项目引导法教学在职业教育中的应用

浅谈项目引导法教学在职业教育中的应用

【摘要】随着社会化需求的改变，职业教育面临极具挑战，国家示范校在职业院校的推广，推动了教学模式的改革，而项目引导教学法在我国有很大推广价值，它不仅一定程度上解决学生厌学思想，还可以开拓学生思路。但在实施过程中难度却很大首先是因为它对教师的素质要求较高，再有它在执行中灵活性很高，过程不易操作和控制，项目的设置合理性不易把握等。

【关键词】项目引导教学；学生兴趣；学生为主体

随着世界经济格局的发展变迁，我国制造业得到迅猛发展，社会对技术工人的素质要求也越来越高了。新形势下职业教育要求培养学生具备交流与合作的能力、组织和执行任务的能力、独立性与责任感、学习技能和思维能力、承受能力这五个能力，学生毕业不是一下子就具备这五项能力，这需要在经过4年左右的职业学校的学习过程中不断灌输、学习、操练、积累达到的，项目活动教学法的本质不再把教师掌握的知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的引导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并且展示和自我评价，使学生在这个过程中锻炼各种能力。在我国项目教学法作为一种新型的教学形式，以其教学效果好，课堂气氛活跃，对解决学生管理这一技校大难题的重要作用，越来越收到教育工作者的重视，吸引许多教师纷纷效仿观摩，成为职教教学方法的又一新的发展方向。虽然项目教学法教学效果很好，但它的实施过程却比较困难，因为这种教学方法对教师的素质要求相当

高，实施起来困难较大。项目活动教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实经济生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目活动教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。在实施中各个环节节节相扣，教师要时时揣摸学生心理，把握课题实施节拍，是动态的引领课程前进而不是呆板的执行一种模式，对课题进行中遇见的问题及时的作出处理，就像做现场直播节目一样做到灵活自如，因为你在策划时，执行中的细节有时你想到的并不周全，一旦问题出现立刻启动救场程序，遇到好的情况就要即兴发挥，让其更加淋漓尽致。“随机应变，实时把握”是项目教学的灵魂，如果做不到，单纯的项目将是一具空壳，进行一两次以后就因学生兴趣的失去而告终。下面我针对项目引导教学的认识，也可以说实施中几点经验与大家探讨。

项目的设置：项目要能引起学生兴趣，让他们不自觉的进入你所设计的场景。项目活动是指对现实生活中的某一事物，进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。使其在学习过程中不自觉地加入思考，只要他把心思放到课你的课题上，你的课题就可以开展了。另外开展的课题要全面，

包含各种工种的知识，否则方向单一的项目课题会增加后期项目的设置难度，当你课题开发的差不多时，想扩展也很困难了。但这也对教师的业务水平提出很高的要求。你不仅要会编程，你必须理解整个加工流程所有的环节，并能出解释。引导项目要适合学生的水平，不能和课程脱节。使课程的实施失去意义。其实我们的学生很聪明，有些问题只要他肯想，有的同学可以得到很好的解答方法。只有设置好课题，才能很好的进行我们的课程。也就是说课题设置是课程能否顺利进行的重中之重。

组织好学生：课堂的组织形式也是很重要的，它是课程开展的载体，只有课堂形式丰富多变，才适合我们学生的口味，甚至可以以娱乐节目的形式进行，或以游戏形式进行来吸引学生使之积极参与。引进竞争机制，让学生互动起来，甚至激烈讨论。越是如此越激起学生的学习欲望，“比学赶帮”在不知不觉中进行。另外可以给一些小小奖励，设立一些名头，如“预备工程师”、“技术能手”等，也可进行攻擂守擂游戏，竞争总结果与年底成绩挂钩。竞争的局势一旦形成，要切实把握住，课题越来越新颖，学生水平也越来越高。题的难度也越来越深入，越来越专业，逐渐引学生入门，但要科学安排，一道不合时宜的题有可能让你前功尽弃。总之只要他们积极参与就是好的活动形式。

做好总结工作：我们进行项目教学的目的是唯一的，就是让学生在开心活跃的课堂氛围中不知不觉地参与活动，掌握知识。总结工作是课程的地纲领，是课程的核心，所以我们实施教学时要充分考

虑这一点，对制定的课题做到熟练掌握，对于相关知识也要充分了解，做到准备充分，胸有成竹，能解答学生提出的各种相关问题，即使当时不能解决，课下也要积极想办法解决。学生的崇拜心理对他的学习也是很好的促进。教师在总结时要做的公平公正，不要因自己好恶决定优劣，但也要考虑课题进行效果，如当一名优等学生和后进生见解相当时，就应重视鼓励的效果。

注意发挥教师作用：教师在教学中起到引导方向，和把握火候的作用，密切观察学生情绪，当学生的情绪高涨时，切不可轻易指出对于错。而是让他们放开去讨论，让他们去找结果，如果解决不了他自然会来求教老师。你再给他们答案，其实我们进行的课题一般都是活题，答案没有正确与否，而只有合理与不合理，理想不理想，好与较好之分。要让学生心服口服的明白哪一种方案最优。我们的学生都有好胜心理，有时因为很难说服他让他认同别人的答案。除非你给他找到足以让他信服的证据，如哪本书中讲到了你可以拿给他。有时他会在你总结时和老师进行讨论，或说争论。这种时候你只有拿出强有力的证据，来证实你的作的评论的正确性。这往往是我们教学中最棘手的问题，它不但花去你很多时间，甚至有些问题很难在书本上找到答案。平时加强自身业务素质的提高是非常必要的。逐渐在学生中间建立威信，讲问题头头是道，作他们心目中的权威。切不可以教师姿态迫使他们去认同你的看法，那样会使你失去威信，给今后教学造成更大困难，甚至难于进行。

总而言之不管你有的什么形式进行，只要你调动起了学生的兴

趣，提高了学习效率，就是成功的。我国每年有相当数量的中学生进入职业院校学习，他们基础差，综合素质也较低，而且有相当比例学生存在厌学现象，这是导致学生学习被动，成绩落后，难于管理的主要原因。如果教师还一味的对学生采用说教的方法教学，以强迫和盯住的手段来管理。有时不但起不到效果，甚至适得其反，引起学生反感，严重的会激化师生矛盾。当然不应仅仅是项目引导教学法，典型的还有任务驱动教学法、情感教学式教学法等，好的教学方法还很多，但他们有共性就是依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，希望所有的职业教育工作者都能够积极投入教学教法探索中来，有更多型式的教学法出现，不一定有名称，只要它适用于我们的教学过程。

参考文献：

[1]杨长亮.职业教育项目课程实施研究【j】.职教通讯，2006，（3）.

[2]岳彩义.专业课程项目教学模式探索.【j】.职业教育研究，2008，（1）.