让词语教学鲜活起来

让词语教学鲜活起来

[主题与背景]

新的教学理论呼唤着“新的课堂”，于是人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成……迷离着视野，粉饰着教坛。然而浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。我们在平静中思考。在回眸中反思，最终发现了在追求精彩的同时却忽略了一些基础的东西。在公开课上，我们的词语教学是浮光掠影，而在家常课中词语教学基本遵循着“识记、理解、运用”这老三样。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。因此我们应扎扎实实地进行字词教学，来不得半点马虎和想当然。

《语文课程标准》指出：“词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程”。如何带领学生沉入“词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”？如何运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素呢？

[案例描述]

下面是我在执教人教版第七册21课《搭石》的教学片断：

师：搭石构成了家乡的一道风景。那家乡的人们过搭石时是怎样一个亮丽的画面呢？

（学生自读课文，边读边画，发现美，感悟美）

出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到人们过搭石的动作美。

师：怎样的动作才是“协调有序”呢？

生：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是字画上的理解。

生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐”。

师：你能联系上下文来理解，真棒！让我们也加入到走塔石的人群中吧！（师指-组学生）咱们合作着读一读。你们现在走在哪儿呀？生（齐声答道）：搭石上！

师：不好走啊，走得不好就要掉到冰冷的溪水里的。有信心吗？

生：有！

师：（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来。

师：后面的——

生2：紧跟上去。

师（速度渐快）：前面的——

生3：抬起脚来。

师：后面的——

生4：紧跟上去。

师（速度再加快）：前面的——

生5：抬起脚来。

师：后面的——

生6：紧跟上去。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起叫脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生（齐）：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面。

师：前面的——

女生：抬起脚来

师：后面的——

男生：紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人被踩到脚，没有人跌入水中。该是有人指挥吧？

生微笑，齐答：没有！

师：对，其实又没有人指挥，配合得那么好，那么默契，那么有序，这就叫做——

生：协调有序。

师：孩子们，刚刚我们一起走过了搭石，现在在溪边休息一下，请欣赏——

（出示众人过搭石的课件）

师：你想说什么？

生1：好美呀！溪水清澈泛着涟漪，过搭石的人们的影子在溪水中荡漾

师：这就是“清波漾漾、人影绰绰”。

生2：真是一幅有声有色的画卷！

生3：人们过搭石时，声音是那么得动听，动作是那么默契，画面是那么的美丽，简直是一幅动人的的画！

师：你能通过朗诵表达出来吗？

（生读得声情并茂）

师小结：好一道亮丽的风景线！

[教后反思]

《语文课程标准》要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。但词语教学不是简单的告诉，它应是与学生的精神生活和感情领域息息相关的生命活动。语文教学要尽可能地启发和调动学生在生活实践中获得真实的经验，把语文放在具体的语境中领悟词义。教师可以以词语为基点，引导学生潜心体悟、细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。

一、教师的语言，词语教学的调味剂

夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。教师的语言如果情趣盎

然、幽默风趣，便能引领学生进入一个瑰丽的知识殿堂，能让学生全身心的投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，获得精神的满足。词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。在这个片断的教学中，我以“美”为切入点，引导学生品“协调有序”，用语言创境，在学生面前展现出走搭石时亮丽的风景，使人身临其境，让人身心愉悦。这样的教学就像一首轻快优美的乐曲，无形地指挥着学生按着“号子”般的节奏，踏过石溪。当学生心理充满愉悦，语文学习、词语的理解就犹如快乐的音符满溢学生的心灵。

二、文本的回归，词语教学的催化剂

词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。正所谓“书读百篇，其意自见。”

在本片段中的“协调有序”教学时，以“什么样的动作才是协调有序？”为基点，顺势利导，学生便自然而然地回归到了文本，使文本进入了学生的内心世界，敲击出妙悟的火花，美就在文本之中，美就在字里行间。在朗朗的书声中，在愉悦的氛围中，他们发现了美，体验到了美，他们用自己的眼睛来发现，用自己的心灵去体验，有的发现了“行人走搭石动作协调有序的和谐美”。有的感