_包身工_课堂实录片段及评点_杨幼萍
《包身工》课堂实录片段及评点2
三、以读丰富作文内容 进行广泛的阅读，积累素材，在进行广泛阅读的同 时积极培养学生的仿写能力，最重要的是教师要亲自动 笔写 “下水作文”， 叶圣陶也曾强调过：“凡有关作文的 事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大”。 四、以评促写 批改作文、 讲评作文是提高学生写作水平的关键 环节，我们要改变过去不能及时修改点评的现状，要对 作文批改进行彻底的改革。
⑤我 生 于 山 东 胶 州 半 岛 ，内 蒙 古 是 我 的 第 二 %%%%%%%%%%
%%%%% % 。 （故乡 家乡）
4.填 空 。
夏 衍 ，原 名%%%%%%%%%% %，1900年 生 ，浙 江 杭 州 人 ，现 代
剧作家，左翼作家联盟的发起人之一。 代表作品有报告
文 学 《%%%%%%%%%%%% %》，话 剧 剧 本 《%%%%%%%%%%%% %》《%%%%%%%%%%%% %》
····
2. 下列字词的书写是否正确？ 请把错误的改正过
来。
蠕 动 %%%%既 使 %%%%搅 绊 %%%%份 内 %%%%报 怨 %%%%帐 目
3.选 择 恰 当 的 词 填 入 横 线 处 。
①“神州七号”进入太空轨道后，在航天员的操作
下 ，%
%%%了来自太空的信息。 （搜集 收集）
②面 对 生 命 的 疑 惑 ，找 不 到 答 案 ；有 迫 切 的 需 要 ，
环节把学生的思维拉回到课堂情境中来） 2.小 组 合 作 （分 组 讨 论 ） 讨论共分为三组。 第一组：写了什么景？ 景物有何
特点？ 第二组：怀了什么人？ 人物有何特点？ 第三组：抒 了什么情？ 情感有何特点？ （板书：景、人、情）
（教师先分好组，然后分给相应的讨论题，学生讨论 过程中教师要走到学生中间去，看到有讨论激烈的地方 也要主动参与，对于不情愿讨论的同学要去带动。 ）
《包身工》课堂实录片段及评点
《包身工》课堂实录片段及评点
包身工是一种新出现的职业，而且已经成为当今年轻一代追求自由职业选择的职业之一。
本文将对一段来自《包身工》的课堂实录片段进行分析并加以评论。
该实录片段中，一位名叫“大乔”的女性在分享她的包身工经历时说，“我在包身工中有很多种收入来源，比如婚宴礼服租赁、电影活动以及宴会服务等。
而且据我自己的经验来看，我可以通过包身工获得比日常工作更轻松的时间，让我有机会去参加更多的活动，结交更多的朋友，同时也能赚到更多的钱。
”
从大乔的经历中可以看到，做包身工不仅有多样的收入来源，而且比日常工作更容易让人拥有更多的时间做自己想做的事情。
这种类型的工作不但可以让工作者获得更高的收入，同时还能增加他们的社交机会和尝试不同种类的任务。
另外，大乔在实录片段中提到，对包身工来说，若你能找到那些让你有足够的收入和空闲时间的合适的客户，那么你就可以很容易的坚持做自己想做的事情。
这也是包身工这一工作形式所具有的另一个优点，为工作者提供了可以自由选择工作任务，和客户一起协商时间和报酬等细节的灵活性。
不过，包身工这种职业并不是完全没有缺点的。
虽然工作者可以做自己想做的事情，但他们也面临着许多比较大的风险。
这些风险包括报酬不稳定，收入无法持续积累，和客户恶意行为等。
而且，这类工作也很容易受到一些非法的行为的干扰，比如色情、提供非法物品
等。
总之，包身工这一职丽为当今自由职业者提供了一种新的就业选择，可以让工作者参与各种不同的活动，结交更多的朋友，同时也能赚取更多的收入。
同时，这种工作也存在一些风险，因此工作者应该加强安全意识，并仔细选择和筛选客户，以避免可能遇到的风险。
《包身工》教案——公开课获奖教案
《包身工》教案——公开课获奖教案教案：《包身工》——公开课获奖教案一、教学内容本节课的教学内容选自小学语文教材中的一篇课文《包身工》。
这篇课文主要讲述了旧社会包身工的悲惨遭遇，通过描绘主人公小包的身世和经历，反映了当时社会的不公和苦难。
课文内容丰富，情感真挚，具有很强的教育意义。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解包身工的悲惨遭遇，提高学生对旧社会黑暗现象的认识。
2. 培养学生热爱生活、珍惜来之不易的幸福生活的情感。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，感受主人公小包的悲惨遭遇，培养学生的同情心。
难点：引导学生深入分析课文，联系现实，体会幸福生活的来之不易。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情境导入（5分钟）利用多媒体课件展示旧社会的图片，如破旧的房屋、衣衫褴褛的百姓等，引导学生感受旧社会的困苦。
接着，教师简要介绍包身工的背景，引起学生对课题的兴趣。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，了解小包的身世和遭遇。
期间，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论，交流对课文内容的理解和小包遭遇的感受。
教师组织学生分享讨论成果，引导学生深入分析课文。
4. 重点解析（10分钟）教师针对课文中的重点句子和段落进行解析，帮助学生更好地理解课文，体会小包的悲惨遭遇。
同时，引导学生联系现实，珍惜来之不易的幸福生活。
5. 实践环节（5分钟）学生分角色朗读课文，体会主人公的情感。
教师点评学生的朗读表现，给予鼓励和建议。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书《包身工》板书内容：旧社会包身工的悲惨遭遇小包的身世和遭遇珍惜幸福生活七、作业设计1. 请用简洁的语言概括课文内容。
2. 请谈谈你对小包悲惨遭遇的感受。
3. 联系现实，谈谈你对幸福生活来之不易的认识。
作业答案：1. 课文讲述了旧社会包身工的悲惨遭遇，以小包为例，反映了当时社会的不公和苦难。
【教学课件】《包身工》第一课时示范课件
包身工起床的情形
展示她们住宿条件之差及在 种种折磨下精神状态的麻木
补叙包身工的来历，使带 工的谎言与现实条件的糟 糕形成对比。
包身工吃饭的场景
包身工们上工的情 景及做工时所遭受 的种种威胁和虐待
展示她们的饮食健康状况之差
展示她们没有自由、没有尊严、 没有安全保障，受完全奴役的生 存状况
追根究源，分析日本厂家之 所以特别愿意雇用包身工的 三大原因。
中国革命传统作品专题
包身工
第一课时教学课件
情景导入
社会地位 精神面貌
谈谈你对“打工 妹”的感性认识
上世纪三十年代上海日本纱厂打工妹的生 活状况如何呢？
劳动待遇 工作环境 ……
自我研习
文体明确
报告文学
报告文学是从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种兼有新闻性和文学性的文体。
新闻性
文学性
说它是“报告”，是就题材来 说的，它必须选择真人真事的新闻 题材，迅速及时地反映生活。
研读探究
研读任务一： 1.本文是以什么线索组织材料的？阅读全文，填写下表。
时间
展示场景
表现内容
补叙插叙
文章以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间 穿插一些背景材料和作者的议论。
研读探究
研读任务一：
1.本文是以什么线索组织材料的？阅读全文，填写下表。
时间
展示场景
表现内容
补叙插叙
四点一刻 四点半 五点钟之后
研读任务三：
3.从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景，工作情况，待遇等等。
包身工的 遭遇
社会背景 工作强度
家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二八” 战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有 结合力的包身工来代替普通的劳动者”
课文《包身工》赏析
课文《包身工》赏析包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。
下面和店铺一起来看课文《包身工》赏析，希望有所帮助！课文《包身工》赏析篇1一、内容结构文章内容较长，共50个自然段，要分析文章的结构，理清作者的思路，首先要找出本文的线索，然后根据线索去划分文章的结构层次。
通读全文不难发现本文共有一明一暗两条线索，明线即是包身工一天的活动，是主线；暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。
找出线索之后，可以根据主线去划分文章的结构层次，这样文章的脉络就显得很清晰了。
文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。
根据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章的大意。
第一部分（1～11段），主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。
第二部分（12～22段），记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。
第三部分（23～34段），记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分（35～50段），总结全文，概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
二、思路探究1、把握了文章的总体结构，需要考虑一下，课文的这四个部分，顺序可以打乱重排吗？为什么？这样安排的用意何在？其实仔细看课文，就不难理解，作者主要按照时间的顺序去安排材料，课文中有明显的表示时间的短语，从“四点一刻”一直到了“黑夜，静寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都浓缩在一天内，所以这四部分顺序不能打乱。
另外，作者并不是仅仅描述包身工的悲惨生活，在此基础上，作者还深刻地揭露了包身工制度的起因、发展和趋向等，即本文的副线。
描写包身工制度时，采用的是层层递进、步步加深的方式，因此，这四部分的顺序不能打乱；并且作者并没有单独去描述包身工制度，而是和一天的生活交织在一起进行的，这样顺序就更不能随意去编排了。
人教版高一语文必修一《包身工》评课稿
人教版高一语文必修一《包身工》评课稿一、引言《包身工》是人教版高一语文必修一中的一篇课文。
这篇课文以作者鲁迅的亲身经历为素材，描述了包身工的生活困境以及他对于弱者的同情和思考。
本评课稿旨在分析《包身工》这篇课文的教学价值，探讨教学重点、难点和教学方法，以便教师们能够更有效地教授这篇课文，提升学生的语文素养。
二、教学目标•知识目标：学生能够理解《包身工》这篇课文的主要内容，掌握关键词汇和句式结构，理解其中的隐喻和象征意义。
•能力目标：学生能够通过阅读文本，提炼作者的观点和思想，培养批判性思维和阅读理解能力。
•情感目标：学生能够通过学习《包身工》，培养对于社会弱势群体的同情和关怀，树立正确的价值观。
三、教学重点•理解课文的主旨和中心意思；•掌握关键词汇及句式结构；•分析隐喻和象征意义。
四、教学难点•解读隐喻和象征的含义；•培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入（10分钟）教师可以通过提问的方式激发学生的学习兴趣，如：你们对包身工这个词有什么了解？是否有听说过类似的工作？为什么鲁迅选择包身工作为这篇文章的主题？2. 预习导读（10分钟）教师可以带领学生快速浏览课文，了解文章结构以及大致内容。
可以询问学生对于标题的理解，并引导学生预测课文的主题和写作手法。
3. 逐段解析（30分钟）教师可以将课文分段进行解析，帮助学生理解每一段的含义和隐喻，同时让学生积极参与讨论。
（以第一段为例）第一段是作者对于包身工的定义和描述。
教师可以引导学生理解“包身工”的意思，以及背后的含义。
通过提问的方式引导学生思考包身工的生活困境以及他们在社会中的地位。
4. 重点词汇解析（15分钟）教师可以选取文章中的一些关键词汇，进行解析和讲解。
以提高学生的词汇理解能力，并让学生直观地了解这些词汇在文章中的作用。
5. 隐喻和象征解读（20分钟）教师可以选取文章中隐喻和象征的表达方式，让学生通过分析和解读发现其中的深意。
《包身工》课堂实录片段及评点
《包身工》课堂实录片段及评点.《包身工》说课稿尊敬的各位专家、评委：下午好！今天我说课的课题是《包身工》。
对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。
《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说,大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。
幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。
《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。
因此我设计的教学三维目标是：（一）知识与技能目标：（1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
（2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。
（三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。
教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。
（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。
对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。
其次说教法。
为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、讨论法、讲解法、点拨法、合作探究法。
课文的篇幅较长，教师需要教会学生运用不同的阅读方法抓住有用信息。
在课堂教学中，教师的讲解要精当、精要,具有充分的概括性和启发性.学生是课堂的主人,素质教育和创新教育的理念是把课堂还给学生,在教学中,教师应该最大限度地调动学生的各种感官,采用自主合作探究的课堂教学模式,发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。
7《包身工》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册
7《包身工》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《包身工》教学设计教学目标：1.语言建构与运用：梳理文本，了解包身工悲惨生活的真实性。
2.思维发展与提升：理解插叙，思考对包身工作制度的批判性。
3.审美鉴赏与创造：重点赏析，鉴赏以点带面写法的艺术作用。
4.文化传承与理解：知人论世，培养学生社会责任感和人权观。
教学过程：（一）教学导入二十世纪三十年代，在上海日本殖民者开设的纱厂中，一大批被骗来的农村少女以一种奇特的方式包给了带工的老板，因而称作“包身工"。
她们每天的工资就是老板的收入，因此即使包身工生病时也被老板用拳头、棍子等强迫去上工。
她们住的是充满粪臭、汗臭和湿气的工房，吃的是喂猪的豆腐渣熬成的稀粥，劳动环境极其恶劣，又要受到各种惨无人道的虐待。
1935年，夏衍找到了一位在日本纱厂当职员的中学同学，到包身工工作车间去看了几次，对她们的劳动条件有了一些了解。
为了进一步了解包身工的管理制度和她们的生活情况，夏衍又想办法进入包身工们住的工房。
然而在当时，任何外头人是不能进入这个禁区，经介绍，夏衍又认识了一位在日本内外棉纱厂做工的青年团员杏娣。
在杏娣的帮助下，夏衍混进去过两次，但是在这之后，就被带工头雇佣的打手们盯住了。
后来夏衍只能利用她们上班下班的时候观察，他每天半夜三点多就要动身，步行十几里路。
从四月初到六月，足足观察两个多月，才比较详细地观察到了包身工的一些日常生活。
就是在这样困难的条件下，夏衍完成了中国现代文学史上的第一篇报告文学。
本文是报告文学，报告文学=新闻报道+纪实散文。
它有三个特点：1.及时性：以最快的速度把生活中刚发生的激动人心的事传达给读者。
2.纪实性：不能像小说一样虚构，必须以生活中的真人真事为写作对象。
3.文学性：不同于一般的新闻，它讲究结构上的奇巧、描写的生动、文字的优美、表达的顺畅、以及可能的感染力等。
（二）任务一：速读全文，体会报告文学纪实性与文学性的表现【提问】夏衍为了表现报告文学的纪实性，采用白描式的描写，真实地向读者展示了包身工的哪些场景？【明确】1.四点一刻的起床场景；2.四点半后的吃早饭场景；3.五点开始的劳动场景。
《包身工》课文点评
《包身工》课文点评已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
［点拨：起笔就言“生物”“蠕动”，可见这些与我们同龄的花季少女已经失去作为人的起码称呼了。
一阵悲凉扑面而来。
］“拆铺啦！起来！”穿着一身和时节不相称的拷绸［拷绸：用薯莨（liáng）液染的一种丝织品，往往用来制作夏天穿的衣服。
薯莨，多年生草本植物，在地下有块茎，茎内胶质可作染料］衫裤的男子，像生气似的呼喊，“芦柴棒，去烧火！妈的，还躺着，猪猡［猪猡：就是猪，上海一带的方言。
这里是对人污辱性的说法］！”［点拨：这里的“芦柴棒”和“猪猡”都是借代修辞手法。
是对包身工的侮辱。
这些早已丧失人性的企业管理者根本不把包身工当人看待。
］七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。
打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶［马桶：大小便用的有盖的桶，多用木头或搪瓷制成。
有的地区也叫马子］上很响地小便。
［点拨：“面”上描写。
作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。
包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现。
］成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。
半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
［点拨：“七尺阔、十二尺深的工房楼下”，“蜂房般的格子铺里”，空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”，还夹杂着“打呵欠，叹气”的声音。
这就是下面文章中提到的当初带工们诱骗乡下女孩子所说的“洋式的公司房子”，它被“红砖墙严密地封锁着”，像“鸽子笼一般”。
就在这样的房子里面，“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。
《包身工》课文赏析
《包身工》课文赏析一、写作手法《包身工》一文采用了报告文学的写作形式，通过描写包身工的悲惨生活，揭露了旧社会包身工制度的黑暗与罪恶。
这种以报告事实为手段，揭露社会矛盾的文学形式，具有很强的说服力和感染力，使得文章层次分明，情感表达丰富。
二、人物形象《包身工》中的人物形象塑造十分成功。
作者通过对包身工一天生活的细致描绘，塑造出了一群鲜活的、具有代表性的包身工形象。
他们既是勤劳、善良、纯朴的普通劳动者，也是受尽剥削、生活悲惨的受害者。
这些人物形象栩栩如生，使得读者能够深入了解包身工的生活状态和内心世界。
三、语言特色《包身工》的语言简练明快，质朴自然，没有过多的修饰和雕琢。
作者通过平实、客观的语言，真实地再现了包身工的生活场景和情感状态。
这种语言风格既符合报告文学的特点，也使得文章更加贴近生活，更容易引起读者的共鸣。
四、主题思想《包身工》的主题思想是揭露旧社会包身工制度的罪恶。
通过描绘包身工的悲惨生活，作者表达了对劳动人民的深切同情和对旧社会的强烈控诉。
同时，作者也提出了关注社会问题、争取基本人权的主张，表现出了深厚的人道主义情怀。
五、社会意义《包身工》的社会意义十分重大。
这篇作品唤起了人们对旧社会的深刻反思，推动了人们对劳动者权益的关注和保护。
它也提醒人们要时刻关注社会问题，尤其是弱势群体的生存状况，积极争取公正、平等的社会环境。
六、艺术价值《包身工》的艺术价值主要体现在其真实性和生动性上。
作者通过对包身工生活的真实描绘，让读者感受到了生活的艰辛和人性的复杂。
同时，作品中的生动性也使得读者能够深入地理解包身工的生活状态和内心世界，从而产生强烈的共鸣和情感共鸣。
七、结构安排《包身工》的结构安排十分严谨。
作者以时间顺序为主线，通过对包身工一天生活的描绘，将整个故事情节串联起来。
同时，作者也巧妙地运用了并列叙述的方式，使得文章的层次分明，条理清晰。
这种结构安排既符合报告文学的特点，也使得文章更加易于理解和接受。
高中语文《包身工》教学实录 新人教版(07版)必修1
《包身工》教学实录师：上节课已请同学们预习并请你们设计出一个对话“小福子与芦柴棒的对话”。
请各小组派一个代表上台把你们所做的表演一下。
（三个学生上台：一个旁白，一个是小福子，一个芦柴棒。
）他们设计了一个情节，是夜晚的对话，他们互相诉苦，并展望未来。
希望能出去，不再苦难。
要建孤儿院。
另一组设计是小福子因受了打骂，受不了，要自杀。
与芦柴棒的对话。
（从这种训练中，感到学生很有创意。
但对原文的阅读不透。
）师：我在黑板上板书“每一时代产生了它的特性的文学，“报告”是我们这匆忙而多变化的时代所产的特性文学。
茅盾的「這匆忙而多變化的時代」，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。
本文写作于1936年，我画了副图,说“在日本帝國主義母國與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在这中迫是还有一层压榨是什么？生：“带工老板”师：非常正确。
现在我们了解了包身工的生存背景。
（学生小声嘀咕，我们现在也有包身工。
）师：我们这个时代也有吗？请举例。
生：说没关系啊，自已要有一颗头脑来思考。
我们要关心了解现实社会。
现在有没有呢？我不能闭着眼睛不正视这个社会。
我给大家读一篇报道吧！老板，请给我们一个馒头吃吧！听说苏南的“金三角”（苏州、无锡、常州三地区的概称）民营企业特别火爆，小工厂、小作坊遍地开花，机械声24小时不息，富得流油的小老板碰头碰脸。
早就想去那里实地看看，终如宿愿，日前朋友把我领进他一位远亲的织布厂。
厂子规模不大，总共24台箭杆织布机，6个挡车女工，每人看4台。
车间门窗全部关闭，酷似一个大囚笼。
机器轰响，噪音崩脑，热气灸人，让人一会儿都难以待得住。
这里的挡车女工都是外来妹，她们每天却要在这种囚笼似的车间里工作12个小时！据介绍，当地民营小纺织厂实行的都是12小时工作制。
车间的告示牌上写着一行歪歪斜斜的粉笔字：“老板，请给我们一个馒头吃吧！”老板气休休地擦掉了告示牌上的字，骂一句“妈的，想的美”，然后跟我解释说，肯定是那个安徽丫头写的，我立马让她滚蛋。
_包身工_课堂实录片段及评点_杨幼萍
难能可贵的是，他马上从自我的
此外，全课教学既重视知识
生活数据中找出比较体，测量了 结论的获得，更关注知识形成的
课桌的面积，使文字信息瞬间实 过程。不论是文本的价值取向、时
体化，两个时代中同龄人的生活 代意义，还是写作技巧等等结论，
状况对比马上呈现。谁说这不是 均不是由教师“口授” “交给”的，
体验阅读呢？谁说这里的知识学 而是师生在一定的学习环节中共
结构繁”的特点，首先指导学生统
合作探究成果展示（略）。
生 4：第 30 段的“工作，工 一规范地为全文编号，减少交流
三、精读全文，品味鉴赏
作，衰弱到不能走路还是工作”， 时的无谓消耗。
安排合作探究任务：
三个工作连用，写出了包身工的
利用作息时间表的纵线把握
1.找出你最欣赏或认为最不 劳动强度之大。（教师板书：词语 与“衣、食、住、行、劳、罚”的横向
评我： “玩，玩，就知道玩！”我总是
其次，本文作为新闻单元的
生 1：我们小组特别喜欢 50 顶她： “学，学，你只会叫我学。” 一部分，承担着本单元的教学责
页的最上面这段文字 （朗读），他 （其他学生鼓掌。）
任，即要让学生在阅读中了解新
不说“老板发火了”，用“横肉脸上
四、深入研读，质疑探究
闻作品的一般写作特点，并引导
男性面前换衣服，可以在离别人 人平均 0.54 平米。刚才我还测量 旅游，而她们是连行的自由都没
头部不到一尺的地方稀里哗啦地 了一下，我们的书桌横长为 0.6 有，这更可怜！
小便，你们能接受这种做法吗？ 米,宽为 0.4 米,面积为 0.24 平米,
师：是的，自尊是“生活”着的
（学生摇头）那她们是谁呢？
在发火”来代指，让人可以想见老
7.《包身工》优秀公开课获奖课件统编版高中语文选择性必修中册 (7)
• 2.“粥菜是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣 的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”句子运用了什么修辞手法？ 有何表达效果？
• 运用了反语的修辞手法。
• “慈祥”褒词贬用，老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工的 生活，实质上是为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词， 指精美的菜肴。
• （1）勾画描写“芦柴棒”的语段，并思考三个片段分别从哪些角度来写 “芦柴棒”的？
• 第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。 • 第二次，写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢 慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着 手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润， 还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。
一、导入
• 打工人，又称打工仔，是现在很多上班族的自称。一句“你好，打工人！” 是年轻人对于生活重担的调侃，更是年轻人在平凡岗位上耕耘属于自己一片 新天地的决心。但是，在20世纪30年代的中国，同样有一群人，他们没有作 为个体的尊严，没有生存的权利，没有像样的衣食，在工厂的夹缝里苟延残 喘，他们就是我们今天要学习的——包身工。 • 《光明》创刊号的社评曾指出：“《包身工》可称在中国的报告文学上开 创了新的记录。”这“新的记录”自然不是数字的突破，而是质的变化。 《包身工》是真正意义上的报告文学，它比较充分、完美地体现出报告文学 的属性特色：兼具新闻和文学的特点，它既缩短了报告文学与小说的距离， 又在报告文学与小说之间划出了严格的界限。
• 第三次，写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接 触她的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。
• （2）作者详细刻画“芦柴棒”，有什么作用？
课堂实录(242)
本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。
看“香烟人”，看连环画，看大部头小说…正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。
本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。
我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。
课前准备：熟读课文，积累本课词语.教学片段1 ：师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题生：我的"长生果"师："长生果"指什么?生:吃了长生不老的那种果子。
师：在课文中指什么？生：指书籍。
师：这里采用了什么修辞手法？生：（齐答）比喻。
师：作者把书籍比作长生果说明了什么？生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。
师:那么围绕我的"长生果",课文写了我小时候读书的几次经历?生:三次.第一次是我看"香烟人",第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书.师:请同学们默读课文,给课文划分段落.[教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文.教学片段2：师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。
它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。
它的写作特色1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。
（板书）师：我先举两个例子。
例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。
例2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。
这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉。
那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？生：我喜欢第9自然段。
包身工课堂实录
包身工课堂实录包身工课堂实录《包身工》的作者运用精密的艺术组织能力和敏锐的政治眼光，有条不紊地用若干条线把那些残缺不全的素材串连起来，然后又串连在日本帝国主义怎样同中国封建势力勾结在一块，残酷压迫和剥削中国工人阶级这条总的线上，给读者以极大的感染力。
以下是小编整理的包身工课堂实录，欢迎阅读。
上节课已请同学们预习并请你们设计出一个对话“小福子与芦柴棒的对话”。
学生的的做了，有的没做，不做的认为难。
目的是通过这个提高学生的阅读兴趣。
我说，请各小组派一个代表上台把你们所做的表演一下。
我话音刚落，就有三个学生上台一个旁白，一个是小福子，一个芦柴棒。
他们设计了一个情节，是夜晚的对话，他们互相诉苦，并展望未来。
希望能出去，不再苦难。
要建孤儿院。
另一组设计是小福子因受了打骂，受不了，要自杀。
与芦柴棒的对话。
从这种训练中，感到学生很有创意。
但对原文的阅读不透。
我在黑板上板书“每一时代产生了它的特性的文学，“报告”是我们这匆忙而多变化的时代所产的特性文学。
作者在这篇报告文学里，对人物性格作了生动的刻划。
并通过他们而深刻地揭露了帝国主义者和半殖民地上的奴才是怎样互相勾结，令人发指地压榨中国工人阶级的。
还有一层压榨是什么？生答“带工老板”师：非常正确。
现在我们了解了包身工的生存背景。
学生小声嘀咕，我们现在也有包身工。
我说，我们这个时代也有吗？请举例。
学生又不敢回答了。
我说没关系啊，自已要有一颗头脑来思考。
我们要关心了解现实社会。
我说，现在有没有呢？我不能闭着眼睛不正视这个社会。
我给大家读一篇报道吧！老板，请给我们一个馒头吃吧！听说苏南的“金三角”（苏州、无锡、常州三地区的概称）民营企业特别火爆，小工厂、小作坊遍地开花，机械声24小时不息，富得流油的小老板碰头碰脸。
早就想去那里实地看看，终如宿愿，日前朋友把我领进他一位远亲的织布厂。
厂子规模不大，总共24台箭杆织布机，6个挡车女工，每人看4台。
车间门窗全部关闭，酷似一个大囚笼。
《包身工》教案——公开课获奖教案
《包身工》教案——公开课获奖教案包身工教案一、教案背景与目标教学目标：1. 了解包身工职业的定义和职责；2. 掌握包身工的工作流程和技术要求；3. 培养学生的动手实践能力和技术操作技巧；4. 培养学生的创新思维和团队合作意识。
教学背景：随着经济的发展和人民生活水平的提高，包装行业愈发繁荣。
包身工作为包装行业中的重要一环，其技术和职责要求越来越高，成为了初中技术实践课程中的重要内容。
本教案是基于对《包身工》这一职业的研究和实践经验总结而成，旨在帮助学生深入了解包身工的工作流程和技术要求，培养学生的实际操作能力和创新思维。
二、教学内容与方法教学内容：1. 包身工的定义和职责；2. 包身工的工作流程和技术要求；3. 包身工的实践操作和团队合作。
教学方法：1. 观看相关视频和图片资料，介绍包身工的定义和职责；2. 分析包身工的工作流程，讲解每个环节的技术要求；3. 进行实际包装操作演练，培养学生的实践能力；4. 分组合作，完成一项包装任务，培养学生的团队合作能力。
三、教学过程1. 概念引入：观看包身工作的相关视频和图片，学生通过观看了解包身工的定义和职责。
2. 工作流程介绍：对包身工的工作流程进行介绍，包括以下环节：a. 产品测量和设计：测量产品的尺寸和形状，进行包装设计；b. 材料准备：选择合适的包装材料，切割和加工材料；c. 包装操作：将产品放入包装材料中，进行包装操作；d. 质量检验：检查包装的质量和完整性；e. 包装标识：标注产品的相关信息；f. 包装运输：将包装好的产品进行运输。
3. 技术要求解析：对每个环节的技术要求进行详细解析，包括以下方面：a. 测量和设计：准确测量产品的尺寸和形状，进行合理的包装设计；b. 材料准备：选择合适的包装材料，进行准确的切割和加工；c. 包装操作：掌握包装操作的规范和技巧，确保包装质量；d. 质量检验：仔细检查包装的质量和完整性，确保产品安全；e. 包装标识：标注产品的相关信息，确保信息准确可靠；f. 包装运输：掌握安全的运输操作，防止包装破损。
初中语文教例品评篇《包身工》教例评析
《包身工》教例评析85.在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析［教例简述］此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》(《学语文》1988年第4期P31)改编。
课时：一节。
教学内容：《包身工》中的称说。
老师：在前面的学习中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。
下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。
请大家用几分钟的时间，找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。
同学们指出的有：猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……教师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。
大家能不能解释一下它们各自的含义?同学们竞相发言：“猪猡”，是带工老板对包身工侮辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。
“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。
“奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。
……教师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。
同学们继续发表看法：有比喻，有反复。
有借用。
在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。
作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。
有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的愤怒。
……教师：讨论到这里。
应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。
但大家注意了没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。
一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。
大家要思考：第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。
第二，三“块”称说在文章结构上有什么不同。
第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。
第四，称说在表现作者情感上的作用。
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师：在洗手间我碰到了一个 ……（她们）在离开别人头部不到 段。（念文段，师生配合作简短演
女孩子，我在外面等着，她却不急 一尺的马桶上很响的小便”。这些 示。）
不慢地在里面换衣服，你们女生 都是有关包身工住的情况，看得
生 6： “行”在第 22 段，写她
换衣服是不是都往洗手间躲？（女 出很拥挤很混乱。
生 1：《包身工》的复杂结构、
制作作息时间表的学生执笔 了之后，看上去用了很多修饰的 多种表达方式及点面结合等手法
将刚才学生回答的“衣、食、住、 成分，但其实还没原文好，原文都 值得学习，下次我想在作文中试
行、劳、罚”等“横”向的有关包身 只用了一个单音节词，更能表现 试。
工生活工作的段落符号，插入到 打人者动作的迅速连贯，像暴风
抓言
的最佳结合点。
学习的精段。语言，是人的基本存
请看片段二。本环节的学习 在方式，语言的背后是人的心灵
任务为筛选包身工生活情况的信 世界。因而，启动学生感悟、体认
息。共有 7 名学生贡献成果。从知 语言所蕴涵的情感从来就是培养
能角度看，他们从不同的角度、不 语文素养的一项重要举措。此节
评我： “玩，玩，就知道玩！”我总是
其次，本文作为新闻单元的
生 1：我们小组特别喜欢 50 顶她： “学，学，你只会叫我学。” 一部分，承担着本单元的教学责
页的最上面这段文字 （朗读），他 （其他学生鼓掌。）
任，即要让学生在阅读中了解新
不说“老板发火了”，用“横肉脸上
四、深入研读，质疑探究
闻作品的一般写作特点，并引导
习仍然仅仅属于认识、理性范畴 同生成的。
呢？
4． 多元指导不着痕迹，教
再看片段五。教师妙用了本 师“在场”。
文被删、被选的事实，设计了具有
在整个教学过程中，教师注意
时代气息的跟帖环节。由于环节 了时时“在场”，对学生的学习进行
新潮、有趣，学生纷纷说、跟。这一 了有痕的指导 （即精准的提示、明
节有 5 名学生参与，分别从文本 确的总结等）和无痕的指导（即教
“掷”这些词你觉得应该怎么处理 章？（教师相机出示夏衍创作的背 等），方式的个性化（如学生自主
节奏？你念得很慢，很沉重。我想， 景及经过。）（片段四，略）
探究的成果，个性化再创与对话
如果这段文字干脆写成“拼命地
五、搭建平台，总结对话
平台的设置等）。
踢，使劲地打，猛力地掷”，加了这
教师以《包身工》曾一度从教
之外的那些文段，写了什么内容 娘”。其实，它们都表现了作者对 学的首要重难点。因此，教学时要
呢？请合作发现吧。交流时可自选 包身工制度的嘲讽和批判，控诉 抓简避繁，纲举目张。
整合信息的方式，如表格、算式、 了 老 板 不 把 包 身 工 当 人 看 的 罪
基于本篇“篇幅长，内容多，
人物结构图等。
恶。
在发火”来代指，让人可以想见老
教师梳理学生阅读过程中的 学生用公平、正义、积极向上的视
板狰狞丑陋的面孔，而且这段在 疑问，出示合作探究任务：
角去观察社会，认识世界。
写老板的动作的时候，用到了
1．文本为什么不直接先写包
再则，用自主、合作、探究的
“扭” “踢” “打”等许多动词，还有 身工的生活工作情况，再写制度 学习方式调动学生的参与性，使
“死娼妓” “猪猡”等很恶毒的词 背景，而采取这样复杂的穿插式 他们在活动中产生成就感。因此，
语，可见包身工在他们眼里是没 结构？为何写了大家又写芦柴棒、 教学过程中我注重情境的感染力
有人格尊严的。
小福子？
（如导入方式）、问题的撩拨性（如
师：但我想问一下“踢” “打”
2． 夏衍为什么要 写 这 篇 文 有意用“不知羞耻”进行反向撩拨
可思议的词句，品味朗读。
的易位修辞、反语、反复。）
信息筛选相结合的方式，梳理线
2.找出你觉得描写最生动的
师：你平时见过这种有意重 索与脉络。然后因势利导，概括新
细节，进行特色再创。（可用口头 复的手法吗？
闻的背景信息，以此把握全文内
的摄影、绘画、配乐等方式）（片段
生 5：见过，我妈妈经常会批 容。
三）
如 何 面 对 它 的“ 老 ”，如 何 教 出它的“新”，这的确是摆在我们 面前的首要问题。杨老师的课堂 在如下几方面作出了可贵的探 索，值得我们借鉴：
1． 教 学 设 计 环 节 分 明 ，逻 辑 清晰。
新课程指出： “教师要遵循学 生的身心发展规律和语文学习规 律，选择教学策略。促进学生语文 素养的整体提高。”在对文本进 行了准确的解读与发现，预估了 “在一定时间内清理出长文的线 索及内容”是高一学生解读本文 的难点后，教者摒弃了仅仅教授 复杂记叙文写法的教法，拟定了 学习用筛选、整合信息的方法阅 读长文，并在解读、赏析的过程中 提升阅读能力及情感态度的教学 目标，并设计了“层进式”的教学 环节。即通读（筛选包身工生活信 息、整合包身工制度信息）；精读 （品味语言、再创细节）；研读（探 究创作情感及写作技巧: 多种表 达方式交叠、点面结合等）。这一 设计重难点突出，为学生在学习 过程中发挥创造性思维提供了条 件，为不同个体、不同兴趣的学生 搭建了积极活动的平台；为各种 信息多方位、多维度的碰撞创设 了机会。
同的方面对信息进行了筛选，提 中，教师组织了一场“合作发现”
高了这一阅读能力；但与此同时， 活动：发现你最感兴趣的语句，发
他们又在朗读、演示中感悟了包 现你认为最不可思议的语句。学
身工所受的非人待遇；尤其是第 生找出了颇具深意的动词，不可
3 名学生，不仅筛选了文本中的 思议的反语，甚至勾连生活品味
数据信息，绘制了工房的图纸，更 了重复语句的内涵等等。
条例？好，那我们就在文中寻找勾 锅焦、碎米和较多的乡下人用来
1.培养学生快捷、有效地阅 画 一 下 包 身 工 这 些 方 面 的 情 况 喂猪的豆腐渣”，里面加了些盐浸
读复杂作品的能力。
吧！我们先为全文编上序号，不同 了的别人扔弃的菜叶，主食都不
2.在质疑—解疑的碰撞中领 的方面可用不同色彩或形式作标 够，更别说菜了！
略作品结构穿插的构思技巧、点 记，这样就方便筛选组合信息了。
师：（在“菜谱”上打上引号）
面结合的表现手法等艺术特点。
教 师 提 供 成 果 汇 报 的 可 选 可是这还算好的，万一晚了呢？
【课时安排】
项：作息时间表，工房简易工程
生（齐）：没有吃的了。
两课时
图，工作餐菜谱，其他自拟。
师： （请一名正在读课本相应
师：当我们知道有这样一群 个子较小的女生） 你睡得下吗？
长文的一般方法。
听起来几乎可以叫“不知羞耻”的 （生摇头）是的，拥挤便不可避免
2.探究合作分享本文极富文 同龄女性之后，对于她们，你们最 混乱。这位请！
学特色的语言及其他艺术技巧， 希望知道一些什么信息？
生 4：我想说说她们的食物。
了解报告文学的一般特点。
速加快……其他学生点头表示认 可。）
生 3：本文有几个似乎不可
为校广播电台“半月谈”栏目写一 篇新闻稿。 思路解说
18：00（30～35段）下工及夜晚。（行、罚）
思议的词，如第 1 自然段的“生物
《包身工》是高中课本中第一
已经在蠕动”，第 11 段“慈祥”的 个新闻单元中的第一篇长文，对
师：那么，写包身工生活工作 老板，还有第 36 段的“饲养小姑 于长作品的有效阅读成为本课教
难能可贵的是，他马上从自我的
此外，全课教学既重视知识
生活数据中找出比较体，测量了 结论的获得，更关注知识形成的
课桌的面积，使文字信息瞬间实 过程。不论是文本的价值取向、时
体化，两个时代中同龄人的生活 代意义，还是写作技巧等等结论，
状况对比马上呈现。谁说这不是 均不是由教师“口授” “交给”的，
体验阅读呢？谁说这里的知识学 而是师生在一定的学习环节中共
名师看课 课 堂
本版主持/筱 菀
《包身工》课堂实录片段及评点
筅执教：杨幼萍 点评：胡明道
【教学目标】
二、信息筛选，脉络梳理
子多一点。
1. 以自主学习的方式学习分
设疑撩趣，自主阅读梳理信
师：嗯，大概两张单人课桌加
类筛选作品信息，迅速把握全文 息（片段二）
上个笔盒的大小。（面向身旁一位
主要内容及总体结构，掌握阅读
包身工人均居住面积就是两张桌 “人”的精神要求，但作为求“生
18
2010.10/A
本版主持/筱 菀
课 堂 名师看课
存”而不可得，几乎已被异化为动
（教师板书学生回答涉及的 跟帖的形式谈《包身工》应该保留
物与机器的包身工，这实在是件 “借代” “等相关术语。）
的原因。（片段五）
太奢侈的事！
生 2：我们小组觉得老师改
3． 发 现 探 究 自 主 合 作 ，关 注
调拨学生的心弦与作品同频，达 并生。
过程。
到阅读的共鸣，人格与情感的熏
教者善于寻找文本中蕴涵的
这节课的又一特点是重视了
陶才能水到渠成。
三维目标生长点。如知识与能力 学习方式的变革。课中教者组织
（杨 幼 萍 湖 北 武 汉 六 中 ； 的生长点（长文信息清理、语言品 了两次自主探究，两轮合作发现，
生 2：《包身工》 让我们看到
“纵”线的作息时间表中。
骤雨一样地袭向那个女孩子…… 了历史，忘记历史就意味着背叛。
作息时间表
师：那你觉得怎么朗读能表
……
现像你说的“暴风骤雨”那样呢？
六、课外作业，沙场点兵
4：15（1～5 段）起床情景。（住）
（生 2 念这几个词的时候，语
以校记者站的小记者身份，
4：30（（11～13段）早餐的情景。（食） 5：00（21～28段）上工的情景。（衣、行、劳、罚）