让词语教学更精彩

让词语教学更精彩

发表时间：2018-11-22T10:50:48.943Z 来源：《中小学教育》2019年第340期作者：彭嫣

[导读] 在教学中，教师要紧扣文本中的词语训练点，引导学生咀嚼词语的色彩，丰富词语的画面，锤炼词语的精度，拓宽词语的广度，让词语教学变得更精彩。

福建省龙岩市长汀县汀州小学366300

摘要：词语教学不是简单的词义解析，也不是单纯地为了扫除阅读障碍。在语文教学中,引导学生深入品析词语不仅可以使学生对词语的理解更深刻,而且还能提升阅读教学效益。在教学中，教师要紧扣文本中的词语训练点，引导学生咀嚼词语的色彩，丰富词语的画面，锤炼词语的精度，拓宽词语的广度，让词语教学变得更精彩。

关键词：词语教学咀嚼丰富锤炼拓展

一、朗读，咀嚼词语的色彩

常言说：“读书百遍，其义自见。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文章意思的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

例：人教版小学语文第四册《我是一只小虫子》词语教学片段：师：“毛茸茸”这个词谁会念？生：毛茸茸。师：字音读准了,“茸”单个字的时候读第二声，ABB式词语中读第一声。师：谁来读读“毛茸茸的小鸟”？生：毛茸茸的小鸟。（声音很轻快活泼）师：这只小鸟很可爱，一点都不可怕。（生茫然）师：大家看视频。（视频中出现一双巨大的鸟爪，一群小虫子在鸟爪下四处逃窜，有些躲闪不及的直接被踩死了。）（生恍然大悟）师：哪位同学想再来读读“毛茸茸的小鸟”？生：毛茸茸的小鸟。（声音颤抖，感觉遇到危险，很紧张，很害怕的样子。）师：多么可怕的小鸟啊！小虫子一不小心就会成为小鸟的美餐。

教师结合具体的语境引导学生对词语进行有效的朗读，让学生明白了怎样在读中处理词语的感情色彩，促进他们对词语的理解内化，拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。

二、多媒体，丰富词语的画面

叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”由于有些课文内容离生活较远，学生缺乏感性认识，不易理解。学习这类课文时，恰当地运用多媒体教学手段，向学生提供生动的直观形象。对创设教学情境、激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、帮助他们去感知课文内容将会起到事半功倍的效果。如《小蝌蚪找妈妈》一文中有两个词“迎”“追”。这两个词可以互换吗？学生有的说能，有的说不能。这时教师多媒体演示了小蝌蚪遇到鲤鱼和青蛙的过程。原来鲤鱼妈妈与小蝌蚪面对面相遇的，所以文中用“迎上去”。而青蛙妈妈是在小蝌蚪前面，小蝌蚪在后面追上青蛙妈妈的，所以文中用“追上去”。通过多媒体演示，学生明确了“迎”和“追”这两个词的区别，这时课文中的词语不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个鲜活的画面，抽象的词语变得形象了。这样词语理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。

三、比较，锤炼词语的精度

比较在强化感知的差异度，显示事物不同特质方面，给人以深刻的印象。课堂教学中，我们可以从比较推敲词语入手，细细揣摩作者用词的准确与严谨，让学生体会作者的表达意图，理解文本，感悟文本。

例如《美丽的小兴安岭》中“抽出”是一个值得反复推敲的词。师：读这个句子（春天，树木抽出新的枝条）哪个词语深深地留在了你的脑海里？生：我感受最深的词语是“抽出”。师：我们一般说“抽出”什么？生：从刀鞘里抽出刀。生：从纸盒里抽出纸。师：要用力吗？生：要的。师：速度快吗？生：快。师：在这里作者为什么用“抽出”而不用“长出”呢？出示:春天，树木抽出新的枝条。春天，树木长出新的枝条。生：“长出”让人感觉枝条长得慢吞吞的，懒洋洋的，而“抽出”让人感觉枝条长得快速而有力。师：是呀，“抽出”这个词还让我们感受到了小兴安岭的春天是那么富有生机与活力。以上片段教学中，教师精心设计了换词比较的训练，让学生感受到作者运用词语的艺术，理解文章的美。

四、生活经验，拓宽词语的广度

生活是语文之源,在语文教学中,应尽可能调动与课文相似的信息源,唤起学生对已有知识经验的回忆。这样,语文学习才能成为学生生活的一部分。有一位教师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》第四自然段“船夫的驾驶技术特别好”一段时，抓住了段中最关键的词语——“特别好”，做足了文章。

教师先让学生读“船夫的驾驶技术特别好”这个句子。师问：“同学们，‘特别好’是什么意思？可以换成哪个词？”学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。接着，教师又问：“生活中，你们什么时候用这个词？”学生纷纷说：表示强调时、赞叹时、表扬时、夸奖时等。紧接着，教师马上引导学生联系课文内容，想想：“作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞什么？”学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！教师说：“你们该怎样朗读这句话，才能很好地表达出这种情感？”这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。

这一片段教学，教师将“特别好”这一词语的教学生活化，使学生在经验、见闻的交流中，将词语的意思一步步清晰呈现。抓住词语与生活实际的契合点，指导学生联系生活实际，使之产生交互作用，从生活中获取知识，也让学生明白了语文来自于生活。

总之，字词教学方法灵活多样，在平时的教学过程中，我们应潜下心来引领学生对文字进行触摸和感悟，让他们感受一个个词语的温度，这样词语教学才会更精彩。