高校教师资格证考试

一、高等教育心理学的主要作用:

1、有助于提高师资水平；

2、有利于提高教育教学质量；

3、有助于进行教育教学改革

二、高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则；

3、理论联系实际的原则；

4、教育性原则

三、教师教学监控能力的发展及趋势：

1、从他控到自控；

2、从不自觉经自觉达到自动化；

3、敏感性逐渐增强；

4、迁移性逐渐提高

四、影响教育机智的因素：1、对工作和对学生的态度；2、意志的自制性和果断性；3、深厚的知识素养和经验积累

五、教师威信的形成：1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2、和学生保持长期而密切的交往；3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4、给学生的第一印象也影响威信的树立；5、严格要求自己，有自我批评的精神。

六、师爱的表现形式：1、关怀和爱护学生；2、尊重和信任学生；3、同情和理解学生；4、热情期望与严格要求七、大学生学习的基本特点：（一）学习内容上的特点：1、专业化程度较高，职业定向性较强；2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3、学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点：1、自学方式日益占有重要地位；2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。

八、大学生学习动机的特点：1、学习动机的多元性；2、学习动机的间接性；

3、学习动机的社会性；

4、学习动机的职业化。

八、如何激发学习动机：

1、创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激起学生的学习动机，惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。

4、利用争强好胜心理，妥善组织学习

竞赛。

5、正确指导结果归因，促使学生继续

努力。学生对学习结果的归因，不仅解

释了以往学习结果产生的原因，更重要

的是对以后的学习行为会产生影响。

九、学习迁移的影响条件：1、学习对

象的共同因素；2、已有经验的概括水

平；3、认知技能与策略；4、定势的作

用。

除上述影响迁移的主要因素之外，

诸如年龄、智力、态度以及教学指导等

也在一定程度上影响着学习的迁移。在

实际教学中要充分考虑上述主要因素

的影响，促进正迁移，提高教学的成效。

十、怎样有效促进学习迁移？1、合理

确定教学目标；2、科学精选教学材料；

3、合理编排教学内容；

4、有效设计教

学程序；5、教授学生学会学习。

十一、大学生观察发展的特点：1、一

般直觉能力达到成熟水平，直觉的理解

性在学习过程中起着重要作用；2、观

察具有明确的目的性；3、观察具有敏

感性和系统性；4、观察具有相对的深

刻性和稳定性。

十二、大学生思维发展的基本特点：1、

处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维

过渡的阶段；2、在常规思维继续发展

的同时，创造思维也在显著发展；3、

在思维能力高度发展的同时，形成了对

思维的元认知。

十三、提高教材直观与知识感知效果的

条件：

（一）灵活运用各种直观形式

1、实物直观和模像直观的选用；

2、词（言语直观）与形象（实物和模

象直观）的配合。首先，形象的直观过

程应该受到词的调节，以引起学生的注

意，提高感知的目的性。为此，在形象

的直观过程中，教师应提供明确的观察

目标，提示合理的观察程序。其次，形

象的直观结果应以确切的词加以表述，

以检验直观效果并使对象的各组成要

素进行分化。再次，应依据教学任务，

选择合理的词与形象的结合方式。

（二）运用感知规律，突出直观对象的

特点：强度率、差异率、活动率、组合

率

（三）培养学生的观察能力

观察前，教师应让学生明确观察的

目的和任务，进行有关知识的准备，并

拟定详细的观察计划。观察过程中，要

认真培养学生观察的技能和方法，让学

生把握合理的观察程序，并认真做好观

察记录。观察后，要求学生对观察结果

和资料进行分析、整理和总结，写出观

察报告。

（四）让学生充分参与直观过程

十四、提高教材概括与知识理解成效的

条件

（一）配合运用正例和反例：只用正例

也可以有效地学习概念和规则，但如果

同时提供正例和反例，概念和规则的学

习将更加容易。因为反例的适当运用，

可以排除无关特征的干扰，有利于加深

对概念和规则的本质的认知。

（二）提供丰富多彩的变式：变式就是

用不同形式的直观材料或事例说明事

物的本质属性，即变换同类事物的非本

质特征，以便突出本质特征，就是概念

或规则的肯定例证在无关特征方面的

变化。

（三）科学地进行比较

（四）启发学生进行自觉概括：在实际

教学情境中，教师应该启发学生去进行

自觉的概括，鼓励学生自己去总结原

理、规则。

十五、大学生记忆发展的特点：1、逻

辑记忆能力得到显著提高；2、各种记

忆品质得到全面发展；3、掌握各种有

效的记忆方法。

十六、影响知识识记与编码的主要因素;

（一）材料的数量与性质；（二）识记

的目的性与主动性；（三）对材料意义

的理解度；（四）组块化编码；（五）尽

可能使多种分析器协同活动；（六）觉

醒状态；（七）识记的信心

十七、如何合理复习，防止遗忘？

1、复习时机要得当：遗忘发展的一般

规律是“先快后慢”，要提高巩固复习

的效果，必须在遗忘还没有发生之前及

时进行，这样才能节省学习时间。在教

学中应遵循“及时复习”的原则。

2、复习的方法要合理：分散复习优于

集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于

单纯的重复阅读，应综合使用整体复习

与部分复习。

3、复习次数要适宜：一般说来，复习

次数越多，识记和保持的效果越好；反

之，则遗忘发生愈快。必要时可采用

“过度学习”来提高记忆效果。过度学

习并不意味着复习次数越多越好，学习

的熟练程度达到150%时，记忆效果最

好。

促进保持和防止遗忘，必须注意从

学习时机、学习方法、学习程度等方面

来综合考虑。

一、问题解决能力训练的基本步骤：1、

建立接纳意见的气氛 2、鼓励学生仔细

地界定问题 3、教育学生学习分析问题

的方法 4、鼓励学生多角度提出假设

5、评价每个假设的优缺点

6、考虑影

响解决问题的因素 7、提供问题解决的

机会应给予反馈。

二、创造性思维的培养：

1、创设有利于创造性发挥的环境教师

应当遵守鼓励学生创造性思维的五条

原则：①尊重与众不同的疑问；②尊重

与众不同的观念；③向学生证明他们的

观念是有价值的；④给以不计其数的学

习机会；⑤使评价与前因后果联系起

来。

2、创造性思维训练的头脑风暴法“头

脑风暴法”的基本原则是，在集体解决

问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学

生踊跃发言，从而引出多种多样的解决

方案。教学活动要遵守以下规则：①禁

止提出批评性意见；②鼓励提出各种改

进意见或补充意见；③鼓励各种想法，

多多益善；④追求与众不同的、关系不

密切的，甚至离题的想法。

3、创造性思维训练的戈登技术

三、大学生如何进行自我教育

1、全面认识自我①通过对他人的认识

来认识自我②通过分析他人对自己

的评价来认识自我③通过与他人的

比较来认识自我④通过自我比较来认

识自我⑤通过自己的活动表现和成

果来认识自我⑥通过自我反思和自

我批评来认识自我。

2、积极悦纳自我

3、努力完善自我①

确立正确理想自我②努力提高现实自

我

四、班集体凝聚力的培养方法①创造

良好的学习、生活环境②开展丰富多

彩的活动③发挥学生干部的作用

五、人际交往的基本原则1、交互性原

则 2、社会交换原则 3、自我价值保护

原则 4、情境控制原则

六、人际关系的建立与维护：（一）良

好人际关系的建立 1、建立良好的第一

印象 2、主动交往 3、移情

（二）良好人际关系的维护 1、避免争

论 2、不要直接批评、责怪和抱怨别人

3、勇于承认自己的错误

4、学会批评

①批评从称赞和诚挚感谢入手②批评

前先提到自己的错误③用暗示的方式

提醒他人注意自己的错误④领导者应

以启发而不是命令来提醒别人的错误

⑤给别人保留面子

七、大学生心理健康的标准：1、能够

从心理上正确认识自己、接纳自己 2、

能较好地适应现实环境 3、具有和谐的

人际关系 4、具有较强的自我调节能

力，能较好地协调与控制情绪 5、合理

的行为 6、具有完整统一的人格品质

八、影响大学生心理健康问题的因素：

1、自我意识明显分化，理想我和现实

我出现矛盾 2、情绪控制能力较低 3、

缺乏人际沟通能力 4、缺乏学习动机和

兴趣 5、社会适应能力差 6、家庭问题

的影响 7、缺少心理卫生知识