把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充生长

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
南海区里水镇麻奢小学何丽娥
摘要：新课标理念为今天的课堂教学注入了新鲜的血液，立足于以人为本，倡导自主、合作、探究性的学习，更大限度地培养学生的创新能力，全面地提高学生的素质。

这是所有教育工作者不懈努力的追求。

关键词：自主合作探究提高
所谓“小池里养不出大鱼，鸟笼里飞不出苍鹰”，确实，鱼儿要在大海里遨游，才能游得更远，小鸟要在蓝天里飞翔，才能练就一对硬翅膀。

我们的孩子就像小鱼、小鸟，只有让他们在知识的海洋里尽情地遨游，在学习的天空下自由地飞翔，那么，学到的才会更多，本领才会更大。

把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把语文还给学生，让语文更有味道；把创造力还给学生，让丰富的想象成就智慧的事业。

这是新课标教育理论的核心思想。

那么，教师如何在新课程教育理论的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学、会学、学好，让课堂充满生命活力呢?
一、我的学习我做主
学习应该是学生的一项自主活动，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，实际是学生在一定教学条件下高品质的学习，自主学习是学习的关键，要促进学生的自主发展，还必须最大可能地创设情景，让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

每一节的语文教学，都要给学生充分的时间，让他们从课文中选出自己最喜欢的文段，进行精读，然后在小组合作学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还可以请求老师或别的同学帮助。

例如在《海上日出》一课教学中，针对文中日出动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现太阳升上天空的情景。

同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，课堂气氛活跃。

最后大家一致肯定一名同学的精彩演绎来展示太阳升上天空最为贴切。

又如学习苏轼的《题西林壁》这首诗，我鼓励启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。

学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，然后又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉，一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。

这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。

还有的同学几个人排列一起，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。

这种方法对于学生来讲就具有创造性。

它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。

此外，我还重视发散思维与集中思维全过程的培养。

具体而言，既有发散，
从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。

在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。

这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：①认为东吴应获胜，这是历史事实。

②认为曹操应获胜，中国就可以统一了。

③认为谁胜了也不好，反正都是一打仗，老百姓就遭殃。

我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。

曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。

这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对小孩子来说没有这个观念。

建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实、人和事。

学生再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。

这就是从发散到集中的思维训练过程。

哪怕是认为谁获胜也不好的同学，也是他自主学习的一个表现，因为把创造性思维培养引入语文课堂后，学生变得十分活跃，勇于发言。

即使观点不是很好，但对于他自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越了自我，超越了文本，超越了课堂。

二、齐合作，共进步
当代社会是一个文明的大家庭，社会需要的是和谐的合作，良好的沟通。

作为社会明天的希望，我们的学生更应该有良好的与他人沟通合作的素质。

合作学习就是适应新形势下的教学改革。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，要求学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评价，积极寻求提高其有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。

如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师教学中的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在教学《卖火柴的小女孩》一文中，我放手让学生通过小组合作学习课文。

学生们先在组内分好工，每人负责一个文段的研究，用自己喜欢的方式把文章的内涵表示出来。

我发现，有的学生把文章的内容画成图画，在旁边加上几句话；有的学生一边思考，一边圈点文中的重点词句；有的学生津津有味地读起课文来；有的学生用表格的形式展示等等，学习方法包罗万象，各具特色。

我不禁惊叹孩
子们丰富的思维，可爱的做法。

很快，孩子们各自完成了，然后轮流在小组内展示解说自己的“杰作”。

最后，选出最好的一种方式，组内成员各抒己见，提出修改的方法，共同完善，在班上展示。

这样一来，既锻炼了各自的能力，又培养了团结协作的精神，还可以使教学达到更好的效果。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的相互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践，培养社会技能。

在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

三、因为探究，所以喜欢
探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

同时，探究性具有挑战性、实践性、参与性和开放性。

经历探究过程以获得成功，这一份的高兴是难言传的，孩子们难道能不喜欢吗？正如《小马过河》中，老马在教育小马的的过程中，给了小马充分的实践机会。

老马事先没有告诉小马如何过河以及过河的注意事项，而是让小马自己选择过河时间、过河地段、过河方式、过河速度，充分感受河水的深浅、冷暖、缓急，享受克服困难、获得成功的快乐。

反思语文课堂教学，牵着学生的鼻子走，久而久之，学生就会习惯了被牵着走，一旦失去了牵引，反而会无所适从。

课堂教学从过去的满堂灌变成了满堂问，问答成了课堂教学最常见的策略，学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。

要想使学生从被动的接受者转变为主动的探究者，成为学习的主人，就要放开双手，放飞学生。

如在《鸟的天堂》的教学，在学生理解全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家，同时告诉学生，要当好一个导游，之前应该作好资料的收集。

作了一番准备后，学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。

一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。

“游客们”从中了解到书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，看到许多课本上没有的精彩的图片，让人大开眼界。

此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和图片是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。

此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地教导学生。

这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，获得更多的知识，所取得的效果远远比完全由教师教效果要好得多。

学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而让学生更喜欢学习了。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

海有多阔，鱼儿就能游得多远，天空有多高，鸟儿就能飞得多高，让我们的孩子在自主、合作、探究的学习王国里自由地翱翔吧，相信他们会飞得更高更远。

参考文献：吴忠豪《小学语文课程与教学论》北京师范大学出版社,2004
杨再隋《语文课程的新视野》湖南教育出版社，2005
江平《小学语文课程与教学》北京高等教育出版社，2004。