教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
课堂中讲练结合3步曲
课堂中讲练结合3步曲摘要：“讲练”是课堂教学中两个重要的组成部分。
“讲”就是教师运用语言、板书、教具、模型、多媒体等向学生传授知识，这是课堂教学的基本方式。
“练”就是学生练习，在教师的指导下，通过练习巩固知识和技能。
讲练相互结合，相互促进，形成一个有机整体，才能使课堂教学取得良好的效果。
本文探讨了职业高中课堂中讲练结合教学的策略。
关键词：职业高中；课堂教学；讲练结合引言：随着职业高中课程改革的深入，如何在课堂中体现以学生为中心的教育理念，实现学生主动学习，提升学生核心素养成为中职教师们讨论的重点。
讲练结合教学模式是一种有效的教学策略，这种教学模式通过讲评结合、讲评结合来调动学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。
在课堂中通过教师讲解、学生练习、师生互动、生生互动等形式，让学生主动参与课堂，从“要我学”转变为“我要学”，培养了学生自主学习能力。
同时通过讲练结合教学模式，能够提高课堂效率，提升教师专业能力与综合素养。
一、课前精讲对学生进行课前精讲，就是要在新课程理念下，改变过去教师只注重知识讲解，忽视学生思维活动的模式。
通过精讲，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
学生在精讲的过程中，其思维能力和创新思维能力得到训练和培养。
教师可以采用“先教后学”“先学后教”等教学模式，将知识内容分解成若干个问题或任务，并对所提出的问题进行有针对性的讲解。
通过课堂教学设计，引导学生通过自主学习、合作探究、小组讨论、独立思考等方式去发现问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中提高自己的实践能力、探究能力和创新思维能力。
教师还可以运用现代教学技术手段为学生提供丰富的教学资源，以满足不同层次学生学习需求。
二、课中练习课堂练习是教学的重要环节，也是课堂教学的重要组成部分，在教学中起着重要的作用。
它既可以巩固新知识，又可以培养学生的思维能力。
但在教学实践中，往往有教师只注重讲解，不注意练习。
甚至有些老师认为课堂上只要把课讲完就可以了，不需要做练习。
教案中如何引导学生主动学习
教案中如何引导学生主动学习在教案中如何引导学生主动学习引言：在传统的教育模式中，教师通常扮演着知识传输的角色，而学生则被动接受。
然而，随着教育理念的不断发展，学生的主动学习逐渐成为教育改革的重要方向之一。
教师应当充分发挥自己的指导作用，引导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和能力。
本文将探讨教案中如何引导学生主动学习的方法和策略。
一、设立明确的学习目标设计一个清晰明确的学习目标是引导学生主动学习的关键。
学生需要明白他们将学习到什么，为什么要学习，以及学习的重要性。
在教案中，教师应该将学习目标写下来，并与学生进行分享和解释。
二、提供自主学习的机会为了鼓励学生主动学习，教师应该提供丰富的学习资源和材料，让学生有选择的余地。
这可以通过多媒体技术、图书馆资源、实地考察等方式来实现。
同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互促进、共同进步。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生主动学习的重要环节。
教师可以通过创设情境、引发问题、讲述故事等方式，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并主动参与其中。
同时，教师还可以根据学生的兴趣，设计一些有趣的学习活动，如角色扮演、游戏等，使学习过程更加生动有趣。
四、培养学生的学习能力引导学生主动学习的一个重要目标是培养学生的学习能力。
教师在教案中可以设置一些学习方法和技巧的引导，告诉学生如何高效地学习和掌握知识。
同时，教师还可以帮助学生制定学习计划、解决学习难题，培养学生的学习自觉性和自律性。
五、评价学生的自主学习成果在教案中，教师应该设置一些评价方法，对学生的自主学习成果进行评价。
这既可以是通过考试、作业来评价学生的学习成果，也可以通过讨论、展示等方式来评价学生的主动参与程度。
评价的目的是激励学生继续参与主动学习，发挥他们的潜力。
结论：引导学生主动学习需要教师在教案中进行精心设计和实施。
通过设立明确的学习目标、提供自主学习的机会、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和评价学生的自主学习成果，可以促进学生的全面提高和发展。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
浅谈如何让学生变被动学习为主动学习
浅谈如何让学生变被动学习为主动学习作者：高小琴来源：《新时代教师》2013年第05期【摘要】学生是学习的主体。
教师要充分发挥学生的积极性，把“要我学”转变为“我要学”。
【关键词】兴趣，学法，信心课堂是学生进行学习活动的主要场所。
每节课能否收到良好的课堂实效的关键是如何调动学生学习的积极性和主动性。
因此，教师在课堂上为学生传道、授业、解惑时要把学习的主动权交给学生，引导他们自己动手、动口、动脑，给他们自己学习的时间、空间和自我体验的机会，这样才能把知识变成学生自己的财富。
真正实现变被动学习为主动学习。
1.创设问题情境，激发学习兴趣课堂上，学生是学习的主体。
数学课上，要促进学生主动学习，就要激发学生学习数学的兴趣。
例如，教学9加几的进位加法时，可以设置这样的情境：小兔要请客，它为好朋友准备了两箱牛奶，第一箱里有9盒牛奶，第二箱里有6盒牛奶，小兔一共准备了几盒牛奶？小朋友能帮小兔算一算吗？这样立刻吸引了学生的注意力，增添了课堂气氛，激发学生主动去探究。
如果学生对所学的知识感兴趣，就会兴致勃勃地去学习，并且深入广泛的汲取与之有关的知识，也会表现出顽强的学习意志。
因此适当的创设问题情境既能引起学生的好奇心，又能激发学生的求知欲和学习兴趣。
2.采用有趣的教法，促进主动学习教师在课堂教学中的艺术性、趣味性也能增强学生主动学习的兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。
课堂上如果能采用一些鲜艳的教具，或者讲一个新颖的谜语、故事，做一个有趣的数学游戏，都能使学生感到新奇，具有新鲜感和吸引力。
因此，在教学中应力求形式新颖。
如我在教乘法的初步认识时出示了这样的题目：5+5+5，8+8+8+8，9+9+9+9+……+9（9个9）和孩子们展开比赛，看谁算的又对又快。
孩子们看题后马上投入到紧张的计算赛中，当他们正在把数字一个一个相加时，我却立刻说出了得数。
孩子们很奇怪，这时我告诉他们，是老师用了一种新的运算方法——乘法，如果你们掌握了这种方法，计算几个相同加数的加法时速度就会快多了。
如何让学生自主地学习语文
如何让学生自主地学习语文自主学习实质上是学生由“要我学”转变为“我要学”的学习方式。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”我作为新课程的实施者，教学中我注重渗透新课程理念，多点自主学习的探索，要让学生自主地学习语文，可以从以下几点去尝试。
一、在语文教学活动中，激发学生自主学习的兴趣在语文教学中，充分运用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。
针对中学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能地利用他们形象思维优势，通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发学生的参与愿望，使之乐于投身活动，从而激发学生自主学习的兴趣。
如在教学作文课《春天》时，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察春天的景物，然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来，最后让学生将自己观察到的春天景色记述下来。
在整个活动中，学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于生活，来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。
二、建立民主平等的师生关系，使学生敢于大胆质疑民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。
心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。
教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，即使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。
不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。
从“要我学”向“我要学”转变
从“要我学”向“我要学”转变“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。
那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。
第一步“设疑”，即师生编制教学问题。
教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。
那么，什么是有价值的问题？这里所说的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。
教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。
除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。
教师编制问题的方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。
这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。
第二步“自学”，即学生自主学习。
学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。
无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学习成果。
各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。
第三步“换位”，即师生“位置”的互换。
“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
大胆放手，让学生成为课堂的主人长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。
针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。
自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。
这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。
“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？一、刻意培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。
学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。
也就是说学生是学习的主人，认知的主体。
但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。
从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。
现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。
教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人现代教育的一个重要特征就是要充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
在教学活动中，一切的外在影响和要求，只有通过个体的内化才能转化为个体的素质，这就决定了课堂教学必须承认并尊重学生的主体地位，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”。
因此，主体性发展与否是衡量当代课堂教学成功与否的最重要的标志之一。
那么，如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用，让学生真正成为学习活动的主人呢？下面我结合自己的学习及课堂实践谈一谈个人的认识。
一、教师要更新教学观念，增强“放”的意识纵观现实语文课堂教学，不难发现“教师主讲，学生主听”这样的角色定位课堂教学现象依然普遍存在，要真正体现学生的主体性，首先要求我们教师要解放思想，充分认识学生在课堂上主体性发挥的重要性，从而更新教学观念，在教学中增强“放”的意识。
课堂教学中，教师能不能“放”，怎样“放”，不仅是一个教学观念的问题，而且是一个教学艺术的问题。
“放”具有很强的独立性，若教师引导得法，并配以激励性语言，课堂实效就能收到事半功倍的效果。
如我在教学三年级寓言《狐假虎威》一课时，我利用多媒体播放生动的动画课件，激发学生的学习兴趣，然后放手让学生自由读故事，然后自由组合表演，让学生感受故事带来的“趣”，接着，引导学生讨论：你最喜欢故事中的谁？不喜欢谁？为什么？从而悟出寓言背后的“理”。
在这个过程中，我放手让学生读、演、说，学生在轻松、愉悦的课堂学习环境中，主动性、积极性都十分高涨，课堂效果甚好。
二、建立民主、平等师生关系，营造和谐课堂心理学研究表明：当人的心情愉快时，感觉、观察都敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷，而人在沮丧时，这一切都将受阻。
因此，在课堂教学中，建立民主、平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛是激发学生主动参与学习和提高课堂效率的一个重要基础。
教师要尊重每一个学生的个性特点，接受学生不同的观点、看法，允许学生保留自己的意见。
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教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
一：情感效应
要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。
古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。
在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。
给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。
”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。
有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。
了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。
就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。
二：创设良好地学习环境，引发群体效应
良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的
竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。
只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。
三：教之有方，学之有趣
教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。
它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。
歌德说：“哪里没有兴趣哪里就没有记忆，对感兴趣的材料，总是记得又快又牢”，就是说，兴
趣是主动学习的先导，只有“我要学”才能记得牢固。
如：我听过一位老师讲《日月谭》，她教态和蔼可亲，面色温和，她先借助一幅教学挂图，一台录音机，在优美的音乐声中，极有诗意地朗读课文，很快的把学生带进了一个教师创设境界之中，再通过老师生动，形象有新意地讲解，清楚地教学环节，巧妙的设问，启发学生积极思维，去感受，想象，学生们表现出极大的兴趣，纷纷举手回答，这说明兴趣是学习的一种内在动力,学生掌握了主动权,积极地求知欲也就随之
产生,通过思索得出的结论, 就有表现的机会，“要我学”的同学也无意中变成“我要学”的学习态。
四：鼓励好问，精心设计练习题
孔子说：“三人行，则必有我师。
”反映了孔子虚心好问的学习态度，由此可见，教师在教学过程中，不能扮演一个主宰或指挥官的角色，一唱到底，亦不能带任何偏见，应把学生处在平等地位，看到每位学生自身的闪光点，都有潜力可挖，更不能怕浪费时间，应反复引导学生积极主动参与教学活动，鼓励学生质疑问难。
另外，在每课时安排练习时，也要难易结合，如:在教应用题时，我常设计一些有梯度的题型，以适合各层次的学生去做，不做一刀切，这样有利于好学生的提高，也树立起中等生、学困生学习的自信心，避免了好学生“吃不饱”，中、差生“够不着”的现象，难题，对中、差生以鼓励为主去做，实在不会，同桌邻桌交流后再提出问题，老师讲解，并给这些同学以更大的耐心，更多的关爱，精诚所至，金石为开，他们的学习就会逐日提高，也就不会出现怕学习的现象，而达到“要我学”到“我要学”的萌芽生成。
总之，从“要我学”到“我要学”的转变，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，是发挥学生主动学习的前提，另外，老师要以辛勤园丁为己任，用自己的热情把严格与爱，严肃与活泼结合，因材施教，从各方面去引发学生，使学生都能以主人翁的姿态去主动，自觉地达到乐学的境地。