初中地理教学方法初探
初中地理课堂教学经验(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂教学经验第一篇范文在教育领域，地理学科的教学一直占据着重要地位。
地理学科不仅涉及自然环境、人文环境等内容，还与我们的生活息息相关。
作为一名初中地理教师，我将在本文中分享我的教学经验，以期为其他教师提供一些有益的参考。
1. 课程导入在每节课的开始，我都会用5-10分钟的时间进行课程导入。
导入的方式有很多种，例如：提问、讨论、情景模拟等。
我会根据课程内容选择合适的导入方式。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能使学生快速进入学习状态。
2. 教学内容在教学内容方面，我会遵循课程标准，注重理论与实践相结合。
例如，在教授自然地理板块时，我会结合当地的自然环境，让学生了解自然地理现象及其成因。
在教授人文地理板块时，我会引入时事热点，让学生了解人文地理现象的发展趋势。
3. 教学方法为了提高教学效果，我会采用多种教学方法。
例如：讲授法、案例分析法、小组讨论法等。
这些方法既能帮助学生掌握知识，又能培养学生的地理素养。
4. 课堂互动在课堂上，我会鼓励学生积极参与，开展互动。
例如：在讲解地理现象时，我会邀请学生分享自己的看法；在分析地理问题时，我会组织学生进行小组讨论。
这样既能提高学生的思维能力，又能培养学生的团队协作精神。
5. 作业与评价在作业布置方面，我会根据课程内容设计具有针对性的作业，以帮助学生巩固所学知识。
同时，我会定期对学生的作业进行评价，给予肯定和鼓励，以提高学生的学习积极性。
在评价方面，我会采用多元化评价方式，包括：课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
这样既能全面了解学生的学习状况，又能激发学生的学习动力。
6. 教学反思在教学过程中，我会不断进行教学反思，以发现自己的不足，提高教学质量。
例如：在课后，我会认真听取学生的反馈意见，了解自己在教学过程中的优点和不足；在学期末，我会对整个学期的教学工作进行总结，为下一学期的教学做好准备。
总之，作为一名初中地理教师，我深知自己肩负着培养学生地理素养的重要使命。
初中地理课堂学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂学习方法地理作为一门综合性学科，在初中阶段占据着重要地位。
它不仅涉及到自然现象，还包括人文环境，这使得地理学科具有极高的实用性和趣味性。
为了帮助同学们更好地学习和掌握地理知识，提高课堂学习效果，本文将探讨初中地理课堂学习方法。
一、课前预习，有的放矢课前预习是地理课堂学习的重要环节。
同学们可以通过查阅课本、地图和相关资料，对即将学习的内容有一个初步的了解。
在预习过程中，注意找出重点和难点，以便在课堂上有的放矢。
此外，通过预习，可以培养自己的自学能力和思维能力。
二、积极参与，互动交流课堂是学习地理知识的主战场。
同学们要积极参与课堂讨论，与老师和同学们互动交流。
在课堂上，注意听讲，认真做好笔记。
对于老师提出的问题，要勇于发表自己的见解，形成自己的观点。
同时，学会倾听他人的意见，汲取他人的优点，提高自己的地理素养。
三、地图学习，图文并茂地理学科的特点之一就是图文并茂。
地图是地理知识的重要载体，同学们要学会运用地图来学习地理。
通过观察地图，可以直观地了解地理位置、地形地貌、气候特征等信息。
在学习过程中，注意搜集和整理各种地图，如世界地图、中国地图、省区地图、地形图、气候图等。
此外，还要学会阅读和分析地图，提高地图素养。
四、联系实际，学以致用地理知识与生活息息相关。
同学们要学会将地理知识与实际生活联系起来，运用所学知识解决实际问题。
例如，在学习了气候知识后，可以分析本地区的气候特点，了解天气变化，为日常生活提供参考。
又如，在学习了地形地貌后，可以了解本地区的地形特征，了解各地的自然景观和人文景观。
五、课外阅读，拓宽视野课外阅读是拓宽地理视野的有效途径。
同学们可以阅读一些地理方面的书籍、杂志和报纸，了解地理热点问题，关注地理发展趋势。
通过课外阅读，可以丰富自己的地理知识，提高综合素质。
六、总结归纳，巩固提高地理知识具有较强的系统性和连贯性。
同学们在学习过程中，要注意总结归纳，形成自己的知识体系。
对于重点和难点知识，要进行反复复习，巩固提高。
初中地理教学中的教学方法和策略
初中地理教学中的教学方法和策略地理教学是初中学生认识和理解地球的自然与人文现象的重要途径，教学方法和策略对于培养学生的地理意识和地理素养具有重要作用。
本文将探讨初中地理教学中的教学方法和策略。
一、激发学生兴趣为了让学生对地理感到兴趣并投入到课堂学习中，教师可以采用多种方法。
例如，教师可以通过引入有趣的地理实例、图表、地球仪等教具来引起学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
可以组织地理探究活动，如户外考察、实地考察等，让学生亲身体验和感受地理知识，增加他们对地理的兴趣。
二、启发学生思维地理教学应该注重培养学生的思维能力，帮助他们发展逻辑思维和空间思维。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生自主思考和探索，激发他们解决问题的能力。
同时，教师还可以通过让学生进行地理实地观察和调查，培养学生的观察和分析能力，帮助他们从实践中思考和总结地理现象。
三、运用多媒体教学在现代科技条件下，多媒体教学成为地理教学的重要手段。
教师可以运用多媒体设备，如电脑、投影仪等，向学生展示地理资料、影像和动画，使学生直观地理解地理现象和地理概念。
通过运用多媒体教学，学生能够更好地理解抽象的地理概念，增加对地理知识的记忆和理解。
四、合作学习合作学习是一种将学生组织到小组中共同学习和合作解决问题的教学方法。
地理教学可以采用合作学习，让学生在小组中相互合作，互相学习和讨论，共同解决地理问题。
通过合作学习，学生能够发展他们的沟通和合作能力，增强他们的学习动力，共同构建知识和理解。
五、评价与反馈评价与反馈是教学过程中不可忽视的环节。
教师可以采用多种评价方式，如作业、小组讨论、考试等，及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过评价与反馈，教师能够了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
六、培养地理实践能力地理是一门实践性很强的学科，培养学生的地理实践能力至关重要。
教师可以组织学生进行实地考察、地理调查和模拟经济活动等实践活动，让学生亲身体验地理知识，并将理论知识应用到实际情境中。
初中地理教学方法探讨(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学方法探讨第一篇范文地理学作为一门综合性学科，不仅涉及自然地理，还包括人文地理、经济地理等多个方面，对学生认识世界、了解国情有着重要作用。
初中地理教学方法的研究，对于提高教学质量、培养学生的地理素养具有重要意义。
本文从以下几个方面对初中地理教学方法进行探讨。
1. 启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中，通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、探究，从而达到培养学生地理思维能力的目的。
在实际教学中，教师可从以下几个方面进行操作：•设计富有启发性的问题，激发学生的求知欲望；•组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作精神；•创设情境，让学生在实践中感受地理知识的重要性。
2. 案例教学法案例教学法是通过分析具体的地理事物、现象，使学生了解地理知识的应用。
教师可选用一些典型的地理案例，让学生分析、讨论，从而提高学生的地理分析能力。
案例教学法的操作要点如下：•选择具有代表性的地理案例，便于学生理解；•引导学生关注案例中的地理要素，培养学生分析问题的能力；•结合案例，讲解地理知识，提高学生的地理素养。
3. 图像教学法地理图像包括地图、插图、遥感图像等多种形式，具有直观、生动的特点。
图像教学法是通过观察、分析图像，使学生掌握地理知识。
在教学中，教师可采用以下方法：•充分利用教材中的图像，辅助讲解地理知识；•教授图像识别、分析的方法，提高学生的图像素养；•结合图像，开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。
4. 实地教学法实地教学法是指教师组织学生走向大自然、社会，进行实地考察、探究，从而达到学习地理知识的目的。
实地教学法的操作要点如下：•选择合适的实地教学场地，确保学生的安全；•结合实地情况，设计富有针对性的教学内容；•引导学生积极参与实地考察，培养学生的实践能力。
5. 情境教学法情境教学法是通过创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
教师可采用以下方法：•设计富有创意的教学情境，激发学生的学习兴趣；•将地理知识融入到情境中，让学生在情境中感受地理的魅力；•注重情境的真实性，提高学生的地理实践能力。
初中地理教学方法探索
生蒸 § 塑！ ２
Ｍ０ ・ Ｔ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
写 出类 似 的语 句 ，因 为有 了“ 看” 和“ 说” 的基 础 ，他 们 很容 易就 模 仿 出来 ， 己是成 绩优 秀 的学 生 正如 苏霍 姆林 斯基 所 说 的： 学习 上 的成绩 ，形 象地 有 的写 “ 妈 妈 常常 一边 织毛 衣 ，一 边看 电视 。” 这 样化 难 为易 ， 学生 就可 以 说 ，如 同一 条 小路 ，通 向儿 童 的心 灵深 处 ，那里 燃烧 着 想 当一个 好学 生 的 愿望 的火花 。 因此 ，我 在批 改作 文 的时候 ，凡句 子 完整 ，符 合要 求 的 ，均 在轻 轻松 松 中学 到 了知 识 。 （ 三 ）学 写 臼记 。写 日记 可 以帮助 学生 积 累生活 素材 ，把 平 时看 到 的、 得“ Ａ ” ， 比 Ａ 更好 的是“ Ａ ＋ ” ，‘ ‘ Ａ ＋ ＋ ” ，“ Ａ 卅 ” ……． 。我很 少打 ‘ ‘ Ｂ ” 。如 果 加 油” 二 字 以 资鼓励 ， 再找 到这 昕到 的 、想 到 的写 下来 ，长 期坚 持 就可 以培 养 学生 勤动 脑 、勤 动手 的好 习 说这 篇 文章 实在 很 糟 ，我 就给 朵红 花加 上“ 惯 。小 学 ～年 级下 期教 师 可 以指导 学生 造 句 ，摘抄 课 文 中的好 句子 ；二年 位小朋友当面告诉他存在的问题 ，并给予指导，让他重新写一遍 ，然后再 级上 学 期 时就 可 以指导 学 生学 写 日记 。刚 开始 写 日记 时 ，要求 不能 过 高 ， 打“ Ａ ” 。这样，每个小朋友都感觉到自己是作文优秀的孩子。从而写作的兴
初中地理教学中的教学方法和策略
初中地理教学中的教学方法和策略地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节，而在初中地理教学中，选择适合的教学方法和策略对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨几种常见的初中地理教学方法和策略，帮助教师更好地进行教学。
一、趣味教学法趣味教学法是一种以教学活动有趣、好玩为特点的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们对地理知识的积极性和主动性。
在地理教学中，教师可以采用一些趣味的教学活动，比如制作地理拼图、地理游戏等，来帮助学生巩固所学内容，并且培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
通过这种方式，学生既能够在游戏中轻松地学习知识，又能够提高他们的学习效果。
二、实地考察法实地考察法是一种让学生亲身参与地理实地考察的教学方法，它能够帮助学生更加直观地理解地理知识，并培养他们的实践能力。
在地理教学中，教师可以组织学生走出教室，到实地进行考察，比如参观地质公园、观测地理现象等。
通过实地考察，学生能够将理论知识与实际情况相结合，更加深入地理解地理概念，同时也增加了学生对地理的兴趣和热爱。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行教学的方法，它能够通过图文、声音、动画等方式，直观地展示地理知识，提高学生对地理知识的理解和记忆。
在地理教学中，教师可以利用电脑、投影仪等设备，播放一些地理相关的视频和图片，以及现代技术手段，如卫星遥感图像等，来帮助学生更好地理解地理知识。
通过多媒体教学，学生能够在视觉和听觉上同时接收信息，提高他们的学习兴趣和学习效果。
四、问题导学法问题导学法是一种通过提出问题来引导学生学习的教学方法，它能够培养学生思考问题和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以通过提出问题，让学生积极参与讨论，引导他们通过思考和研究来解决问题，从而加深对地理知识的理解。
通过问题导学，学生能够主动思考，积极探索地理知识，提高他们的学习兴趣和学习能力。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的教学方法，它能够培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
初中地理课堂有效教学策略初探
教育家第斯 多 惠说 ： 育 的奥秘不 在于 传授 ， “ 教 而在 激
励、 唤起和鼓 舞。教学 过程 中， 师应该 不失 时机地 激励学 ” 教 生， 认真聆听学生的 回答 ， 对学生 的表达 ， 给予期待 或鼓励式
为， 正视现状， 实施地理 课堂的有效教学 ， 堂四十分钟要 向课 效益 ， 出 是走 这一困境 的现实出路 。那么 ， 如何实现地理课堂
到生活之中去， 在实践中去发现问题 、 解决问题 。
设情境。为激发学生的兴趣 ， 请他们描述 自 己最喜欢的天气；
为归纳出天气 的特点 ， 适时地播放多媒 体录像 ， 把沙尘暴 、 冰
雹等天气如临其境 的展示 在大家的面前 ； 在引导和强化学生 记忆天气预报标示符号 时， 让学生观看录像 ， 自己学做气象预 报员 ； 在学看卫星云图时 ， 让他们 自己来做气象 分析师 ， 对云 图进行简单的 自 我判断。
学生积极主动地参与 ， 怎样 高明的教师也无法获得 良好 无论
中教师要善于灵活变换评价语言 和评价方 式 ， 励性评价 让鼓 面向全体学生 ， 而不是少数学习优秀的学生 。课堂教学 中， 直
接地称赞、 复述学生的精彩话语， 启发学生进一步思考的追问
等 ， 够让 学生 获得 被尊 重 的积 极情 感 ， 时穿 插 使 用 都能 有
与深入 。 总之 ， 的课堂教学策 略 ， 有效 是与学生 的实际 紧密相 连 的， 以调动学生为原则。
哪个方向变大 ， 就是该方向上的经度” 。每一种方法老师都给
［ 责任编辑 ： 张胜广】
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， ９ ・ ２
的教学效果。教学 中营造 良好课堂气氛 ， 是促进学生积极 主 动参与课堂教学 的有效保证 。 在学习“ 经度变化规律” ， 时 我们鼓励 学生 自己观察经度 图， 试着总结判断东 、 西经度的小 窍门。学生 的好胜心一下被 激发起来 ， —个个点子从他们 的头脑 中进发 出来 。有的说先 找零度经线； 有的说在度数最小的那根经线上画“ ” ， 十 字 再利
初中地理教学有效方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学有效方法第一篇范文在当前的教育环境中，地理教学的有效方法是提升教学质量的关键。
初中地理教学不仅需要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，培养其地理素养。
本文将探讨几种初中地理教学的有效方法。
1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中地理教学中，教师可以通过多媒体展示各地的自然风光、人文景观，让学生如临其境，激发学生的学习兴趣。
2. 案例教学法案例教学法是一种通过对真实情境的描述、分析和讨论，使学生理解和掌握知识、技能、方法的教学方法。
在初中地理教学中，教师可以选择一些典型的地理案例，如我国的人口问题、环境问题等，引导学生进行深入分析，从而提高学生的地理素养。
3. 探究教学法探究教学法是指教师组织和引导学生通过独立的探究活动，掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
在初中地理教学中，教师可以提出一些问题，如“为什么地球是圆的？”“我国的行政区划是怎样的？”等，引导学生进行探究，培养学生的地理思维能力。
4. 合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在初中地理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、研究，共同完成地理调查、报告等任务，培养学生的团队合作精神和地理实践能力。
5. 反思教学法反思教学法是指教师在教学过程中，引导学生对自己的学习过程进行反思，以提高学习效果的方法。
在初中地理教学中，教师可以引导学生对自己的学习方法、学习态度等进行反思，帮助学生找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
6. 情感教学法情感教学法是指教师在教学过程中，关注学生的情感需求，创设温馨、和谐的学习氛围，以提高学生的学习积极性。
在初中地理教学中，教师应以关爱学生为出发点，尊重学生的人格，关注学生的情感，激发学生的学习热情。
浅谈初中地理教学中的教学方法
一
的发展 问题 。然 后 让学 生在 课堂 上各 抒 己见 ，畅所欲 言 ，
截 然 不 同： 甲班 学生觉 得枯 燥 乏味 ；而 乙班 学 生 因有 “ 走 教师 要及 时地对 一 些学 生认 识上 存在 的 问题进 行纠 正 。最 马观 花 ，身 临 其 境 ”的 体会 ，所 以 ，除 能 掌 握 本 节 内容 后 由教师 作总 结 ，在 肯 定学 生认 识 的同时 ，还 可补 充一 些 外 ，还 对地 理 这 门学科 大感 兴趣 。 相 关 的 内容 。经 过这 样 的尝 试 ，学生 大多 数能很 好地 掌 握
情 感和爱心 作为一种重 要的教学 因素，强调 学生在兴趣 和愉 学 生 学习 地理 的积 极性 。 悦 的情境 中 自由地学到 知识 。地理 教学有其他 学科教学 的共 三 、以插 图抛砖 引玉 现 在 中学 地 理 教 材 中 一 个 非 常 明显 的特 点 是 有 丰 富 性 ，也有它 的特 殊性 ，教师 要根据具 体情况认真 探索好 的教
学方法 。下面是我 在教学 中的一些体会 ，供大家参考 。
一
多 彩 的插 图：地 图 、统计 图表 、 图画 、漫 画等 。其 中漫 画
因 其新 颖别致 在 教材 中倍 受 学生 的青 睐 ，当然 ，对 于一个 充 分利用现代 多媒体技术进行教学 多媒 体 教 学 是 利 用 投 影 仪 等 各 种 电教 手段 来 帮 助 学 初 中学 生来 说 ，对漫 画 的理解 能 力并 不是那 么深 刻 ，可 能
浅谈初中地理教学的方法
地理教学 中难免会存 在一些 问题 ，我们要针对 问题实施不 同的教学方法 。地理教学 中的问题需要 我们在课堂教学中予 以重视与克服 。传统地理教学 的辅助手段被淡 化 ， 本次课堂教学 比赛 中 ， 多媒体辅 助教学手段基本代替 了传统 的教学辅助手段。在课 堂教学中除了能看 到少数板书 、 板 画外 ， 其他传统 教 学 辅助手段基本没有使用 。地理教师的“ 三板” 即板 书、 板画 、 板 图的使用频率也 较低 ， 只有两位参赛 选 手 的板 书板 画有一些功底 ，可见地理教学的基本技
往 的教学经验 ， 预 测 在 课 堂 活 动 的 过 程 中 可 能 出现 的问题 。初中地理课 堂活动如果是 以小组为单位进 行的， 小组 中成员 以好 中差搭 配可以促进学 习差 的 同学 的学 习。 正如哈麦 多可斯所说 ： “ 课堂活动中 ， 小 组对那些学 习速度慢的人来说 ，往往具有加速的作 用” 。成 员 的性 别 不 宜 单 一 。
一
能“ 三板 ” 被弱化了。应该说传统的教学辅助手段经 济实用 ， 更 符合绝大多数教师所在地 的乡情和学情 ， 而且教学常态下“ 三板” 的运用还是经济 、 实用 、 有效 的教学辅助手段 。 因此 ， 重视这些传统 的教学辅助手 段， 促使广大教师既能重视现代教学手段的引进 ， 也 能发扬传统 、 优 秀的教学辅助手段 的优势 ， 促使教学 辅 助手段在继承的前提下创新和发展。
三、 实 施 探 究 式教 学 模 式
、Leabharlann 精 心 备 课是 教 学之 基 础
精心备课 可以根据学生 的需 要优化教 学内容 ， 是一节成功地理课的保证 。 无论开展什么活动 ， 准备 工作尤为重要。 活动前是否教学研讨 充分 ， 直接影响 活动的效果。作为课 堂教学活动 ， 也应该做好准备 。 作为初 中地理教师要确定课 堂活动 的主题 。在教 学 中我们必须精 ｔ ２ ， 选择 、 设计活动的主题 。 课堂活动不 同于普通 的教学活动 ， 尤其是启发学生 思维 的教 学 活动 ， 需要教师在 研究学生现有思维水 平和可能 发 展水平的基础上 ， 研究教学的需要 和教材 ， 为学生 思 维发展提供方向和区域 。设计初 中地理活动要从 以 下几个方面考虑 ： １ ． 课 堂活动有无 必要 性与可行性 。 课堂活动是一种教学活动 ， 活动本身是要通过讨论 ， 启发学生思考问题 ， 发展学生的多元智能 。 ２ ． 活动设 置是否科学。 课堂活动的设置一 定要科学 ， 尽量与教 学内容紧密结合 ， 不要偏离教学 主题 ， 课 堂活动的进 行也要科学 ， 问题难度 要适 当。根据维果斯基的“ 最 邻近发展区” 理论 ， 我们选择的课堂活动应是学生通 过 自己积极思考 可以完成 的。 如果设题过难 ， 学生会 放 弃探求 ； 设题过易 ， 不会引起学生 的积极参与 。 ３ ． 预 测课 堂活动时可能遇到的问题和分组 。 在准备课堂
新课程下的初中地理教学初探
使 地 理 课 堂 教 学 更 符 合 教 育 教 学 规 律 和 学 生 的认 识 规 律 ．让 学 可 以先 读 后讲 。 上 述 “ 如 地形 是 变 化 的 ” 一 内容 对 于 一 些 难 度 这
生 获得 真正 有 用 的地 理 知 识 和技 能 ．是 我们 进行 教 学 改 革 的 主 较 大 的教 学 内容 ， “ 皱 和 断 层 ” 可 先 讲 后 读 。 即 先 由 教 师 分 如 褶 ，
。 。
地 理 教 学 是 学 生 在 教 师 的启 发 、 引 导 下 逐 步 掌 握 地 理 知 识
和技 能 ． 在 此 基 础 上 发 展 智力 和能 力 的 过程 。以 往 的教 学 中往 并
往偏重采用 “ 入式” 教学方法 ． 注 的 学生 只 能 在 教 师 的 灌 输 下 被 件 。 例 如 ， 讲 到 “ 形 是 不 断 变 化 的 ” 一 内容 时 ． 引 导 学 生 在 地 这 先 动 地 接 受 知 识 ． 习 的积 极 性 和 主 动 性 不 能 得 到 充 分 的发 挥 ． 学 严 阅 读 课 文 “ 国科 学 家 在 喜 马 拉 雅 山考 察 时 ． 现 山 中 的 岩 石 含 中 发 重 地 妨 碍 了 学 生 智 力 和 能力 的 发 展 ． 响教 学 质 量 的全 面 提 高 影 有 鱼 、 螺 、 藻 等 海 洋 生 物 的 化 石 … … ” “ 一 读 ” 目 中 海 海 及 读 栏 如 何 改 变 平 铺 直 叙 、 记 硬 背 的传 统 教 学模 式 ． 究 课 堂 教 学 艺 死 讲
初中地理教学方式初探
新课 程 标准 “ 改变 地 理 学 习方 式” 这一 基本 理 念指 出：
根据学生的心理发展规律， 联系实际安排教学内容 ， 引导学 生从现实生活的经历与体验 出发， 激发学生对地理问题的
兴趣， 培养 地 理学 习 能力 。这 就 要求 在 教 学过 程 中要 根据
激起学生情感波浪 。 例如“ 地球的运动” 一节始终是学生的
白色 ， 很多 建筑 物 的外观 是 白色 的， 电视 里也 可 以看到 阿 在
问， 歌词 中唱 到的 西北 风 ， 东南 风 ， 土高 原上 是 否真 的有 黄 西北 风 、 南风 ？分别 在 什 么季 节盛 行 ？为 什 么会 有这 些 东 风 ？用这样 的方法把 问题 提 出来 ， 发 了学生 的兴趣 ， 激 调动
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摘 探
刘佑 民
新化 县西 河镇楚 才 中学，湖 南 新 化
４ ７０ １６４
初 中地 理是 一 门文理 兼具 的综合性 学科 ， 涉及 自然科 学和 人 文社会科 学 多 方面的知 识 ， 具有很 强的 观念 方 法
千树 万树 梨花 开 。形象表 现 先风 后雪 的冷锋 天气 过程 ；人 ” “ 间 四 月芳菲 尽 ， 山寺桃 花始 盛 开 。可 引导 学生 理解 山地垂 ” 直物 候 变化 规 律 ；朝 辞 白帝 彩 云 间 ， 里江 陵 一 目还 。两 “ 千
以来湖南出美女， 轮廓图就象一位美少女的侧面像， 观望着 西部美丽 的云贵高原。再指点 出眼睛、 鼻子、 下颌等部位，
难点， 在某些初中电化教学难以实现， 学生很难凭空想象地 球绕 日公转。于是用一个地球仪、 一个 台灯 （ 直立式） 演示
地 球 的运 动 。 球仪 对 着灯 光 ， 着 地 轴 自转 时 ， 球仪 上 地 绕 地
初中地理课程标准的有效教学方法研究
初中地理课程标准的有效教学方法研究随着社会的发展和人们对地理知识需求的增加，地理教育在初中阶段显得尤为重要。
地理课程不仅仅是为了让学生了解地球地貌、气候和资源分布等基础知识，更重要的是培养学生的地理思维能力和地理解释能力，使他们能够更好地理解和应对日常生活中的地理问题。
为了更好地实现初中地理课程标准的教学目标，必须不断探索并应用有效的教学方法。
本文将从问题导向教学、实地考察教学和信息技术辅助教学三个方面来探讨初中地理课程标准的有效教学方法。
一、问题导向教学问题导向教学是一种教学理念，强调学习者在学习过程中主动提出问题、解决问题、建构知识的能力。
在初中地理教学中，采用问题导向教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以通过提出具体的地理问题来引导学生思考和讨论，比如“为什么中亚地区干旱少雨？”“为什么中国的西部地区矿产资源丰富？”等，让学生在解决问题的过程中逐步掌握和应用所学的地理知识。
教师可以组织学生开展小组合作学习，让学生就特定的地理问题进行研究和讨论，从而培养学生的团队合作意识和解决实际问题的能力。
教师还可以通过提出现实生活中的地理问题，激发学生对地理知识的兴趣和学习动力，使地理知识直观、生动、有深度，更易于学生的理解和掌握。
二、实地考察教学实地考察是指学生亲自到地理实际场地进行考察和观察，通过亲身体验，深刻理解地理知识和地理科学原理。
在初中地理教学中，实地考察教学是一种非常有效的教学方法。
实地考察可以使学生直接感受到地理环境的真实情况，促使他们对地理知识产生浓厚的兴趣，增加学习的实践性，增强学习的深度和广度。
实地考察可以激发学生的探索精神，培养学生对地理现象的精确观察和综合分析能力，提高学生的地理思维能力和地理解释能力。
实地考察还可以促进学生与自然和社会的互动，培养学生的环境意识和保护意识，使其更好地理解和珍惜地球资源，增强责任感和使命感。
三、信息技术辅助教学信息技术是当今社会发展的必然产物，其在教学中的应用已成为现代教育的一大趋势。
初中地理教学的教学经验(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的教学经验第一篇范文地理学是研究地球表层自然现象和人类活动规律的学科，初中地理教学旨在帮助学生建立对地理环境的基本认识，培养他们的地理素养和环境意识。
以下是关于初中地理教学的一些经验分享。
教学准备1.教师需要具备扎实的地理学科知识，对教材内容有深刻的理解。
2.教学设计要贴近学生的生活实际，注重培养学生的实践能力。
3.准备丰富的教学资源，如地图、图片、案例等，提高课堂教学的趣味性。
教学方法1.启发式教学：引导学生主动探究地理现象和问题，激发他们的学习兴趣。
2.案例分析法：通过分析具体地理案例，让学生理解地理知识在实际生活中的应用。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、分享，培养团队协作能力。
教学内容1.地理基础知识：包括地理位置、地形、气候等，为学生建立地理学科的基本框架。
2.人文地理：介绍世界各地的文化、经济、政治等现象，培养学生的国际视野。
3.可持续发展教育：引导学生关注环境保护和资源利用问题，培养他们的环境意识。
教学评价1.课堂表现评价：关注学生的出勤、发言、小组合作等情况，鼓励他们的积极参与。
2.作业和测试评价：定期布置作业和进行测试，检查学生对知识的掌握程度。
3.期末考试评价：全面检测学生的地理学科素养，为下一步教学提供参考。
教师需要在教学过程中不断反思，发现问题并及时调整教学策略。
同时，要关注学生的反馈，了解他们的学习需求，提高教学效果。
总之，初中地理教学应以学生为中心，注重培养他们的地理素养和环境意识。
教师要善于运用多种教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量。
通过不断实践和反思，总结适合自己的教学经验，为学生的全面发展奠定基础。
以上内容为初中地理教学的经验分享，希望能对您的教学有所启发。
如有需要，请随时与我联系。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧地理学作为一门研究地球表层自然现象和人类活动规律的学科，对于初中生来说，既有趣又充满挑战。
为了更好地学习地理，提高自己的地理素养和环境意识，初中生可以采取以下学习方法和技巧。
农村初中地理课兴趣教学方法初探
绩中 ， 以此给学 困生 增添学 习 的信 心 ； 三是及 时肯定 学生在学习上的进步 ， 并 当众给予 表扬 ； 四是 尊重学 生个 体差异 ， 在教学 中主要 以表扬为主 。
嘲 勉 ． － ／
农村初 中地理课兴趣教学方法初 探
黄 勇
【 贵州省正安县市坪 民族 中学 ， 贵州正安
５ ６ ３ ４ １ １ 】
【 摘 要】 兴趣教 学是 提高课堂教 学效果 的有效途径 。要充分 整合 学校 电教 室资源 ， 有效推进 直观教 学 ； 合理创设“ 问题 情境”； 充分体现 学生主体和老 师主导地位 ； 注重课堂互动 的有效点评。 【 关键词 】 地 理； 中学 ； 兴趣 ； 教 学； 方法
这样 一来 ， 学 生 的学 习 兴 趣 明 显 提 升 ， 自我 能 力 也 得 到了加强 和锻炼 。 四、 注重课堂互动的有效点评
得到满足 ， 继 而 又产 生新 的求 知 欲。在 学 习的 过程 中， 不 断主动找 老师提 出在准 备这项 作业 时 ， 遇到 的 各种地 图学方 面 的 问题。最 后 ， 在课 堂 教学 的 基础 上， 通 过不 懈 的努 力 ， 完 成 了这项 难 度较 大 的作 业 。
我们 在讲 述课 中， 必须 根据 教学 目标 ， 合理 进行 设疑 。我在讲述 日 本 国家 时是这 样安 排 的： 同学们 ， 除石油之外 ， 海湾 战争背 后还 有哪些 地理 上 的原因？ 日本 发展 为今 日世界第二经济大 国的过程 中， 是如何 扬长避短利用本 国地 理条 件 的？与 日本 相 比美 国的 发展 ， 恰又得益 于优 越 的地理条 件 ， 而这 些条件 又是 什么呢？从 发展 中国家 较成 功 的范例 中我们 能得 到 哪些启示 和借鉴 呢等 等 。这 些 “ 问题 情 境” 的设 置 ， 很象推理小说 中一个个悬念 ， 可以起 到引人 人胜 的作
初中地理探究式课堂教学初探
的成功课堂导人是为学生探究式学 习作铺垫 ，学生有 了浓厚的
爱好 ， 就会主动进入探究学习阶段 。 ３ 驾驭课堂 ， 、 组织探究 教师问题的提出和学生进入学习状态后 ，即可进入到组织 学生进行探究学习的重要 环节 。可 与同桌之 间就相关 问题进行
应用于解决实际问题 的一种教学形式 。
论， 互相启发 ； 以是几个人组成 的小组讨论 ， 可 集思广益、 思维 二 、 究式课 堂 教 学是 素 质教 育 ， 课 程改 革 的要 探 是 互补 、 阔思路 、 开 透彻分析 、 各抒 己见 ， 也可 以抓住中心和要害， 求 让学生各 自发表见解 。在这个环节里 ， 要让学生 素质教育强调全面培养学生学会认 知、学会 市美、学会健 全班进行讨论 ， 与学 生之 间、 老师与学生之 间对话 、 答辩 、 争论 ， 通过老师的正确 体、 学会与人合作等综合 能力 ， 新的课程改革强调 以人为本 ， 而 促进学生思 想和情感的交流 、 团结合 作的精 神、 培养 构建 注重学生 自身的全 面发展 ，它们都强调培养学生的创新精 神和 引导 ， 民主和谐的气氛和形成 良好的个性 品质 。 实践能力 ， 强调培养学生终身 自主学 习的能力。 ４ 激励评价 、 探究 式课 堂教学就是要打破传统教学束 缚学生手脚的一种 在现 实生 活中 ， 生的种种创新思 维表现常与错误 、 学 缺陷、 做法 ， 遵守现代教育 以人为本的观念 给学 生发展 以最大 的空间 。 任性等相联 系。而在传统 的教学观念中 ， 一些教师针对这 它按照现代教学运行机制 ， 转变传统的教学模式 ， 变以教师传授 顽皮 、 些情况往往产生错觉 ， 并在语言上不 自觉地压抑 、 甚至扼杀学生 知识为教师引导学生 自主接受知识 ， 开启学生 的聪 明， 调动学生 的探究思维 的萌芽 ， 其结果 只能是学生不敢“ 轻举妄动” 胆小的 ， 参与教学活动的积极性 ， 发挥学生的主观能动性 ， 满足学生 自我 发展 的要求 。 要让学生在“ 活动” 中学习 ， 主动” 在“ 中发展 ， “ 在 合 变得更加胆小 ……这样培养出的学 生只能是 因循守旧 、墨守成 这样的学生缺乏探究 、 创新精神 ！ 作” 中增长知识 ， “ 在 探究” 中创新 ，规 律” “ 让学 生 自己发现 ，方 规的学生 ， “
初中地理高效课堂教学方法初探
科 教Байду номын сангаас研 究
初中地理高效课堂教学方法初探①
王 翥 （ 山东章丘 市官庄 中心 中学 山东章丘 ２ ０ １ ） ５ ２ ７
摘 要 ： 高课 堂效 率， 提 一直是各 位教师在教 学中最 为关心的 问题 。在教 学当中， 我根据 自己的实践 ， 总结 了能够提 高课 堂效丰 的一 点方 法 。在教 学中要根据 所教 知识和讲 授对象的实 际情 况， 随时注重 学法和教 法的改变 ， 并且要 注重 当堂有针对性 地进行练 习和评价 ， 所 对 学知识进行 巩 固和 查漏补缺 ， 当的评 价 ， 适 对学生 所学知识进 行肯 定。这 样的一 节课 ， 才能 高效 的完成 学 习任务 。 关键词 ： 高效课堂 先学后讲 评价 学习能 力 中图分类号 ： ３ Ｇ ３ ６ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ５ — １ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ８ｃ一 ０ ４ ０ 在 初 中阶 段 ， 于 刚 上 初 一 的 学 生 来 对 说 ， 理 学 科是 一 门陌 生 的学 科 ， 地 他们 虽 然 在 小 学阶 段 通 过社 会 和 科 学 接 触 了一 点 地 理 知 识 ， 是并 没 有 形成 知 识 系 统 ， 以 ， 但 所 对 于 地 理 学 科 的 学 习 方 法 也 是 从 零 开 始 的 。 因此 ， 们 从 第一 节 地 理课 开 始 ， 要 我 就 培 养 学 生 一 种 正 确 、高 效 的 学 习 方 法 ， 即 有 利 于 学 生 良好 学 习 习惯 的 培 养 ， 有 利 也 于地 理 课 堂 教学 的 顺 利进 行 。如 何 激 活地 理课 堂 教 学 ， 课 堂教 学 实 现 高效 化 ， 使 无疑 是 体 现素 质 教 育 宗 旨 ， 养 和 造 就 适 应 社 培 会发 展 变 化 的 人 才 的 关 键 性 举 措 。
初中地理课堂探究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究性学习第一篇范文在当前基础教育改革的大背景下，探究性学习作为一种重要的教学方式，被越来越多的运用于各学科教学中。
地理学科作为一门综合性、实践性强的学科，在初中阶段开展探究性学习具有重要的意义。
本文试图从理论依据、实施策略、评价方式三个方面对初中地理课堂探究性学习进行探讨。
一、理论依据1.地理课程标准：新课程标准指出，地理教学要培养学生的地理实践能力、创新能力和探究能力。
探究性学习正是实现这一目标的有效途径。
2.建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
探究性学习充分体现了建构主义的这一观点。
3.素质教育：素质教育强调培养学生的综合素质，探究性学习有助于培养学生的自主学习、合作学习、创新能力和实践能力。
二、实施策略1.创设问题情境：教师要善于运用多种教学手段，如地图、图片、案例等，创设富有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的探究兴趣。
2.引导学生主动探究：教师要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生通过观察、实验、调查、讨论等多种方式，主动获取地理知识。
3.注重小组合作：教师要组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相启发，共同解决问题。
4.教师指导与支持：教师要在探究过程中给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，提高探究效果。
5.多元评价：教师要采用多元化的评价方式，既要关注学生的地理知识掌握程度，也要关注学生在探究过程中的态度、方法、合作等方面的表现。
三、评价方式1.过程性评价：教师要关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等，及时给予指导和反馈。
2.终结性评价：教师要对学生探究成果进行评价，包括地理知识掌握、探究方法运用、创新能力等方面。
3.自我评价与同伴评价：学生要进行自我评价，反思自己在探究过程中的优点和不足；同时，同伴之间也要进行互相评价，共同提高。
初中地理教学指导法初探
的跨学科特点 自然地理部分主 要 数 学 、 物理 、 生物学科 联 系较
多 ．人 文 地 理 主 要 政 治 联 系 较 多 对 于我们面临高考意义尤其重 大。 学 习过 程 的 指 导 （） １ 怎样 预 习 对于人文地理应怎样预 习呢？ 首先 要 确 定 预 习 的 几个 主 要 环 节 。 第 一 ， 教 材 浏 览 一 遍 。 住 将 抓 基本概念 重点理解。本部分教材的 基 本概念 主要有 ： 区位 、 自然 素 的利 用 和 改 造 、 会 经 济 素 的发 社 展变化等ｊ个 。 先看教材的经典解 释 ．冉 用 自己 的 话 加 以概 括 重 述 ． 试着 延伸其外延 。如 区位 ． 教材上 说 “ 位 包 括 两 层 含 义 ： 力‘ 指 区 一 面 该事物的位置 ： 另一 面指 该事物 与其 他事物的空问联系 ” 我们足 否 町以这样 问 自己 ： 该事物 的位 “ 置” 指什 么位 置？是 自然地理位 是 置？还足 经济地理位置？还是兼而 有之？设想 ． 业的发展能离开 自 农 然 地理 条件 或是经 济条 仲吗 ？ 然 ．农 作物 的生 长需要 适合 的气 候、 土壤 、 地形等 自然条件 ， 收获 的 农 产 品要实 现其 商品 的价值 必需 通过市场来进行 。 而实现的程度（ 即 能卖 多少钱） 义 然受到运输条件、 价格 、 收政策等的影响 ． 此 ． 税 这 里讲的位置决不仅是经纬度 位置 ． 应包括 自然 、 经济 『素在 内的位 大 ｌ 置。于是 ， 我们 町以认 为区位 。 实际 上足指 某事 物 的 自然地 理 和经济 地理的位置 。农业有 区位 ． 工业有 吗？城市有吗？学校行 吗？ 然都 行 这就是对区位这个概念外延的
一 一
素 巾 哪 些 是 自然 素 、 些 足 社 会 哪 经济Ｉ 素？哪个具体区位闪素决定 大 Ｊ （ 者单位 ： 苏省 丰县 宋楼 作 江 了农业 区位选择的必要性 ？哪些 初 级 中学 ） 位 索 则决 定 了这种 区位选 择 的 Ｉ能性？哪些 区位 素足动态 町变 Ｉ 『
初中地理实践教学方法(3篇)
第1篇摘要：地理学科是一门综合性学科，具有实践性强的特点。
在初中地理教学中，教师应注重培养学生的实践能力，通过实践教学方法，提高学生的地理素养。
本文从实践教学的内涵、意义、原则、策略等方面进行探讨，旨在为初中地理教师提供一些有益的启示。
一、实践教学的内涵实践教学是指在教师的指导下，学生通过参与实践活动，获取地理知识、技能、情感、态度等方面的全面发展。
实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
二、实践教学的必要性1. 提高学生的地理素养。
实践教学有助于学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。
2. 培养学生的实践能力。
实践教学使学生有机会亲身参与地理探究活动，提高学生的动手能力和创新能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
实践教学形式多样，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 促进教师专业成长。
实践教学要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身的专业素养。
三、实践教学的实施原则1. 目的性原则。
实践教学应以培养学生的地理素养和实践能力为目标，确保实践活动具有明确的目的。
2. 实效性原则。
实践教学应注重实效，使学生在实践中获得实实在在的收获。
3. 主体性原则。
实践教学应充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中主动探究、合作学习。
4. 可行性原则。
实践教学应考虑学生的实际情况，确保实践活动具有可行性。
四、实践教学的策略1. 野外考察野外考察是初中地理实践教学的重要形式。
教师可根据教学内容，组织学生进行实地考察，如参观名胜古迹、考察自然景观等。
在考察过程中，教师应引导学生观察、记录、分析，提高学生的地理素养。
2. 地理实验地理实验是地理实践教学的另一种形式。
教师可根据教学内容，设计一些简单的地理实验，如模拟地球自转、地球公转等。
通过实验，学生可以直观地了解地理现象，加深对地理知识的理解。
3. 社会调查社会调查是地理实践教学的重要手段。
教师可引导学生关注社会热点问题，如环境保护、城市规划等，组织学生进行社会调查。
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其次， 多动 口。即鼓励学生 大胆发言 ， 各抒 师的教 ， 忽视 学生积极 主动 的学 ， 生 的实践 在对 学生分层要求 、 学 分类提 高上 ， “ ” 把 导 的重
己见 ， 以开拓思路、 活跃气氛 。 如讲到我国的公 活动往往只限定在做作业 这一个环节上 ， 而在 点放在学 生心理 、 维的疏 导上 ， “ ” 思 把 考 的重 有制经 济时 ， 联系 党的 十五 大的精 神 ， 结合股 其 他教学环 节 ， 学生几乎是 “ 无事可做” 。思想 点放在学生 自学能力和创新能力 的培养上 ， 使
一、ຫໍສະໝຸດ 调动学 习主体 。 激发学生的积极性
讲多练上下工夫 。 首先 ， 注重学生的思想实 际。
传统 教学模 式没有 让学生 真正参 与到 课
堂 的活动中 ， 学生 只是一 个被动 的受体 ， 不 这 教 学工作是 教与学 的有机统 一 。教是 主 马克思说 ：理论一经群众掌握 ， “ 也会变成物 质 但严重地挫伤 了学生的学习积极性 ， 制了学 压 导， 学是主体 ， 教是为 了学 。 教师只有通过激发 力 量” 理论要被群众掌握 ， 。 不仅靠 自 身的科学 生创造 能力 的 开发 ， 长 了学生 的 学 习依赖 助 学生的学习动机 、 需要 、 兴趣 和强烈 的求 知欲 ， 性 ， 更重要的是要结合群众的实际。因此 ， 政治 性， 阻碍 了学生 素质的提高。思想政治课要优 使学生 的知 、 、 情 意和个性得到 全面 、 和谐地发 理论要使学生信服 ， 并被学生转化为内在动力 ， 化教学过 程 ， 必须 改变单 向灌输 ， 以知识传授 展， 学生的学习潜能才能得以充分发挥 。 为此 ， 教师必须了解学生 ， 从学生实际出发扎实备课 ， 为主的传 统教学模式 。 布鲁姆认 为： 的获得 知识 在教学 中 ， 要特别 重视学生 的“ 多” 以调动 教 学时才 能因材施教 ， 症下 药 ， 心应手 地 三 ， 对 得 是一个主动的过程 ， 习者不是信息 的被动 接 学 和发挥学生学 习的积极性。 牵着学 生的思维 畅游于知识 的海洋 ， 课堂 效果 受者， 而是知识获得过程的主动参与者。我们 首先 ， 多动脑 。即鼓励学生积极思考 ， 对所 非常 良好。其次 ， 系实际要求新颖 、 联 灵活。教 要努力探索师生互动 ， 选择行之有效 的教学 方 学知识进行分析 、 比校 、 抽象 、 概括 。教师可 以 师教学时要符合 青少年的身心 发展特点 ， 以适 法 ， 注重行 为习惯 的养成 ， 努力培 养学生 的综 好奇 、 灵活的心理 。 用恰 当的“ 问题 ” 激起学生思维 的浪花 ， 使他们 合他们追求新鲜 、 合能力 。在教学过程 的各个环节 中 ， “ ” 把 备 的 于“ 无疑 ” 生“ 难” 产生 新奇感 和探索感 ， 处 疑 ， 使 思维 向新的广 度和深度发展 。 三、 课堂生动活泼 。 突出“ 主体参与” 意识 重点放在对学生的 了解 和分析上 ， 教 ” 把“ 的重 传统 的思想政 治课教学 模式过 分强 调教 点放在学生学 习方法指导上 ， 学” 把“ 的重点 放
份制经 济的发展 ， 讨论 和领 会“ 公有制 经济 的 政治课 的教学 ， 首先强 调学生 的主体意识 ， 突 学生素质和能力得 以全面发展和提高。
和 ｌ地理教学贯 法和撩 ｆ ，
⑩江苏宜兴市烟林中学 嵇国余
摘 要： 地理课程是科 学文 化基础 知识教 趣 是学 习的挚友 ， 是学 习的一种原动力 。因此 ， 电视里 也可 以看到阿拉 伯人戴 着 白色的缠 头 育的重要组成部分。它对提 高整个 中华民族科 在 地理教学 中 ， 要提 高教学质 量 ， 发学生 学 巾和穿着宽大 的白色长袍 。讲完后 ， 激 我问 同学 学文化水平 ， 有着其他学科所不能替代的作用。 习地理 的兴趣 ， 无疑会收到 良好 的效果 。 随着社会 的发展 ， 人类 的生产 活动 、 物质 生活
为学 的主体 ，而且要看作教学 过程的主体 ， 在
发挥其 主动 的途 径 、 段 和方式 。 手 以及 在教师 引导下学 生 再次 。 多动手 。即鼓励学生勤做学习笔记 ， 教师 的指导下参 与教学的全过 程 ， 能动性 ， 达到锻炼学生能 力 、 提高教学 效果 的思考过程 和思维方式 。教学 方法 的选择 、 运 写预 习提 纲 ， 制试 题 ， 手解答 ， 编 动 以巩 固知 性 、 的目的。 以， 所 在思想政治课教学 中 ， 应大胆尝 用是否得当 ， 直接关 系到教学效果的好坏 ， 影响 识 、 深 理 解 。 加 着教学质量 的高低 。那 么 ， 如何改进思想政 治 课 的教学方法 ， 提高课堂教学效率呢 ？基 于一 二、 理论联系实际 。 培养学生实践能 力 试实践教学 ， 把学生看作教学主体 ， 努力唤醒 、 主体参与” 意识 ， 与教师共 同参 与教 学 思想政治课如何才能吸引学生 ， 强教育 激励其 “ 增 活动 。 些教学 实践 ， 笔者对新课程理念下初 中思想 政 的实效性 ， 使学生树立起正确 的人 生观和价值 四、 培养良好行为习惯。 全面提升综合能力 治课教学方法进行了一些有益的尝试和探 讨。 观呢？笔者的从教体会就是要在注重实际 、 精
们： 想一 想 ， 为什 么他们喜爱 白色 呢？当然 ， 这
２１年１月２ 日 ００ ０ ８
《 新课程 》
浅 谈 新课程 理念下 初 中思 想政 治课 教 方法
＠贵州省大方县马场二 中 罗值选
的理论 含义。既启发了 出“ 主体参与” “ 。 主体参与” 是指不仅把学生作 教学方法是教师在一定 的认识论指导下 ， 实现形式可以多样化” 在教学过程 中。 为实现教学 目的和任 务所 采取 学生思维 ， 又锻炼 了学生 的表达能力。