从“要我学”向“我要学”转变

从“要我学”向“我要学”转变
“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师
要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要
求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。

那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。

第一步“设疑”，即师生编制教学问题。

教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。

那么，什么是有价值的问题？这里所说
的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用
上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。

教师设置的这些有价值的问
题既可以在学案中用，也可以在教案中用。

除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡
鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。

教师编制问题的
方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制
有价值的理论方面的问题。

这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。

第二步“自学”，即学生自主学习。

学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。

无论是教师备课时编制
的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学
习成果。

各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。

第三步“换位”，即师生“位置”的互换。

“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站
在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像
学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课
堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、
主动探究、合作与交流。

这里所说的“换位”两层含义都有，但是，首先必须做到本意上位置
的互换，学生要站在讲台的位置上像老师一样主动讲解本小组的学习成果。

那么，学生为什
么一定要站在讲台上讲解呢？因为学生站在讲台上讲解和站在自己座位前讲解有本质上的区别。

从心理学的角度分析，教师站在讲台上，学生站在讲台下（即自己的座位前）回答问题时，所有在场的人（包括回答问题的学生）都知道教师是主角、学生是配角，配角就要服从
主角的指挥，看主角的脸色行事，有“等和靠”的依赖思想，学生不能最大限度地积极主动地
参与到课堂学习中来，很难争当课堂学习的真正主人。

如果实现了师生位置的互换，效果就
大不相同，当学生一旦走上讲台思想上就会产生一种新的认识，自己已由配角的身份转变成
了主角的身份，主角在思想上就必须像老师一样要有自己的主张，就要指挥学生、主管课堂，不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要主动“出击”、主动“进攻”。

这时学生的想法和做法
已经摆脱了老师思维的控制线，学生就真正成了学习的主人。

实施“换位”以后，无形中就把
学生的思想从被动接受推到了主动“进攻”的境界，同时也是实现从“要我学”向“我要学”转变
的一项非常有效的具体措施之一。

第四步“评价”，即学生之间的相互交流。

交流的方法是，当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见。

”发表意见的内容分三个方面：一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。

“评价”的目的是探究，“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与学习过程，有了学
习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解得就深，记忆得就牢固；二是“换位”和“评价”，学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出
不懂的问题，让全班同学当面帮助解决。

这一做法的作用非常大。

“评价”这一步是课堂教学形成高潮的环节，也是学生收获最多的环节，可以多花费一些时间
和精力，当做重点环节对待。

第五步“引导”，即教师的提示或启发。

当学生在前面两步学习中讲的和评价的远离了教学目
标或教师感到学生讲得浮浅的时侯，教师要及时引导，不能置之不理。

如何具体引导是一道
难题，教师通常容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的质
量如何，就算完成了任务，教师再不做任何引导，另一种是老师把学生讲的或评价的内容再
做一次简单的重复。

对于第一种情况，我们的观点是如果学生讲的和评价的准确到位时，教
师就没有必要再进行引导，如果学生讲的和评价的有不准确、不到位的地方，教师就要再进
行引导；对于第二种情况，我们的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。

因此，教师的“引导”既要及时又要到位。

教师的引导一般有两种情况：一是当学生讲的或评
价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导；二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要
引导。

引导的方法很多，这里举三个例子：（1）“你能讲一讲你的理由吗？”（2）“同学们还
有什么不同意见？”（3）“我的困惑是这样的……谁能解决” ？引导这一环节没有固定的时间和模式，随时发生随时引导，方法千变万化。

以上是我在近期的教学工作中研究总结出的点滴体会，如有不妥之处，请各位读者批评指正。