ２ ｓ Ｃ ｎｕ ｙ ， 新 标 准 主 要 适 用 于 ｅ ｒ ｉｇ ｉ ｈ １ ｔ ｅ ｔｒ ） 幼 儿 园及 中小 学 外 语 教 学 ，同 时 也 适 用 于 大 学 外 语 教学 。密 歇根 州 外 语 课 程 标 准就 是 根 据 这 一 标 准 作 为 基 本 框 架 制 定 的 ， 该 州 外 语 课 程 标 准 被 称 为
课 程教 材 改 革
美 国 密歇 掾 蜊高 中 外语 课 程标 灌及 启 示
陈志敏
（ 福建师范大学 教育科学与技术学院 ，福建 根 州高中外语课程标 准产 生的历 史背景及主要 内容 ， － － ￣得到对我 国基础教 育 ｑ ．
英语 教 学 的 一 些有 益 启 示 ， 学科 间 的融 合 贯通 ， 如 更新 教 师 角 色 ， 泛 实际运 用 的 目标 等 。 广 关键词： 外语 课 程 标 准 ； 语教 学 ； 示 英 启 中图分 类 号 ： ３ ．１ 文 献 标识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ ２ １ １ — ０ ２ ０ Ｇ６ ３４ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ ０）１ ０ １ — ２
语 语 言 文 本 、媒 体 演 示 及 口头 交 流 中获 取 意 义 和 知
识 。
标 准 ６将 语 言 与 文 化 联 系 起 来 ： 有 学 生 能 够 ． 所
以课 文 、 品 、 论 和 项 目为 桥 梁 ， 非 英 语 语 言 与 作 讨 把
文化联 系起来 。 标 准 ７汲 取 知 识 ： 有 学 生 能 够 使 用 非 英 语 语 ． 所 言获取知 识 ， 将这一 语 言与其他 学科联 系起来 。 并
语 在 人才 培 养 中 的作用 。 １９ ９ ４年 联 邦 政 府 出 台 了 ￣ ｏ ０年 教 育 目标 ： 美 国 教 育 法 案 》 （ ｏ １０ ０： ２ｏ Ｇ ａ２ ０
Ａｍｅ ｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ Ａｃ ） 将 外 语 增 加 为 全 美 基 础 教 ｒ ｎ Ｅ ｕ ａｉ ｔ ｃ ｏ
《 语 学 习标 准 ： 备 迎接 ２ 外 准 １世 纪 》（ ｔｎ ａｄ ｆｒ Ｓａ ｄ ｒ ｓ ｏ
Ｆｏ ｅｉ ｒ ｇｎ Ｌａｎｇ ｕａｇｅ Ｌｅａ ｎｉ ｒ ｎｇ： ｅ ｒ ｎｇ ｆ ｔ ２ ｓ ｐｒ ｐａ ｉ ｏｒ ｈｅ １ｔ
标 准 ８全 球 社 区 ： 有 学 生 能 够 详 细 说 明 和 描 ． 所
育 的 核 心 课 程 ， 以 立 法 的 形 式 确 定 了外 语 的 核 心 学
科 地 位 。１ ９ ９ ６年 美 国外 语 教 学 研 究 在 美 国教 育 部 和
全美 人文 科 学基 金会 的支持 下 组织 了 １ 课题 小 １人
组 ， 题 小 组 做 了 大 量 调 查 研 究 工 作 ， 辑 出 版 了 课 编