_包身工_课堂实录片段及评点_杨幼萍

抓住了几个精神与语言同构共生
请看片段三。这是一个语言
的最佳结合点。
学习的精段。语言，是人的基本存
请看片段二。本环节的学习 在方式，语言的背后是人的心灵
任务为筛选包身工生活情况的信 世界。因而，启动学生感悟、体认
息。共有 7 名学生贡献成果。从知 语言所蕴涵的情感从来就是培养
能角度看，他们从不同的角度、不 语文素养的一项重要举措。此节
的写作技巧、时代意义、情感价 师在与学生的互动中，所进行的集
值，甚至作者的社会责任感等方 判定、点拨、赞赏、补充、校正、概括
习仍然仅仅属于认识、理性范畴 同生成的。
呢？
4． 多元指导不着痕迹，教
再看片段五。教师妙用了本 师“在场”。
文被删、被选的事实，设计了具有
在整个教学过程中，教师注意
时代气息的跟帖环节。由于环节 了时时“在场”，对学生的学习进行
新潮、有趣，学生纷纷说、跟。这一 了有痕的指导 （即精准的提示、明
节有 5 名学生参与，分别从文本 确的总结等）和无痕的指导（即教
条例？好，那我们就在文中寻找勾 锅焦、碎米和较多的乡下人用来
1.培养学生快捷、有效地阅 画 一 下 包 身 工 这 些 方 面 的 情 况 喂猪的豆腐渣”，里面加了些盐浸
读复杂作品的能力。
吧！我们先为全文编上序号，不同 了的别人扔弃的菜叶，主食都不
2.在质疑—解疑的碰撞中领 的方面可用不同色彩或形式作标 够，更别说菜了！
如 何 面 对 它 的“ 老 ”，如 何 教 出它的“新”，这的确是摆在我们 面前的首要问题。杨老师的课堂 在如下几方面作出了可贵的探 索，值得我们借鉴：
1． 教 学 设 计 环 节 分 明 ，逻 辑 清晰。
新课程指出： “教师要遵循学 生的身心发展规律和语文学习规 律，选择教学策略。促进学生语文 素养的整体提高。”在对文本进 行了准确的解读与发现，预估了 “在一定时间内清理出长文的线 索及内容”是高一学生解读本文 的难点后，教者摒弃了仅仅教授 复杂记叙文写法的教法，拟定了 学习用筛选、整合信息的方法阅 读长文，并在解读、赏析的过程中 提升阅读能力及情感态度的教学 目标，并设计了“层进式”的教学 环节。即通读（筛选包身工生活信 息、整合包身工制度信息）；精读 （品味语言、再创细节）；研读（探 究创作情感及写作技巧: 多种表 达方式交叠、点面结合等）。这一 设计重难点突出，为学生在学习 过程中发挥创造性思维提供了条 件，为不同个体、不同兴趣的学生 搭建了积极活动的平台；为各种 信息多方位、多维度的碰撞创设 了机会。
生：家庭背景，生活环境、工 我觉得说“菜谱”简直是一个讽刺
3.在阅读中引领学生关注社 作情况。
的说法，我看到第 45 页的第 11
会，关注人生，形成公平、正义、善
师：生活方面，就是衣食住行 自然段说她们吃的是“浆糊一般
良的价值观。
吧。工作方面就是作息时间？奖罚 的薄粥”，粥“里面是较少的籼米、
【教学重难点】
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味等），情感态度价值观的生长点 激发了学生的创造潜力，生成了
名师点评
（时代意义、生命权利等）。尤其是 很多精彩的火花。
《包身工》，是夏衍先生饱蘸 血泪的悲歌与控诉，也是中国报 告文学史上里程碑式的作品。入 选教材后，它经历了从“复杂记叙 文写法的范文”到“新旧对比的教 育文本”，再到“因时代差距被删 的老教材”最后成为“新课程之必 修课文”的过程。可以说，它是一 篇老教材，又是一篇新教材。
【教学过程】
（生 1 板书整理作息时间表， 文段的女生）你告诉大家，这段在
一、情境比较，问题导入
具体内容见后文。）
课本哪里，你给我们演示一下吧？
创设情境，促发学生阅读欲
生 2：44 页第 3 自然段， “横 我是包身工，你做老板娘！
望（片段一）
七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’
生 5：在课本 46 页最上面一
长文短读的方法，报告文学
样的一些修饰语会不会更能表现 材中被删引发争议引出此环节， 的特点，板块由浅入深的设计，都
你想要表现的沉重呢？
教师出示一则示范帖，让学生以 是为了让学生轻松自然地完成知
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名师看课 课 堂
本版主持/筱 菀
识积累、能力提升。巧妙却自然地
2． 三 维 目 标 整 合 推 进 ，情 智
可思议的词句，品味朗读。
的易位修辞、反语、反复。）
信息筛选相结合的方式，梳理线
2.找出你觉得描写最生动的
师：你平时见过这种有意重 索与脉络。然后因势利导，概括新
细节，进行特色再创。（可用口头 复的手法吗？
闻的背景信息，以此把握全文内
的摄影、绘画、配乐等方式）（片段
生 5：见过，我妈妈经常会批 容。
三）
师：在洗手间我碰到了一个 ……（她们）在离开别人头部不到 段。（念文段，师生配合作简短演
女孩子，我在外面等着，她却不急 一尺的马桶上很响的小便”。这些 示。）
不慢地在里面换衣服，你们女生 都是有关包身工住的情况，看得
生 6： “行”在第 22 段，写她
换衣服是不是都往洗手间躲？（女 出很拥挤很混乱。
“掷”这些词你觉得应该怎么处理 章？（教师相机出示夏衍创作的背 等），方式的个性化（如学生自主
节奏？你念得很慢，很沉重。我想， 景及经过。）（片段四，略）
探究的成果，个性化再创与对话
如果这段文字干脆写成“拼命地
五、搭建平台，总结对话
平台的设置等）。
踢，使劲地打，猛力地掷”，加了这
教师以《包身工》曾一度从教
速加快……其他学生点头表示认 可。）
生 3：本文有几个似乎不可
为校广播电台“半月谈”栏目写一 篇新闻稿。 思路解说
18：00（30～35段）下工及夜晚。（行、罚）
思议的词，如第 1 自然段的“生物
《包身工》是高中课本中第一
已经在蠕动”，第 11 段“慈祥”的 个新闻单元中的第一篇长文，对
师：那么，写包身工生活工作 老板，还有第 36 段的“饲养小姑 于长作品的有效阅读成为本课教
在发火”来代指，让人可以想见老
教师梳理学生阅读过程中的 学生用公平、正义、积极向上的视
板狰狞丑陋的面孔，而且这段在 疑问，出示合作探究任务：
角去观察社会，认识世界。
写老板的动作的时候，用到了
1．文本为什么不直接先写包
再则，用自主、合作、探究的
“扭” “踢” “打”等许多动词，还有 身工的生活工作情况，再写制度 学习方式调动学生的参与性，使
难能可贵的是，他马上从自我的
此外，全课教学既重视知识
生活数据中找出比较体，测量了 结论的获得，更关注知识形成的
课桌的面积，使文字信息瞬间实 过程。不论是文本的价值取向、时
体化，两个时代中同龄人的生活 代意义，还是写作技巧等等结论，
状况对比马上呈现。谁说这不是 均不是由教师“口授” “交给”的，
体验阅读呢？谁说这里的知识学 而是师生在一定的学习环节中共
生 2：《包身工》 让我们看到
“纵”线的作息时间表中。
骤雨一样地袭向那个女孩子…… 了历史，忘记历史就意味着背叛。
作息时间表
师：那你觉得怎么朗读能表
……
现像你说的“暴风骤雨”那样呢？
六、课外作业，沙场点兵
4：15（1～5 段）起床情景。（住）
（生 2 念这几个词的时候，语
以校记者站的小记者身份，
4：30（（11～13段）早餐的情景。（食） 5：00（21～28段）上工的情景。（衣、行、劳、罚）
之外的那些文段，写了什么内容 娘”。其实，它们都表现了作者对 学的首要重难点。因此，教学时要
呢？请合作发现吧。交流时可自选 包身工制度的嘲讽和批判，控诉 抓简避繁，纲举目张。
整合信息的方式，如表格、算式、 了 老 板 不 把 包 身 工 当 人 看 的 罪
基于本篇“篇幅长，内容多，
人物结构图等。
恶。
男性面前换衣服，可以在离别人 人平均 0.54 平米。刚才我还测量 旅游，而她们是连行的自由都没
头部不到一尺的地方稀里哗啦地 了一下，我们的书桌横长为 0.6 有，这更可怜！
小便，你们能接受这种做法吗？ 米,宽为 0.4 米,面积为 0.24 平米,
师：是的，自尊是“生活”着的
（学生摇头）那她们是谁呢？
略作品结构穿插的构思技巧、点 记，这样就方便筛选组合信息了。
师：（在“菜谱”上打上引号）
面结合的表现手法等艺术特点。
教 师 提 供 成 果 汇 报 的 可 选 可是这还算好的，万一晚了呢？
【课时安排】
项：作息时间表，工房简易工程
生（齐）：没有吃的了。
两课时
图，工作餐菜谱，其他自拟。
师： （请一名正在读课本相应
师：当我们知道有这样一群 个子较小的女生） 你睡得下吗？
长文的一般方法。
听起来几乎可以叫“不知羞耻”的 （生摇头）是的，拥挤便不可避免
2.探究合作分享本文极富文 同龄女性之后，对于她们，你们最 混乱。这位请！
学特色的语言及其他艺术技巧， 希望知道一些什么信息？
生 4：我想说说她们的食物。
了解报告文学的一般特点。
3． 发 现 探 究 自 主 合 作 ，关 注
调拨学生的心弦与作品同频，达 并生。
过程。
到阅读的共鸣，人格与情感的熏
教者善于寻找文本中蕴涵的
这节课的又一特点是重视了
陶才能水到渠成。
三维目标生长点。如知识与能力 学习方式的变革。课中教者组织
（杨 幼 萍 湖 北 武 汉 六 中 ； 的生长点（长文信息清理、语言品 了两次自主探究，两轮合作发现，
生 1：《包身工》的复杂结构、
制作作息时间表的学生执笔 了之后，看上去用了很多修饰的 多种表达方式及点面结合等手法
将刚才学生回答的“衣、食、住、 成分，但其实还没原文好，原文都 值得学习，下次我想在作文中试
行、劳、罚”等“横”向的有关包身 只用了一个单音节词，更能表现 试。
工生活工作的段落符号，插入到 打人者动作的迅速连贯，像暴风
们上工时，必须有专门的凭证。
生笑，点头）但我知道有一群和你
生 3：我绘了一张工房的图
师：这部分文字是怎样写
们差不多大的女孩子却完全不是 纸（出示图），折算了一下，包身工 “行”的呢？
这样，她们可以半裸体地开门，可 的每间住房宽 2.33 米，深 4 米，
生 7：我们平常人的“行”，讲
以将身体稍稍背转一下就公然在 面积 9.32 米,如果住 8 人的话,每 究的是坐车还是步行，回家还是
同的方面对信息进行了筛选，提 中，教师组织了一场“合作发现”
高了这一阅读能力；但与此同时， 活动：发现你最感兴趣的语句，发
他们又在朗读、演示中感悟了包 现你认为最不可思议的语句。学
身工所受的非人待遇；尤其是第 生找出了颇具深意的动词，不可
3 名学生，不仅筛选了文本中的 思议的反语，甚至勾连生活品味
数据信息，绘制了工房的图纸，更 了重复语句的内涵等等。
包身工人均居住面积就是两张桌 “人”的精神要求，但作为求“生
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课 堂 名师看课
存”而不可得，几乎已被异化为动
（教师板书学生回答涉及的 跟帖的形式谈《包身工》应该保留
物与机器的包身工，这实在是件 “借代” “等相关术语。）
的原因。（片段五）
太奢侈的事！
生 2：我们小组觉得老师改
结构繁”的特点，首先指导学生统
合作探究成果展示（略）。
生 4：第 30 段的“工作，工 一规范地为全文编号，减少交流
三、精读全文，品味鉴赏
作，衰弱到不能走路还是工作”， 时的无谓消耗。
安排合作探究任务：
三个工作连用，写出了包身工的
利用作息时间表的纵线把握
1.找出你最欣赏或认为最不 劳动强度之大。（教师板书：词语 与“衣、食、住、行、劳、罚”的横向
“死娼妓” “猪猡”等很恶毒的词 背景，而采取这样复杂的穿插式 他们在活动中产生成就感。因此，
语，可见包身工在他们眼里是没 结构？为何写了大家又写芦柴棒、 教学过程中我注重情境的感染力
有人格尊严的。
小福子？
（如导入方式）、问题的撩拨性（如
师：但我想问一下“踢” “打”
2． 夏衍为什么要 写 这 篇 文 有意用“不知羞耻”进行反向撩拨
评我： “玩，玩，就知道玩！”我总是
其次，本文作为新闻单元的
生 1：我们小组特别喜欢 50 顶她： “学，学，你只会叫我学。” 一部分，承担着本单元的教学责
页的最上面这段文字 （朗读），他 （其他学生鼓掌。）
任，即要让学生在阅读中了解新
不说“老板发火了”，用“横肉脸上
四、深入研读，质疑探究
闻作品的一般写作特点，并引导
名师看课 课 堂
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《包身工》课堂实录片段及评点
筅执教：杨幼萍 点评：胡明道
【教学目标】
二、信息筛选，脉络梳理
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子多一点。
1. 以自主学习的方式学习分
设疑撩趣，自主阅读梳理信
师：嗯，大概两张单人课桌加
类筛选作品信息，迅速把握全文 息（片段二）
上个笔盒的大小。（面向身旁一位
主要内容及总体结构，掌握阅读