新课程改革下高中数学教学之我见
高中数学新课程实施之我见
高中数学新课程实施之我见高中数学课程改革是在剖析我国数学教育发展的历史与现状的基础上，综合世界各国课程改革的成果，进行有益的探索。
高中数学课程改革力求减轻学生负担、提高学习兴趣、改善教学方式，但在改革实施初步阶段，总感到受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。
因此，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。
下面结合自己对新课程的理解，谈几点粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。
高中数学新课标转变一、高中数学教学目标的转变高中数学课程标准（实验）指出：“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
”这充分说明，高中课程改革突出课程的选择性、灵活性和多样性，有利于学生的发展，为学生进一步接受高等教育打好基础。
只要我们认真实施，领会课标，落实双基，不断调整，促进学生发展，就一定能收到好的效果。
以往的高中数学教育就是应试教育，精英的教育，学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就业，发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上，新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位更适合21世纪的高中学生。
二、高中数学教学内容的转变现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展，摒弃了以前的高中数学教材以往所有高中生一种教材的教学诟病。
其特点突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合，较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。
新课程改革下的高中数学教学之我见
新课程改革下的高中数学教学之我见
随着新课改的推进，高中数学教学也有了一个新的转变，发展到今天高中数学教学更加重视培养学生综合运用数学思维解决问题的能力，让学生实际运用数学知识解决实际问题。
首先，数学课程应加强有关数学事实的学习。
数学事实即包括数学的计算、表达式的结构、定理的正确性等，是学习数学的基础，数学事实的学习是学数学的基本能力。
有了基本的数学事实，学生就会更容易掌握数学知识。
其次，数学课程应强调数学思维的学习，以应用为导向，通过实际的活动，让学生熟悉数学思维的规律，学习如何应用知识和技巧解决实际问题。
在处理数学运算中，要学会正确思考，正确分析，提出解决问题的策略，应用解题方法进行解决。
此外，在新课程改革下，高中数学教学还要注重学生的自主学习能力的培养。
针对新数学理论，鼓励学生积极探索，从而提高学生学习数学的主动性，充分发挥学生的积极性和创新精神，以提高学习效果。
最后，课堂教学的方式也应该有利于学生即时反馈，联系实际，设计一些比较实用的专题讲座，通过综合素材和多元资源，让学生参与和讨论，让学生亲身体验数学乐趣，相互切磋，增进友谊。
总而言之，在新课程改革下，正确的理解和运用数学思维能力，和良好的学习习惯，将有助于提高学生的学习能力，从而更好的适应未来大学教育。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课标下高中数学教学之我见
新课标下高中数学教学之我见新课程数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生经历学习过程用自己的方式去探求问题、发现问题、去解决问题。
在认真体会新课程理念、体会新课程的指导思想、体会新教材的功能和作用后，我想方设法将它们落实在课堂教学中，并且初见成效，但也有很多不理想之处，现总结如下，供同行研究与探讨。
一、教材把握不全面新课标指出，教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程改革的重中之重。
因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念。
新教材编排的结构体系能够引导学生针对不同的学习内容，采用不同的学习方式。
例如，每一节常常是从“探究”开始，创设适当的问题情景，并在每个知识点结束后设置相应的思考问题，引导学生观察、猜想、归纳、推理，进行自主探索；书中设置的“探究与发现”等活动提供给学生更大的学习空间，促使他们在小组讨论、全班交流的过程中学会合作学习、探究学习；“阅读与思考”可以促进学生阅读自学习惯的养成；“实习作业”为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造了有利的条件。
然而我们教师在讲授新课时，习惯性地切入正题，生怕学生对本节课的主要内容掌握不好，几乎把整节课的时间都用在知识点的讲解上，忽略课前探究对学生的引导，课程教学中思考题对学生的启发，探究与发现更是行形同虚设，理由是教学进度跟不上，没时间解决这些附加内容。
也有的将“探究与发现”的内容作为知识点进行讲解，这样的做法完全没有领会新课标的理念，所谓换汤不换药。
二、教学目标不明确新课改作为减轻学生负担的主要途径，必须有提高课堂质量和效益的根本方法与之相配合，前提就是要有一个明确而有意义的教学目标做指导。
当前，数学教育的三维目标被广泛传播。
从积极方面看，数学教育目标全面了，但这样大而全面的目标不能很好地反映数学学科的特点，导致目标对教学的指导力度下降和定向模糊。
新课标下高中数学教学之我见
新课标下高中数学教学之我见新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感觉数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。
作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
新课程下高一数学教学之我见（合集5篇）
新课程下高一数学教学之我见（合集5篇）第一篇：新课程下高一数学教学之我见新课程下高一数学教学之我见潮州市金山中学张荣鹏对升入高中的高一新生来说，会有相当多的学生觉得高中数学难学，尽管他们在初中数学成绩很好，但高中数学成绩却呈下降趋势，甚至有些过去的尖子生变为数学的后进生，对数学学习失去信心。
造成这种现象的一个重要原因，是他们仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中的数学知识，不能尽快地适应高中数学的学习。
因此，加强初、高中数学教学的衔接对高一新生来说尤为重要，下面我谈几点认识：一、新课改下的高一新生在数学能力方面存在不足。
(l）运算能力减弱．新课改注重学生的全面素质培养，新课标强调发展学生的数感，增强估算能力，鼓励使用计算器。
以上课改新理念是正确的，但由于不能合理使用计算器，许多学生连最简单的计算都要借助计算器解决，心算、口算能力不强，计算的准确率低。
同时由于平时教学注意不够，许多学生的基本数、式运算（例如恒等变形）能力也较为薄弱，解题过程中很基础的运算都容易出错。
(2）演绎推理能力也有所减弱，解题不够规范，思维不够严密。
初中课标教材对证明部分进行降低难度和弱化处理，如对圆与三角形相似等相关知识的证明大大削减和降低难度，所以学生在逻辑思维能力和演绎推理能力方面的训练也就会相应减少和削弱。
二、新课改下初、高中数学教学存在差异。
（1）教材内容的差异。
现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：十字相乘法、根与系数的关系、实系数一元二次方程根的各种情况等都不作要求或要求较低，这增加了高中数学学习的内容。
高中数学一开始，概念多且抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
（2）教法的差异。
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。
新课改下高中数学教学的几点体会
新课改下高中数学教学的几点体会随着社会的不断发展和教育的不断进步，高中数学教学也在不断改革和创新。
新课程改革在高中数学教学中起到了积极的推动作用，使教师和学生在教学运用和学习方法上都有了很大的提高。
在新课改下的高中数学教学中，我有几点体会，现在分享给大家。
新课改下高中数学教学更加注重培养学生的综合能力。
传统的数学教学注重的是学生的计算能力和理解能力，而在新课程改革下，高中数学教学更加注重培养学生的综合能力，包括数学思维能力、解决问题的能力、创新能力、沟通能力等。
教师在教学中不再只是灌输知识，而是注重引导学生探索和实践，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也为学生的综合能力的培养打下了良好的基础。
新课改下高中数学教学更加注重教学手段和方法的创新。
在传统的数学教学中，教师大多使用讲授和演示的教学方式，学生大多是被动接受和理解知识，而在新课程改革下，高中数学教学更加注重教学手段和方法的创新。
教师在教学中更加注重运用现代化的教学手段和技术，如多媒体教学、实物教学、互联网教学等，使教学内容更加生动和形象，能够更好地激发学生的学习兴趣。
教师还更加灵活地运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例分析教学等，使教学内容更加贴近学生的实际生活和学习情况，能够更好地激发学生的学习热情和学习动力。
新课改下高中数学教学更加注重评价方法的改革。
在传统的数学教学中，教师对学生的学习情况和学业成绩主要是通过考试和测验来评价，学生的学习状况主要是看成绩和分数，而在新课程改革下，高中数学教学更加注重评价方法的改革。
教师在教学中更加注重全面评价学生的学习情况，包括知识、能力、素质等多个方面，采用多种测评方式，如考查式评价、实践性评价、综合性评价等，使学生的学习情况能够得到更加全面和科学的评价，能够更好地激发学生的学习积极性和自主学习能力。
新课程理念下的高中数学之我见
新课程理念下的高中数学之我见摘要：在新课程理念下进行高中数学的教与学要以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。
只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。
关键词：高中新课程教学方式评价方式新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口；提出了“三维”教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。
只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
一、转变教师教的方式1.变主演为主导。
“以学生为主体”是当代教学的基本思想。
教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。
教师可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化，学会用数学知识观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握解题的思路和方法。
2.变灌输为合作交往。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。
课堂教学过程中，教师要改变“灌输――接受”这种传统的教学方式和学生单一、被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。
接受式学习不再是主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应，相辅相成。
3.统一要求与因材施教相结合。
统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生，使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展；同时又要照顾个别差异，实行分类教学，使所有学生在原有基础上都得到提高，成为“合格加特长”的人才。
高中数学新课改之我见
高中数学新课改之我见
2007年7月，我省开始了高中教学的新课改，新课改精神对我们每位数学教师都是一个思想难题。
今后数学教育将如何走向、新教材会变成什么样子、高考会发生怎样的变化、教师该如何来教，这一系列的问题使我感到困惑。
由于我一直从事高三数学教学，使用的旧教材，没有太多研究新教材，只是大致浏览了一遍，翻阅了有关资料，听了两次专家的报告。
考虑新旧教材之变化，我有以下几点感受。
一、教材的改变
首先，从数量上新教材有十几本，知识的体系完全变了，有必修有选修，似乎与大学课程相似。
新教材所涉及的知识面有着明显的增加，其中所含知识涵盖了物理、化学、生物等等，同时对教师运用现代化信息技术的教学手段也有了进一步的要求。
显然这对我们教师自身提高了要求，也增加了教师的压力。
教材大部分体现了使学生通过实践、讨论、归纳从而掌握知识、运用知识，同时也体现了数学知识的人文性与艺术性，而且加强了对情感活动和情感培养的关注，展示了数学教学功能的整体体现，完善了学生综合素质，很好的体现了真、善、美的有机结合和统一，也使得初高中数学衔接更为紧凑。
二、教师角色的转变
新教材为师生的发展提供了平台。
教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、。
高中数学新课程有效教学之我见
高中数学新课程有效教学之我见近来，高中数学新课程改革已经普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题。
所有这些，都将对高中数学教学有着良好的导向作用。
在高中数学新课程改革中，应提高师生的“教与学”，使其二者有机结合，从而达到最佳的课堂效果。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教与学有了几点认识。
一、注重思想潜能挖掘，实现学生学习兴趣激发《数学课程标准》指出：数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。
高中数学学科在内容、抽象思维、问题的难易程度、知识的整体性等方面，相对于初中学科更加复杂、难以掌握。
学生对数学学科学习产生了焦虑感、厌倦感等畏难的情绪。
因此，要求教师在教学中采用有效的教学手段，及时化解学生厌学情绪，加强与学生的情感交流，建立真诚的师生关系，善于引用励志故事和名人轶事，适时、适度“调侃”，活跃课堂气氛，要尽可能多地为学生提供发展、展示能力的机会和平台，让学生在解答简易问题过程中坚定学好数学的信心，建立起学习数学知识的兴趣和信心。
二、运用课堂教学艺术激发情感，激活学生思维在新课程改革中，数学教材相对以前有所改变。
老师上课不能按部就班。
在上《三视图》这一节时，内容很贴近生活。
我在课前准备了一些棱锥、棱柱、圆锥、圆台等模型，发给学生让同桌一起拼凑这些模型能形成哪些新的形状，学生们兴奋起来，他们忙着拼凑。
学生都做出了很多不同的新模型。
可是，当我要求他们把新模型画出来时，他们感觉有难度了，简单的还行，复杂的画不好了。
那怎么办呢？此时我告诉他们三视图，根据新模型的拼凑情况将三视图画出，以后学生在画三视图时就有了一定的思维。
让学生多动手，老师在必要时进行指导，既激发了学生的情感，又激活了学生的思维。
三、实施分层教学，打造高效数学课堂就学生现状，学习成绩也存在着好中差，如果课堂教学中采用“就中不就高、低”或“就低不就高、中”的所谓扶差法，不仅损害了有较强学习能力学生的学习利益，而且也挫伤了学习困难生的自尊心，可能会造成班级数学学习整体原地踏步的被动局面，不利于数学成绩的整体提高。
新课程下的高中数学教学之我见
新课程下的高中数学教学之我见摘要：随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。
由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，如何实施新课程改革成为一线老师最关心的问题，本文仅就高中数学教学中新课程的实施谈谈自己的认识。
关键词：课程标准教师主导学生主体民主新《普通高中数学课程标准》反映了对数学课程的新认识。
如何在数学教学中落实课标理念？根据平时的教学情况，浅谈一下我对数学教学中新课程的实施谈谈自己的认识。
一、凸现全体学生的主体地位要凸现全体学生在《标准》学习活动中的主体地位，就是要让学生转变被动学习数学为主动参与学习数学，转变那种依赖或过分依赖教师的学习方法为自主学习、自我创新的学习方法，发展独立获取数学知识的能力，具体的做法是：每一个学习单元当作一个学习阶段，把学生学习高中数学新知识的活动放在教师课堂教学这个阶段之前，让每位学生根据个人的实际情况积极参与探索研究学习中遇到的难点问题。
探索问题时，可以提倡独立思考，也可以提倡合作交流。
二、充分发挥教师的主导作用教师在教学中的主导作用不容忽视。
学生对数学新单元的学习如果离开了教师的主导作用，那课堂教学就极容易走向放任自流的境地，学生的学习效率就比较低，容易浪费时间，教学质量就无法得到可靠的保证；教师对新单元的知识如果不分轻重缓急，一味拼命传授，那又要回到“满堂灌”的传统教学模式的老路上去，学生的学习也就只能象是装知识的“桶”，被动地接受新知识了。
相反，对学生而言，新单元中所涉及的数学新概念、新术语、新符号、新的数学思想与方法、新的思维模式等都必须注意重视充分发挥教师在教学活动中的主导作用。
三、创造民主的学习气氛现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。
新课程下的高中数学课堂教学之我见
新课程下的高中数学课堂教学之我见摘要：如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
以下谈一谈自己的一些看法：关键词：高中数学有效教学1.有明确的教学目标现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。
教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。
因此，教学目标就是学生的学习目标。
我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。
教学目标是课堂教学的方向。
数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。
高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。
高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2.能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
新课程改革下的高中数学教学之我见
新课程改革下的高中数学教学之我见摘要：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。
使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。
这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教学展开一些讨论。
关键词：高中数学新改革一、培养阅读习惯，提高自学能力有位名人曾经说过：“学会学习首先要学会阅读”。
一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。
在传统教学中，教师往往是将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。
从长远看，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此，学生学会学习的基本前提是要学会阅读。
首先是学会阅读教材。
数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。
学生带着教师预先设计的问题去阅读并回答问题。
随着阅读能力的提高，可以尝试对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、提出自己的问题。
教师只充当点拨、修正的角色。
其次，进行课外材料的阅读。
学生要有针对性地进行课外阅读，数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等。
随着知识的增加、阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将使学生感到数学不再是“面目可憎”，从而愿学、乐学、会学，受益终生。
二、善于提问、大胆质疑学生要大胆质疑、积极提问，是培养学生学会学习的重要途径。
在学习中要有质疑、提问的意识。
首先教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过操作、观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。
另一方面，教师要重视学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了，教师要给予积极的肯定。
教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
新课程下的高中数学教学之我见
新课程下的高中数学教学之我见摘要如何通过素质教育使数学不仅成为具有先进水平的学科,同时又能“让数学成为每一个人的生活组成部分”。
实现这一目标非常重要,而实现这一目标的过程更加重要。
本文就在中学数学教学中如何实施素质教育谈谈自己的看法。
关键词新课程素质教育师生关系教师角色教学方法素质教育是一种教育理念,一种先进的学校文化.在新课程标准的大力实施中,学校、课堂贯穿素质教育已是必然要求.教师在实施中学数学素质教育时,应根据数学本身的特点,在传授数学基础知识、基本技能的同时,提高自身素质,明确素质教育理念的特征要求,积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点,注重对学生思想素质的培养,培养学生生活中应用数学的能力,促进学生素质的提高.1．师生关系的重新定位。
《课改》中指出，教学过程是师生交往共同发展的过程。
教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足学生不同的学习需要。
强调师生交往，构建互动的师生关系是适应新课程的一项措施。
教师与学生都属于教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。
信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验行为规范等，在交流中实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。
使传统的教师教，学生学，逐步转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
通过真诚交流，让师生关系成为培养学生人格健康与和谐发展的场所。
以期实现学生的基础知识、基本技能、基本能力、基本态度的全面发展。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在这个过程中，教师角色将由知识的传授者转化为学生发展的促进者。
教师在学生自主学习的过程中要积极地观察，认真地感受学习的所思所想、所作所为，并给予恰当的指导。
还要营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持。
还要培养学生的自律能力和合作精神。
新课程中的课堂学习内容，将不仅是教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识必将融合其中；将使教师高高在上的地位发生变化，教师从居高临下的权威转向“平等中的位置”。
新课程下的高中数学教学之我见
新课程下的高中数学教学之我见在高中数学课堂教学中要融入数学思想的教育，充分挖掘高中数学教学中的数学思想内容，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生养成勤于动脑的好习惯，逐步培养独立思考，运用数学知识解决现实问题的能力，从而提高学生的应用能力，促进学生数学思想的形成，培养学生的创新思维。
数学是一门能锻炼人思维的重要学科。
伴随着新课程的实施，新的高中数学课本对素质教育要求越来越高，其最大的特点是培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
在数学教学中如何激发思维的积极性和主动性，促进学生的数学思维能力，是数学教学中的关键问题，这关系到数学思想方法的培养和使用，关系到数学思维的形成与创新。
数学来源于生活，生活同样离不开数学。
因此，在高中数学课堂教学中要融入数学思想的教育，充分挖掘高中数学中的数学思想内容，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生养成勤于动脑的好习惯，逐步培养独立思考，运用数学知识解决现实问题的能力，从而提高学生的应用能力，促进学生数学思想的形成，培养学生的创新思维。
那么，如何根据新课程数学教材的特点，改革传统的教学方法，提高学生的综合素质呢？1 吃透新教材，掌握数学新教材的特点高中数学新教材栏目设置新颖灵活，精美的图片喜闻乐见，贴切的语言风趣活泼，生动有趣，图文并茂。
栏目设置在内容上根据教学需要设置了开阔的探索空间，富有启迪性和探究性，比原来传统的教材相比更具人性化。
新教材的教学实例贴近学生生活，素材数据真实可信，与原来传统的教材相比时代感更强，符合学生已有的知识背景和生活经验的基础，大大降低了学习的难度，有利于激发学生积极思考的兴趣。
新教材积极倡导合作学习，努力培养自主探究性学习方式，内容的编排力求互补性及递进性。
这样螺旋上升、逐步递进的编排模式，既复习了旧知识，又提出了新的知识内容。
此外，新教材还关注了相关学科的知识渗透，强调了数学基础性学科的特性。
新教材促进了教师的思想观念的转变，同时要求教师转变教学行为方式，不断提高教育教学理论水平，不断丰富学科专业知识，提高驾驭和整合教材的能力以及娴熟的教学技能。
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新课程改革下的高中数学教学之我见
摘要：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。
使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。
这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教学展开一些讨论。
关键词：高中数学新改革
一、培养阅读习惯，提高自学能力
有位名人曾经说过：“学会学习首先要学会阅读”。
一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。
在传统教学中，教师往往是将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。
从长远看，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此，学生学会学习的基本前提是要学会阅读。
首先是学会阅读教材。
数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。
学生带着教师预先设计的问题去阅读并回答问题。
随着阅读能力的提高，可以尝试对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、提出自己的问题。
教师只充当点拨、修正的角色。
其次，进行课外材料的阅读。
学生要有针对性地进行课外阅读，数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等。
随着知识的增加、阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中
的丰富内涵，这将使学生感到数学不再是“面目可憎”，从而愿学、乐学、会学，受益终生。
二、善于提问、大胆质疑
学生要大胆质疑、积极提问，是培养学生学会学习的重要途径。
在学习中要有质疑、提问的意识。
首先教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过操作、观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。
另一方面，教师要重视学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了，教师要给予积极的肯定。
教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
这样学生本身才有所进步。
三、排除心理障碍，重视“四重”
高中生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是高中生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：
1、依赖心理
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻
研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2、急噪心理
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；
二是未进行条件选择，没有”从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就”急于猜解题方案和盲目尝试解题”；
三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；
3、定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。
不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多
负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
4、偏重结论
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。
从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创
造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。
从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。
从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。
教师、家长的这些做法无疑助长了高中生数学学习的偏重结论心理。
发展下去的结果是，我们学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。
这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使高中数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
这些障碍必须克服，重视“四重”（重基础、重实际、重过程、重方法）。
四、积极反思、深化理解
反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，获得新的发现。
因此，反思是一种积极的思维活动，在学习中学生学会积极的反思，是我们学生“会学”的重要环节。
培养反思我们学生要做到听课反思、解题反思，进而深化我们对问题的理解。