《轮椅上的霍金》第一课时教学设计思路

尽显 无遗 。
（ 作者 单位 ：江 苏省宜 兴市 丁 山实验小 学 ）
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《 轮椅上 的霍金 》第一课时教 学设计思路
王 亚 周英
１探珠——深入解读文本 ，锁定课眼 Biblioteka Baidu
清人刘大搬 在 《 论文 偶 记 》 中 曾 说过 ： “ 为 文 简
痪 ，被 长期 禁锢 在轮 椅上 。 １ ３ ， ２ 岁 的 霍金 在 剑 桥 大 学 读 研 究 生 时 ， 不 ６ 年 ９ １
笔者 确定本 课 的 教学 目标 ： 借具 体 的语言 材料 ，感知 命 滋养 的 同时 ，能茁壮 地成 长 。 凭
写得这 么具体 ， 为了突 出霍金不 屈不 挠 的意 志 。 此 一 命运是否 让他 失去 很多这样 一个唐突 而又尖 锐的 问题 时， 是 如 静默 ” 。笔者意 识到这是文 本 中刻意 的一处 留 来 ， 题 开讲 的切 入处 便 呈现 出来 ：“ 破 你认 为命 运对 霍金 全场一片 “
学生将２ 文字进行 对 比参读 。 组 Ａ ６ 牟 ，２ 岁 的霍 金 在 剑 桥 大 学读 研 究 生 时 ， １ ３ ９ １ 不幸 惠上 会导 致肌 肉萎缩 的 卢伽 雷 氏症 ，不久 就完 全瘫
２ １ 年２ ０ ０ 月上 第４ （ 期 总第 １ ０Ｎ） ９１
全 文 、点 明主 旨、沟 通全 局 的 同 时 ，语文 教 学 的真意 也
的差 距 ，他 们 不 太 容 易理 解 霍 金 在 生 活 中 所 面 临 的 困 的 同时 ，升华 自己的精神境 界 ，还对 文章 的写 作方式 、结 难 。为 帮助 学 生深 切 体悟 霍金 的 不幸 ，这 部 分教 学 ，笔 构布局有 了进 一步的 了解 。
者紧 抓课 文 描写 人物 形 象 的有 关语 句 品味 咀 嚼 ，引导 学
“ 练链 ”，进 行 “ 训 结环 ” 的绝 好 点 。于是 ，笔 者 问学
静默 的人们会 想什么 ？你是否有 同感呢 ？ ”通过旁 所谓 “ 串线 ”，也 就是 在 阅读 教 学过 程 中 ，以练 作 生： “ 导 ，化 讲为 练 ，借 练悟 情 ，读 练一 体 。将 有效 的训练 设 观 者与当事人 对残酷命 运 的不 同看法 的鲜明对 比，霍金坚 计融 于整 个 课堂 教 学过程 中 ，形 成 一条 有机 联 系 、前后 强 、乐 观豁达 、懂得感恩 的人生 态度和人 格魅力被 凸显 出 前文 极言命运 对霍金 的残 酷与后文表 现 衔接的 “ 训练 链 ”，来 实现 教学 难 点 的突破 。按照 先前 来 。此 时 ，又 以 “ 锁定的 “ 课眼 ”，笔 者将 难 点突 破 口放 在 引导 学生 体会 霍金 的不屈之 间有什么关 系 ”一 问，将全文 结构打通 ，引 “ 命运 对 霍金 的残 酷 ” 以及 “ 金对 命 运 的不 屈 ”上 。 霍 导学生 不仅从 内容 上去 品悟 ，更应 从写作手法 的铺垫 、呼 轮椅 上 的 霍金 的 生活 与大 部 分学 生 的现 实生 活有 着 很大 应 、反衬 等方面去 理解 、思 考 。学生在汲取人 物人格力量
章尽 境 。 ”课 堂 理应 亦 是如 此 ，言 约意 丰 、事 半功 倍 应 幸 患上 了会 导 致肌 肉萎 缩的 卢伽 雷 氏症 ， 不久 就 完全瘫
是课 堂 教学 的一种 最 高境 界。 而 《 椅 上 的霍 金 》这 篇 痪 ，长期 坐在轮 椅上 。 轮 Ｂ ５ ，霍金 因患肺 炎做 了穿气管 手术 ， 又被 彻 １８年 ９ 课文，篇幅却十分长 。在第一课时笔者该解决什么 问题 昵 ？应 该 确定 怎样 的教学 目 呢 ？笔 者 想到 “ 裁 ”。 底 剥 夺 了说 话 的功能 。 标 剪
休止 ”，行进旋律 中的一次 残酷吗？ 霍金 自己又 是 怎样 认 为 的呢 ？ 教 学 矛盾 、 ” 思维 白，仿佛 流畅节奏 中的一处 “ “ 停滞 ”，热烈行 动中 的一 个 “ 沉寂 ” 。这处 留 白是 串起 冲 突在 这里 扭结 ， 一发而 动 全身。 牵
２ 串线— — 有 效 设 计 训练 ，突 破 难 点
周 一 贯老 师 曾经说 过 ： “ 师 的 剪 裁 ’功 夫 ，是课 堂 教
１ ８年 ，霍金 因患肺 炎做 了穿 气管 手 术 ，彻 底 不 能 ９ ５
教 学 的一项 重 要调 节 艺术 。”大胆 “ 剪裁 ”之前 ，必 须 说 话 了 。 笔 者要 求学 生 比较 一下 这２ 句子 ，在表达 上有什 么 组 先 锁 定 本 堂 课 的 “ 眼 ” 。 写 文 有 “ 眼 ” ，立 题 有 课 文
“ 眼 ”，上课应 该也有 “ 题 课眼 ”。
不 同 ？ 目的 是 引导 学生通 过 ２ 个被 动 句 ，突 出２ “ ” 个 被
所 谓 “ 珠 ”， 是要求 教 者在深 入解 读文 本 的基 础 字 ，来 感 受命 运 对霍 金 的残 酷 ，让 人无 奈 ，不 可抗 拒 ， 探 便 上 ， 找 到一 课 堂 的 “ 眼 ” 课 文 主要 介 绍 了霍 金作 为 为 下 文 反 衬 霍 金 的 不 屈 精 神 作 铺 垫 。 这 样 ， 在 一 连 串 寻 课 。
分离 出来 ， 就 是文 中关于 命 运 对 霍 金 残 酷 折 磨 的描 写 局 、总结 提 高 的过程 ，它 充分 体现 了课 堂 的整体 性 、 阅 那
和霍 金 从 容 面对 女 记 者提 问的场 面。锁 定 “ 眼 ” 课 ，即是 读 教 学 的整 体性 。本堂 课 的 “ 结环 ”，要 求 学 生在 品读 找准 本堂 课 全 部教 学活 动 的 “ 生长点 ” 于是 顺 藤摸 瓜 ， 。 运 对 霍 金 的 残 酷 ， 读 霍 金 回 答 女记 者 的话 ， 识 到 霍 诵 认 金是 一位 生活 强者； 懂得课 文把 “ 命运 对 霍 金十 分残 酷 ” 中感 受到 霍 金艰 难 中 的坚 强 、逆境 中的 乐观 ，生 命 受到 在 引 导学 生 感受 文 本主 旨— — 霍金 的不屈 精神 时 ， 笔者 把重点放 在 “ 静默 ”一词 的理解上 。当女记者 问霍金
刘 勰 在 《 心 雕 龙 ・ 音 》 中说 ： “ 缀 文 者 情 文 知 夫
动 而 辞发 ， 夫观 文 者 披 文 以入 情 ， 沿 波 讨 源 ，虽 幽 必
生联 系 生活 经验 ，展 开 想象 充 实文 本 ，丰 满人 物形 象 ， 从而 进一 步走 近 人物 ，解读 轮椅 上 的霍 金 ，激 发学 生 的 显 。” 的确 ，透 过语 言 文字 ，品 味文 字蕴 涵 的情 意 ，是 结环 ”这 一 环节 ， 总结 悲悯 之情 ，为后 面心 灵 的震 颤作 铺 垫 。此外 ，笔者 引导 语 文 教学 的真 意 。而 通 过课 堂 “
～
位“ 非凡 的物 理学 家 ”和一 位 “ 令人 折服 的生 活 强者 ”
“ 中思 ，思 中 品 ，品 中悟 ，悟 中说 ，说 中创 ”的有 效 读
这样 ２ 个层面 的内容 。 是 ， 于 笔者 把本 堂课 的 “ 眼”锁 定 训练 设计 中，本 堂课 的难 点迎刃 而解 。 课 在“ 生活 强者 ” 。 路一 定 ， 要 下手 剪裁 。 上 思 便 围绕 “ 生活 ３ 结环 — — 巧 妙 回归 主 旨， 沟通 全 局 强者 ” 一 “ 眼 ” 这 课 ，笔 者将 课文 中有关 这 一层 面 的内容 所 谓 “ 环 ” ， 是 归 纳 点 化 、 拓展 延 伸 、沟 通 全 结