少年闰土教学反思
《少年闰土》教学反思(精选15篇)
《少年闰土》教学反思(精选15篇)《少年闰土》教学反思1本课是一课经典老课文，为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。
整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的“积累运用”的指向。
突现课文第一自然段在重要作用。
以第一节导入，教学过程中，再次呈现第一节的情景，再后迁移运用第一节写法，提高学生的语文能力。
美好设想，在面对五年级的学生，出现了不少的问题：1、环节与环节之间的跳跃性太高，对于学生来说显得有点唐突。
2、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致教学气候不到位。
3、学生对文本的整体感知不够到位，导致以后的教学出现不必须的分歧。
专家徐晓鸣老师听了课以后，发表许多精辟的教学观点，很值得包括和在内的许多教师借鉴。
1、要牢牢记住语文的本体，那就是语言，不能“得意忘言”。
组织阅读教学一定要紧扣文本。
2、目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了，就是实现目标方法不多，很多时候是运用的不太合理。
3、好课必定的明确的年段目标。
脱离年级目标的课肯定要出问题。
实际教学过程中一些思考？1、面对上课时候有学生发言很长，不着边际怎么办？2、老师已经讲了，但学生不一定能够体会得到？3、识字教学不能脱离语境，字不离词，词不离句。
《少年闰土》教学反思2《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
"读一读，然后进行讨论："你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?"学生通过理解体会到：从"戴小毡帽"中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸"可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
少年闰土教学反思(优秀8篇)
少年闰土教学反思(优秀8篇)少年闰土的教学反思篇一1、紧扣自己预设的教学目标展开教学，让学生学得阅读方法。
阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
2、注重课前预习。
学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。
不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
3、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、老师、学生之间形成对话，最后还让学生与文本作者对话。
4、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。
在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。
学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生运用。
5、忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的'场面。
实感惋惜。
另外，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。
《少年闰土》教学反思篇二《少年闰土》一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进行训练十分有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
”读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、可爱的农村孩子。
学生认识到：外貌描写能让读者准确地认识人物。
少年闰土教学反思优秀8篇
少年闰土教学反思优秀8篇《少年闰土》教学反思篇一学习目标1、学习本课生字、新词。
理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教学过程第一课时谈话交流，导入新课我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）学生回答后，出示课本75页图。
让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。
并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。
（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：其间只知道无端稀奇素不知道如此如许从来不知道希奇其中单知道无缘无故4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）初识闰土，了解特点1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
N出示：（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
少年闰土语文教学设计及反思(优秀3篇)
少年闰土语文教学设计及反思（优秀3篇）作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写才好呢？小编为您精心收集了3篇《少年闰土语文教学设计及反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下小编给您的好友哦。
少年闰土的教学反思篇一古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。
疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。
因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用《我和闰土》？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。
①抓住课文的重点的问句未提问。
②抓住重点的词句来提问。
③利用标点符号的发问。
④结合课文后的习题来提问。
学生在充分的预习后，纷纷提了问题。
特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。
课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。
背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前马上一亮，这就是学生的一种质疑能力的体现。
这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获。
但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。
学生的`课前预习不够，致使课堂的效果不好。
六年级少年闰土的教学反思
六年级少年闰土的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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少年闰土教学反思(合集5篇)
少年闰土教学反思(合集5篇)第1篇: 少年闰土教学反思这学期，我们学习了《少年闰土》这篇课文，给我留下了深刻的印象。
《少年闰土》说的是鲁迅先生小时候的一位伙伴闰土，他生活在海边，经历过许多有趣的事，给小时候的鲁迅留下很深刻的印象。
其中重要讲述了闰土经历的四件事：雪地捕鸟、看瓜刺猬、海边拾贝和潮汛观鱼。
这四件事不仅让鲁迅感到新奇，也让我感到新奇。
在那个时候像鲁迅这样的富裕人家的孩子被父母严格看管，想出门都难，他们只能通过书本来增长见识，但那时候书本并不全面，造成了孩子的见识也很不全面。
那时候的鲁迅甚至都不知道西瓜是从哪儿来的，相比像闰土这样的普通人家的孩子，他们的活动范围更宽一些，动手能力更强，懂得很多生活常识。
时代的发展，仍然有很多父母非常宠爱、溺爱孩子，照样把孩子看管得非常严格，生怕孩子累着了，跑坏了，什么事都不让孩子做，一切都帮孩子包办，确保孩子非常的“安全”。
结果就造成了新闻报道中常见的：父母什么事都帮着孩子做，让孩子变得十分依赖父母，长大后除了读书啥都不会，生活根本无法自立。
生活中，越来越多的同学变宅了、懒惰了，大家都只管衣来伸手，饭来张口，从来不管自己有没有独立的生活能力。
《少年闰土》这篇课文告诉了我们，光有书本知识是不够的，我们还要有生活方面的知识，只有拥有了书本知识和生活知识，并将它们合二为一，我们才能更见多识广。
第2篇: 少年闰土教学反思我读了《少年闰土》这篇文章，我明白它是选自鲁迅的《故乡》，读后感触很深。
我对鲁迅和闰土都产生了崇敬的情绪，为他们的深厚感情而感动。
文章主要讲了当时的鲁迅是一位富家少爷，住在城市里，过的是无忧无虑的富足生活，为大祭祀值年而认识了一个穷苦农民的儿子——闰土。
他们在交往中成为了好朋友。
透过雪地捉鸟、拾贝壳、看瓜刺猹等活动，玩得开心。
但正月一过，闰土要走了，但是闰土走了以后，就没了音讯，只寄来过一包贝壳。
读完这篇课文，我觉得鲁迅尽管是富家子弟，但是他一点也不认为闰土的“土”，反而在不断的交往中加深了友谊。
《少年闰土》教学反思(15篇)
《少年闰土》教学反思(15篇).doc今天上午我讲了鲁X先生的《少年闰土》这一课，有幸得到了县教研室席老师，教研员任老师及各位老师的点评，他们给我提出了许多宝贵的建议，让我受益匪浅。
在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进行朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。
《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。
在小组交流时学习方法指导不够，基础差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组讨论的效果就没有达到。
我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参与进来。
这节课没有写的训练，应该设计一个写的环节，让孩子们选择最熟悉的一个人来写出他与众不同的特点。
知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！《少年闰土》教学反思2在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文2、了解课文主要内容3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。
在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁X 先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁X先生的作品。
在课堂上，我注重训练学生的书写能力，同时也注重培养学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。
板书清晰，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清晰地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，达到一咏三叹的效果。
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》教学反思《少年闰土》教学反思篇一教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。
这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，较后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。
对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。
较后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。
缺少了读，学生的`感悟就不深刻！知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。
但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。
就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。
虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。
同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩。
而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。
整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。
任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。
《少年闰土》教学反思15篇
《少年闰土》教学反思15篇《少年闰土》教学反思1今天上午我讲了鲁迅先生的《少年闰土》这一课，有幸得到了县教研室席老师，教研员任老师及各位老师的点评，他们给我提出了许多宝贵的建议，让我受益匪浅。
在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会__所表达的思想感情的重要手段。
这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进行朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。
《少年闰土》是一篇写人的__，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。
在小组交流时学习方法指导不够，基础差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组讨论的效果就没有达到。
我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参与进来。
这节课没有写的训练，应该设计一个写的环节，让孩子们选择最熟悉的一个人来写出他与众不同的特点。
知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！《少年闰土》教学反思2《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。
具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。
《少年闰土》教学反思15篇
《少年闰土》教学反思15篇《少年闰土》教学反思1《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，是小学语文教材中的经典名篇，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对少年闰土的怀念之情。
课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。
重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和沙地观鱼四件事，最后写两人的分别和友谊，较难的是学生对当时背景的理解。
由于是第二课时的教学，所以在第一课时已经梳理课文主要内容的教学基础上，我重点放在讲解四件趣事上以及对难点段落的理解。
在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主，以学生主动探究、发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
一、图片串联，情境教学当我认真地把整篇课文读完后，自己合上书本，脑子里存留印象最深的是课文的那幅看瓜刺猹的画面。
由此我想，就由图片把整堂课串联起来。
把与课文相关的图片资料搜集起来，用一张张图片来创设每个教学情境。
直接明了的导课后，我就创设了第一个情境：从“看瓜刺猹”这一学生极少经历过的事件入手，首先用形象的看瓜刺猹图片把学生带入情境当中，配乐深情地诵读第一自然段。
然后引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。
这个少年所做的事情引起学生的兴趣，想去听听到底闰土是怎么个看瓜刺猹的？由图到说，引出看瓜刺猹的对话。
于是，我又创设了第二个情境：让学生据图想象，扩散思维。
对话过程中出示两个小伙伴谈论时的图片，又入到谈话的情境中，说话的两个人各自的神情是怎样的？心情是怎样的？当学生了解了看瓜刺猹的趣味在何处之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹画面，这时，学生再读“深蓝的”这么美的句子时会特别有感觉。
紧接着的其他三件趣事，我都是用图片一个个创造这样的画面感，将学生带入情境中感受“趣在何处?”讲解“院子里高墙上的四角天空”时，怕学生都没见过那时的四合院构造，所以出示一张图，让他们大致明白什么是“四角的天空”，通过图片，体会到“我”的这样一个狭窄的生活空间。
《少年闰土》教学反思(15篇)
《少年闰土》教学反思(15篇)《少年闰土》教学反思1在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文2、了解课文主要内容3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。
在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。
在课堂上，我注重训练学生的书写能力，同时也注重培养学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。
板书清晰，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清晰地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，达到一咏三叹的效果。
在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。
在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。
但是这节课仍存在许多不足，需要努力改进。
首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特别突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应该树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。
其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的能力，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改进，更好地把控课堂进度。
《少年闰土》教学反思(优秀9篇)
《少年闰土》教学反思(优秀9篇)一堂课结束了，这节课的反思也随之开始了。
《少年闰土》是冀教版五年下册的文章，我在教学之后许多的思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：本文是作者编辑为大家整理的《少年闰土》教学反思【优秀9篇】，希望对大家有一些参考价值。
《少年闰土》教学反思篇一新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。
语文课程须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”我在教学《少年闰土》第二课时时，注意了创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。
本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。
围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。
在初读研究环节，我出示弹性式填空，“()的少年闰土。
”请同学们用自己喜欢的方式研读6——16自然段，可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
以此为突破口，引导学生研读课文。
在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
《少年闰土》教学反思(优秀6篇)
《少年闰土》教学反思（优秀6篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？它山之石可以攻玉，下面小编为您精心整理了6篇《《少年闰土》教学反思》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
少年闰土教学设计篇一一、揭题解字，感知大师文章条理清1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅的作品。
2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。
（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。
当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。
刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。
这就是非常好的理解方法。
3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。
（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。
）相处离别回忆相识【设计意图】二、读批并重，感知大师文章画面美1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。
说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。
（出示第一段）请你轻轻地读这段话。
（一）环境描写，读出色彩。
（1）谁来读读第一句话。
（随生的朗读及时评价）（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。
请你来读出那些美丽的色彩。
（3）让我们美美地读第一句话。
（二）人物描写，学习批注（1）谁来读第二三句话？（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。
老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。
（板书机智勇敢）（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。
（三）对比朗读，感受变化师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。
《少年闰土》教学反思(25篇)
《少年闰土》教学反思（25篇）《少年闰土》教学反思篇1《少年闰土》一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
教学时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
”读一读，然后进行商量：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。
这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。
我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的主动性高涨。
大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求依据刚刚的商量，有条理地口述出“我”的外貌特征。
然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。
让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。
只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育同学的写作力量便能得到提高。
《少年闰土》教学反思篇2《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。
少年闰土教学反思范文三篇
少年闰土教学反思范文三篇少年闰土教学反思1教学目标1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。
2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
教学重点学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。
体会文章中的感情。
教学难点理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
第一课时教学目标1.熟读课文。
2.重点感悟四件稀奇事。
教具准备课件教学设计一、课前谈话，激发兴趣同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。
（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。
【课件出示1：课题】（板书课题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅（1881～1936）中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。
代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、初读课文，引导质疑1.初读课文，感知文章大意。
利用字典，自学生字和新词。
抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）:【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。
（讨论，谁的问题最有价值？）学生列举，老师归纳出“主问题”：（1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？（2）课文是怎样写闰土的？（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。
《少年闰土》教学反思(通用15篇)
《少年闰土》教学反思(通用15篇)《少年闰土》教学反思1这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。
第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。
其次，备学生。
我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。
在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。
学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。
但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。
例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。
“质疑讨论”的把握处理。
问题的产生：在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。
这一步的设计是失败的。
因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的`理解上，而并非课文所要研究的重点问题。
只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。
在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应该有谁来质疑？讨论的问题应该从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。
学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是讨论的问题。
另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生继续深入学习的地方。
《少年闰土》教学反思2《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”从一定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示妥帖自如，有情有趣，富有创造性。
近日，笔者在执教《少年闰土》一课时，对这一点有了更深的理解。
在初读的基础上，学生已经了解到闰土是个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村孩子。
《少年闰土》教学反思【18篇】
《少年闰土》教学反思【18篇】《少年闰土》教学反思1《少年闰土》是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不可能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。
何况自己又无孙悟空的本事呢。
因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。
之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，恐怕就是对这篇课文的喜爱了。
先说备课。
自从接到上课任务之后，就开始备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发现的。
事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上新鲜的“货色”呢。
在这个信息瞬息万变的时代，除了出于个人的独到见解之外，恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。
当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。
没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。
转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。
先把文本弄弄清楚，从语言到内容，对着教师用书，把每一个问题都落实到位。
语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由语言组成的。
何况本课的语言具有鲜明的时代特点。
《少年闰土》教学反思2一、课前充分地预习有利于课内学习本文的语言表述与今天的表述方式有差异，不少句子带有文言色彩，加上文中描述的事件对生活在城市中的孩子们来说实在是十分陌生的，要提起孩子们学习的兴趣，必须在课前引导学生对课文进行预习。
首先是疏通词句，弄清楚许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的'意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避免了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，教师直入主题，学生能够直接解难点。
少年闰土的教学反思(优秀6篇)
《少年闰土》教学设计与反思篇一教学目标：1、学习本课生字、新词。
理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
教学重点：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年教学难点：理解含义深刻的句子。
教学过程：一、导入新课1、出示鲁迅像：同学们，你们认识他吗？谁能简单介绍一下？学生做简单汇报。
2、对，鲁迅是我国伟大的思想家、革命家。
他小时结识了一位小伙伴，就是，（齐读课题）。
3、这节课我们跟随鲁迅先生一起来认识他这位儿时的伙伴。
二、初读课文以自己喜欢的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事？三、精读理解过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份？闰土呢？这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放很多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。
1、第一次见面，闰土是什么样的？（1）自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。
（2）指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么？从哪里体会到的？（3）指导读。
2、过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新鲜事？（1）出示要求：自渎6，15自然段，想一想：闰土讲了几件事？在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。
（2）学生自学，师巡视指导。
（3）汇报交流：闰土讲了几件事？随生答板书：雪地捕鸟海边拾贝瓜地刺猹看跳鱼儿你感兴趣的是什么事？师生共同梳理：①捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么？（板书：聪明能干，见多识广）从哪儿体会到的？现在你是闰土，老师想问问你:你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾？看来捕鸟的学问真不少。
还体会到了什么？你也像闰土一样聪明能干，见多识广。
指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？②刺猹：闰土怎么讲他刺猹的？老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读？同学们，当时是一种什么情景？（渲染）大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。
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《少年闰土》教学反思
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。
课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。
我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。
这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。
硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。
“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得
都有道理。
再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。
如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。
试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。