倡导合作学习

倡导合作学习，促进学生自主发展

——关于初中物理课堂改革的思考基础教育课程改革，从新课程计划到新的课程标准到新教材，贯穿着“以学生发展为本”的思想。同时，课程改革把“改革教学过程中注重接受学习的倾向，倡导学生主动参与、合作交流、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生成为学习的主人”作为重要目标之一。这呼唤着教学过程的改革——建立适应学生发展需要的教学方法。新的课程标准鲜明地表达了物理教学必须凸现学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习境界，增强发展性学力，为学生的终身发展打好基础。它催促着物理教育工作者从“促进学生发展，适应时代需求”的高度，去重新审视地理这门古老的学科，开创物理教学新局面，使物理教学在继承优良传统的同时洋溢着时代的精神。

合作学习的理论基础

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。

其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是

合作学习所具有的重要特征之一。

再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。

最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

二、合作学习的优越性

1、养育学生主动学习精神传统的教学方式强调学生的“专心听记”，以学生“被动接受”为主要特征。而合作学习则不然，合作学习学生处于“施动者”的地位，学习过程才显得“主动”的特征。从这个意义上说，合作学习能促进学生主动学习，具有培养学生主动学习精神的功能。随着合作学习的不断开展，学生的主动学习精神将不断得到强化，最终成为一种稳定的心理基石。

2、培养学生的自主学习品质传统教学的一大弊端就是强调“划一唯一”。在这种“标准化”教学约束下，学生的学习处于“恪守规范，唯命是从”的境地。而合作学习蕴涵着“合作学习——活跃思维——激励创新”的教育思想逻辑。

3、培养学生发展性学力传统的教学强调“重复操练”，使学生的学习处于机械记忆、简单模仿的低水平状态。而合作学习把学生的学习提升到“研究探索”的水平。同样是学习活动，由于学习的性质、水平不同，产生的效能也各异。很显然，合作学习旨在使学生获得发展性学力，这是合作学习的又一重要内涵，具有面向未来的深远意义。

综上所说，合作学习立意于“学生发展”，具有促进学生人格发展、学力发展的重要功能，适应学生个体发展和社会发展的需要，富有社会意义和时代精神。

在物理教学中减轻学生负担尝试学生普遍感到物理难懂难学，思想负担较重，怎样才能有效地减轻学生负担呢？我在教学中，做了三点尝试，取得了一定效果。

改革考试制度减轻学生精神负担

传统的考试形式、内容及其评估方式，对学生精神压力太大。使学生个性得不到发展，特长难以发挥。

为了改革这种被动局面，我摸索了一套行之有效的考试方法及评估模式。实行“两种考试并行，三种活动辅助”的新评估模式。两种考试并行，即开卷考试（占40％）与闭卷考试（占60％）并行。概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验的操作，实践应用等方面进行面试或开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，最后师生共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，为进一步掌握高层次科学知识打下坚实的基矗而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行闭卷考试，试题要有层次，有梯度，形式新颖不拘一格，同时要有一定的难度，让每个同学在自己的起跑线上，跳一跳，够得着，不论哪种测试，都不用百分制，实行等级制，淡化分数，使同学心悦诚服，欢畅乐学。

“三种活动”指的是一章一活动，一编一竞赛，一年一答辨。以此作为检测同学智能的主要途径，通过这些活动，一可增强师生竞争意识；二可充分展现自我；三可加重智能检测比例；四可突出物理知识在实践中的意义。例如在高三学年总复习前，拟定了“高中物理基本思路与方法探讨”的答辨论文题目，同学积极准备，踊跃答辨，取得了良好效果。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，“能量守恒与转化”，“潮等几个方面基本完整地总结了高中物理所涉及的思路和方法，为全面复习做好了思想准备工作。

优化课堂结构减轻课业负担

课堂教学是学生接受知识的主战场，打破“堂上由着老师灌”的局面，实施“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步是知识，方法、能力同步走。

教师的备课，讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高、智力开发当做基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落在实处，多给学生方法，从能力上，素质上解决问题，提高做题效益，减轻学生课业负担。