孙维刚结构教学法

孙维刚结构教学法，掀起时代教育革命!

发布时间：2012-10-30 浏览：494

早在1980年，孙维刚便提出了极具前瞻性的教学方案“孙维刚结构教学法”，14年后，国家才正式在《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中首次明确提出要加强素质教育。

而他的“结构教学法”也就是素质教育，比国家正式提出的要加强素质教育整整早了14年！之后的近20年里，他带出了一轮又一轮的实验班，第一轮的学生如今已近中年，而最小的一轮——第四轮实验班的孩子们(现在是初中三年级)已提前学完了他所带的数学课高中三年的知识！而且因成绩出色被集体免试升入高中。而最具传奇色彩的是他所带的第三轮学生，这是他教学史上最辉煌的。1997届高三（1），竟创全班40人整齐升入大学的奇迹，更为不可思议的是，这40人当中有39人上本科线，38人上重点线，22人考入北京大学和清华大学。创全班55%的同学考入清华、北大的神话。多人被直接保送出国进入哈佛、斯坦福等世界著名学府继续深造。需要说明的是，北京22中并不是重点中学，学生天资也并非突出。一部分是报考重点中学无望的学生，一部分是就近分配的生源。

然而，这只是大家看到的一部分。最重要的是，当我们见到他的学生们，就会看到什么是全面发展，什么是素质教育，如何成功

地培养全面发展的合格人才，而不仅仅是培养几个大学生！孙维刚最大的贡献就是他摸索出了一整套的教育实践理论。

美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯多姆生认为：“一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。因而我们的教育当下更重要的是帮助学生确定自身价值，学会多种技能，正视竞争，尊重原则以及学生体魄健康等方面，我们需要更多的快乐健康能够从事各种工作的普通人，而不是病态的天才。”

而这种思想也不可思议地与孙维刚的教学思想不谋而合。他掀起了一场从学校到社会的轰轰烈烈的时代素质教育革命。

让我们重新回到起点，驻足观看，孙维刚引领学生们17年走过的崎岖的素质教育革命之路以及那一路壮美的风光。

革命之一：用教育来实现“信仰的回归抑或重建”。

对于中国的教育来说，最大的问题就是如何进行道德教育，如何帮助学生们树立远大的理想和信念。因为当一代人的精神日益衰朽苍白之时，整个民族的前途便会显得危机四伏。当国家花费巨大的人力、物力、财力潜心培养起来的人才显出极其自私、空虚、软弱、缺乏创造力的征象时，当其利用所学到的知识去进行自我

利益的攫取和犯罪时，当一些学历高却修养差的人们玷污祖国这个古老国度的健康肌体时，人们在忧虑、抱怨、叹息、甚至在呼喊：“中国教育，该往何处去？”

当崇尚个性被“毫不利人，专门利己”所曲解，当功利主义、个人主义大肆横行，德育教育该如何进行？如何重建正确的向上的人生观和价值观，从中体会人生的真正的尊严和神圣？如何将无理想状态注入信仰的支撑，从而化为不可战胜的趋动力，朝着既定的学习目标和人生目标行进？

“诚实，正派、正直；树立远大理想要为人民做贡献；做有丰富感情的人；要因为我来到这个世界上，而使别人更幸福。”孙维刚深知，教育的核心，就是造就一个强大的人，如果一个人的人格不健全，智商越高，对社会的危害就越大。孙维刚一下子便击中传统应试教育的要害，更重要的是提出要让德育成为教育的重中之重，成为奠定培养教育的人才基础。

孙维刚不仅是这样提出要求的，更重要的是他用自己的实际行动，用自己的言传身教对这建班理念做了全新而详尽的诠释。他的一言一行，一举一动都如春风化雨，滋润着孩子们稚嫩的心田，在他们尚未被污染的心里播下了最健康而饱满的种子。

“从双手递给别人东西，到家长会后搀扶父母离开，”孙维刚就是从这些小节入手，开始了他对学生健全人格建立的实践。

17年过去了，孙维刚就是这样引领着孩子们踏过艰难险阻，一路高歌，向着理想和人生的胜境长驱直入。

在近20年的教学实践中，孙维刚打破了以往德育从硬性指标——所谓的规范、守则等等入手的传统德育教育习惯，响亮提出，德育教育所肩负的历史使命就是确立人生的终级理想为人民做贡献和建立健全了人格。

革命之二：用教育来实现造就一个强大的头脑。

应试教育造就了相当一部分高分低能的怪才。

孙维刚更大的贡献，则是首开先河，进行了教育观念的大改革。那就是什么是教育的目的和教师的责任？

教学的目的是什么？人们知道的总是这样一个答案：“传授知识。”

特别是在中国应试教育占主流的大环境下，学校的教学活动围着升学考试转，教学的目的，就是为了培养能考高分的学生。

孙维刚却认为，知识是需要的，而我们更需要的是驾驭知识的能力，是驾驭知识的睿智，是面对陌生的科技难题，敢于直面善于攻克的创新能力。教育的本质，是培养高超的思维能力，和完善的智力素质。所以，教学的目的和实施，应当是通过知识的教学，不断完善学生的智力素质，造就他们强大的头脑，让不聪明的孩子聪明起来，让聪明的孩子更聪明。

因此在教学过程中，首先要牢固掌握和熟练运用所学过的知识，更重要的是要培养独立学习和掌握新的知识能力。这样，解题和

考试时拿高分，就不在话下了。因为，睿智使得学生在试题面前运筹帷幄、纵横捭阖、得心应手，难题也就不难了。

他常常这样说：“学会了上房顶，上桌子还不是容易的事？”

对于造就聪明的大脑他最灵魂的作法是：站在系统的高度教学知识，八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩、思潮如涌的思维状态；更着重向哲理观点的升华，高屋建瓴；课堂上，造成学生超前思维向老师，向书本挑战的态势，在思维运动中训练思维，互助传染聪明和才智；题不在我而求精，一题多解，多解归一，多题归一；从初一开始即进行问题研究，写论文；各科都少留作业，数学不留书面家庭作业，保证学生每天睡眠9小时左右。“世界上没有为什么的东西。”他这样告诉他的学生们。

“超前思维，向老师和书本挑战。”这已经成为他的学生们一个座右铭，向着知识的高峰一路攀登。

不论是奥林匹克数学竞赛还是各种各样的竞赛，他的学生们成了得奖专业户。

第二轮班的彭壮壮同学以一篇数学论文和三轮答辩，获得西屋科学奖，这个奖项号称少年诺贝尔奖。在美国和世界上引起了轰动；第三轮班的学生阎同学获第37届国际数学奥林匹克金牌，为国争了光；

第四届雷达表中国青少年英才科学奖竞赛中，北京获奖学生共4名，而其中两名均在他的第三轮实验班学生中；

在全国高中数学联赛中北京赛区前10名中，第二轮班占了4名