幼儿园《学习故事》培训ppt

学习故事怎么写（书写模板）
学习故事的识别部分：
1.从这个活动中可以展现幼儿什么样的能力。 2.从以下几个学习品质的维度进行分析：心智倾向（好奇主 动、敢于探究、乐于想象等）、知识技能（文学、数学、科 学、艺术）、归属感等。
学习故事怎么写（书写模板）
学习故事的回应部分 1.基于幼儿想法的“机会和可能”。 2.教师给予那些支持可以促进幼儿下一步的活 动或学习。
听到我的话，你放心的、相信的把“春天”递给了我。
学习故事书写案例：
识别（什么样的学习可能在发生）
当我看到你举着“小春天”走向我时，老师心中已经掀起了大大的惊喜！ 因为她它那么娇小。一个四岁小女孩在来幼儿园的路上，总是欢蹦乱跳的！ 而你竟然能发现这么细小的事物，还能辨别它是春天来了后新长出的小植 物，并小心的取到了一整棵野菊花！当你像诗人一样说出“我找到的春天” 时，我的心都跟着温暖了。进入四月以后，很多有名的花都已经开过了， 很多天都没有小朋友带来自己的发现，然而，今天你给我们带来了新的春 天！老师被你对春天持续而长久的注意和热情所打动！
学习故事的四个要点：
1．写真实的故事，不是凭空想象出来的。 2．写游戏中的幼儿。 3.要有主题，围绕心智倾向的某一个领域，可以有一个相对比较 完整的情节，注重过程，细节真实形象的描绘；也可以是片段；必须 有一定的典型性，给人有借鉴意义的价值。 4. 要有结果：幼儿学习的即时效果——幼儿的反应。
“学习故事”在中国
再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析 所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。
学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念， 一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教学始于观察儿童 的学习(注意)，然后尽力去分析和理解它(识别)，然后好好地利用我们所识别到 的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)
首先，学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结 果的测评。因此，故事是在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下 儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的” 、感兴趣的事 情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。在这些魔法时刻里，儿童展示出一 个或几个有助于学习的心智倾向——勇气、信任、坚持、自信、责任。
店子集街道中心幼儿园 刘卫娟
今天的内容
1. 案例解读什么是学习故事 2. 来自新西兰幼教课程的启示：
分享《学习故事：观察、理解、支持儿童学习》 3. 学习故事与教育故事的异同 4.《指南》与学习故事 5. 学习故事分享交流
①一种以叙事形式呈现的评价。 ②关注儿童的兴趣。 ③围绕对学习的“注意、识别和回应”展开。 ④用于为个体和集体的学习做计划。 ⑤儿童能够参与评价。 ⑥和家庭成员分享儿童的学习经验。
学习故事怎么写（书写模板）
学习故事的名称：
1.书写要从孩子的角度选择故事名称。 2.故事名称要富有正能量。 3.重在故事而不是抒情。 如：爬梯子的挑战、琳琳的灯塔等。
学习故事怎么写（书写模板）
学习故事的注意部分：
1.主线清晰，详略得当。 2.描写幼儿做法或想法时，一定要写清与幼儿的对话和细节。 3.图文结合。
注 意 —— 过程记录 识 别 —— 分 析 回 应 —— 对 策 记录与回顾 —— 交差完事
“教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的 “学”。
“学习故事”关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学；记录的 是幼儿能做什么，而非不能做什么；是幼儿在学习过程中表现出来的自 信与能力，而不仅是他们的学习结果。
“做的”与“说的”有差距 “观念”与“行为”脱节
“学习故事”的突出特点是“实践性”，植根于幼儿园的生活，植 根于幼儿教师的工作。它可以为教师搭建“新”观念与日常工作的桥梁， 成为师幼共同成长的平台，可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。
改变教育故事的出发点
“学习故事“与”教育故事”的主要区别
幼儿行为
从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实， 看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这 样一种“家园共育”的新模式。
以观察为基础的儿童发展评价已成为幼儿园教师最重要的基本功。 《幼儿园教师专业标准》将“激励与评价”作为幼儿园教师应有的重要专业能力 之一，特别强调要“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步， 注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品 分析等多种方式，客观地、全面地了解和评价幼儿”。激励、赏识、客观、全面 是对儿童发展评价的新要求。 《3—6岁儿童学习与发展指南》 既提出了儿童的发展目标又例举了儿童的典型表 现，进一步引导教师们将儿童在日常生活、学习和游戏中的典型表现和发展目标 建立联系。
教师作用 记录者 阅读者
教育故事
学习故事
产生：自发的或教师组 自发的 织引导下的
背景：生活活动、区域 生活活动、区域活动 活动、集体活动
性质：积极或消极
积极
支持、合作、引导
精神或物质支持
教师
教师单独写，或教师与家长共同写
教师及相关领导
教师、家长、幼儿
“学习故事” 的“套路”——“教育故事”的“框框”
学习故事的结构要素
1．故事名称：生动活泼 2．背景：幼儿情况的简单介绍（故事发生的环境、条件） 3.注意：教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时刻或者“魔 法”时刻 (故事和照片) 4.识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境 中我看到了什么样的学习”，“关于**，我今天又有了哪些新的认识”。 5.回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做 些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。 同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音。
学习故事书写案例
新的一天，你和妈妈走进中一班，你的右手举着什么东西。当你看到我在迎 接你并且向你微笑时，你立刻比妈妈走得快了一些，来到我面前，清楚地、甜 甜的告诉我：“刘老师，你看！这是我找的春天。”
我看清了你手上举着的，是刚刚绽放了一点点黄色花蕾的野菊花！我立刻伸 出手去接住你送给我“春天”：“哇！乐乐！你找到的春天好精致啊！你真是 个细心的孩子！能看到这么小小的春天！”