探寻后进生转化的艺术

探寻后进生转化的艺术

后进生由于个体的差异性和成因的复杂性，其教育转化历来是班主任工作的重点和难点，更是每位班主任老师要研究掌握的学问和艺术。在后进生转化中，班主任要富有爱心、讲究策略，用真诚的情感和有效的手段促进后进生的转化和成长。

班主任工作后进生转化策略毕业参加工作十余年来，一直担任班主任工作，每天都要和几十个孩子打交道，难免会遇到一些后进生。后进生的教育转化是班主任工作的一个重点，无论从促进学生发展、提高民族素质的高度认识，还是从缩小两极分化、提高教学质量的现实考虑，作为班主任必须千方百计地做好后进生转化工作。然而由于后进生个体的差异性和成因的复杂性，其转化绝非一朝一夕、一招一式所能奏效，需要班主任的长期耐心的加倍付出。因此，后进生转化既是一门学问，更是一门艺术。

一位教育家说过：“如果对后进生热情而不冷淡，亲切而不疏远、帮助而不嫌弃，那么很多后进生就会转变自己的不良心境，形成良好的心态，并逐步进入合格或优秀的行列。”在后进生转化过程中，作为班主任要富有爱心、充满热情、讲究策略、坚持不懈，后进生就一定会转变过来。下面结合个人的工作实践谈谈几点体会：

一、多一些鼓励赞扬，少一些训斥惩罚

许多班主任认为后进生学习差、不守纪律，不但“拖班级的后腿”影响全班成绩的提高，而且时常“添乱、惹祸、找麻烦”。所以对待后进生，通常往往是简单粗暴的训斥、惩罚，想方设法的限

制和阻止其课余活动。从心理学的角度来看，训斥、惩罚只能在一定时间内减小这种心理和行为再次发生的可能性，但不能解决根本问题，一味的训斥惩罚还会产生抵触情绪。其实后进生并非一无是处，留心观察会发现他们同样很可爱，作为班主任就要善于捕捉他们的闪光点，结合每一个小小的进步，给予鼓励和赞扬。这种持续不断的激励和褒奖，会让他们重拾自信再次表现出那种心理或行为，从而逐渐步入正轨。

二、多一些尊重理解，少一些歧视冷落

后进生形成的原因是多方面的，既有社会、学校的因素，也有家庭、自身的因素。但事实证明后进生落后的根本原因并不在智力水平上，而在意志、情感等品质的发展上。由于其品质不健康的发展，导致了对后进生智力潜力在学习活动中的抑制。作为班主任决不能歧视他们，要针对各自的不同特点进行教育，用爱在师生心灵之间架起情感交流的桥梁，帮助他们发现自己的价值和长处，恢复自信战胜自卑，努力追上其他同学。如果一味地歧视冷落甚至侮辱后进生，结果会刺伤他们的自尊，索性破罐子破摔，从此一蹶不振。因此对后进生应多一分理解，多一分尊重，把他们从别人的歧视中解脱出来，只有这样才能形成良好的人格和心态，以利其成长和进步。

三、多一些满足需要，少一些压制打击

人的需要是多种多样的，人的行为总是不断寻求需要的满足。与其他学生相比后进生的心理活动、娱乐、刺激等方面的需要往往

更为强烈，因而他们更多的表现出好说、好动、好奇。而许多教师则常常因其“差”，对他们的种种行为给以压制和打击，许多后进生因此产生了讨厌老师和憎恨好学生的不良心理，专门伺机“搞破坏”。如果教师能够根据后进生的心理特点，发挥他们的特长优势创造条件委以重任，让他们承担一些班级活动任务。这样一方面利用他们的特长为班级建设出了力，体验到了成功的喜悦；另一方面他们会因需要得到满足对教师充满感激，积极表现出教师期望的行为。教师乘机积极加以引导，必定会激发他们前进的动力。

四、多一些信任支持，少一些指挥监督

部分班主任喜欢安排个别好学生对后进生进行指挥和监督，这在后进生看来他们是命令接受者、是不平等的，所以心理也是不愉快的。这种心理上的不愉快甚至不满，会滋生后进生欺骗、蒙混的心理，出现表里不一的行为。后进生更需要信任和支持，作为班主任对后进生要施以更多的信任和支持，因为后进生的转化过程就是改造后进生整个“动力系统”的过程。只有让他们切实感受到班主任对自己的信任支持，才会亲其师、信其道、效其行。教师的信任和支持是后进生前进的巨大动力，是后进生转化的催化剂，能让后进生精神振奋、“洗心革面”，积极投入到学习和各项活动当中，在不断锻炼和反复实践中，促使他们朝着教师期望的方向健康成长。

五、多一些民主管理，少一些独断放任

在对待后进生问题上，要坚决防止独断专行和放任自流两种极端的不良倾向。独断专行就是实行“专制”，一切由教师说了算，

为了防止后进生“犯错误”而实行严格的管制约束。后进生在教师的批评责骂和同学的歧视冷漠中进行着漫长的“精神改造”，不少因此厌学、逃学。放任自流就是对后进生听之任之、不闻不问、不加管教。这种方式会使后进生感觉不到集体的温暖和别人的关怀，越发疏懒、散漫，自暴自弃、越陷越深。所以对后进生必须实行民主管理，一方面，教师要以平等的身份对待后进生，和他们交心，在融洽和谐的气氛中实行管理和教育。另一方面，教师要发动学生集体参与对后进生的帮助和教育，形成一种民主协作、共同前进的教育氛围，这种教育方式会使后进生产生认同感、温暖感、从而不断地提高自己。

六、多一些因人制宜，少一些统一要求

后进生的成因各不相同，因此在行为上也表现出很大的差异：有的胆大倔强、轻率鲁莽，有的内向怯懦、盲目从众，有的自尊心强、逞强逞能，有的猜忌多疑、沉郁寡欢，对不同的后进生提出整齐划一的要求，甚至要求后进生要像一般的学生那样，这是不科学的、也是不可能的，不少后进生就是因为屡屡达不到教师提出的过高要求，而丧失了前进的信心。因此只有弄清情况、分析原因、了解症结，才能针对各自的问题和特点，有的放矢、对症下药的做好后进生教育转化工作。班主任要努力引导和组织差生进行自我教育，发挥他们内在的力量，通过自己的努力改正缺点，形成良好的思想品质和行为习惯。实践证明，只有因人而异提出不同的要求，采取相应的教育方式，灵活多样的教育措施，才能达到切实有效地

转化后进生的目的。

世界上不存在立竿见影的教育，也不存在一劳永逸的教育，后进生正确思想的形成和良好行为习惯的养成是一个长期的艰辛的

过程，需要班主任及科任教师做长期而细致入微的工作。请相信后进生绝非“不可雕”的“朽木”，而是“可教”的“孺子”，只要深入了解学生的思想动态，采取行之有效的教育方法，真正做到用情去感化、用心去教育，那么就一定能取得良好的教育效果。“丑小鸭”也最终也会变成美丽的白天鹅自由飞翔，划出美丽的人生轨迹。

参考文献

[1]赵彦霄. [j].中国科教创新导刊，2009，(06)

[2]贾小伟，王爱霞.用爱去关注用心去挖掘[j].商情教育经济研究.