教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
课堂中讲练结合3步曲
课堂中讲练结合3步曲摘要：“讲练”是课堂教学中两个重要的组成部分。
“讲”就是教师运用语言、板书、教具、模型、多媒体等向学生传授知识，这是课堂教学的基本方式。
“练”就是学生练习，在教师的指导下，通过练习巩固知识和技能。
讲练相互结合，相互促进，形成一个有机整体，才能使课堂教学取得良好的效果。
本文探讨了职业高中课堂中讲练结合教学的策略。
关键词：职业高中；课堂教学；讲练结合引言：随着职业高中课程改革的深入，如何在课堂中体现以学生为中心的教育理念，实现学生主动学习，提升学生核心素养成为中职教师们讨论的重点。
讲练结合教学模式是一种有效的教学策略，这种教学模式通过讲评结合、讲评结合来调动学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯。
在课堂中通过教师讲解、学生练习、师生互动、生生互动等形式，让学生主动参与课堂，从“要我学”转变为“我要学”，培养了学生自主学习能力。
同时通过讲练结合教学模式，能够提高课堂效率，提升教师专业能力与综合素养。
一、课前精讲对学生进行课前精讲，就是要在新课程理念下，改变过去教师只注重知识讲解，忽视学生思维活动的模式。
通过精讲，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
学生在精讲的过程中，其思维能力和创新思维能力得到训练和培养。
教师可以采用“先教后学”“先学后教”等教学模式，将知识内容分解成若干个问题或任务，并对所提出的问题进行有针对性的讲解。
通过课堂教学设计，引导学生通过自主学习、合作探究、小组讨论、独立思考等方式去发现问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中提高自己的实践能力、探究能力和创新思维能力。
教师还可以运用现代教学技术手段为学生提供丰富的教学资源，以满足不同层次学生学习需求。
二、课中练习课堂练习是教学的重要环节，也是课堂教学的重要组成部分，在教学中起着重要的作用。
它既可以巩固新知识，又可以培养学生的思维能力。
但在教学实践中，往往有教师只注重讲解，不注意练习。
甚至有些老师认为课堂上只要把课讲完就可以了，不需要做练习。
教案中如何引导学生主动学习
教案中如何引导学生主动学习在教案中如何引导学生主动学习引言：在传统的教育模式中，教师通常扮演着知识传输的角色，而学生则被动接受。
然而，随着教育理念的不断发展，学生的主动学习逐渐成为教育改革的重要方向之一。
教师应当充分发挥自己的指导作用，引导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和能力。
本文将探讨教案中如何引导学生主动学习的方法和策略。
一、设立明确的学习目标设计一个清晰明确的学习目标是引导学生主动学习的关键。
学生需要明白他们将学习到什么，为什么要学习，以及学习的重要性。
在教案中，教师应该将学习目标写下来，并与学生进行分享和解释。
二、提供自主学习的机会为了鼓励学生主动学习，教师应该提供丰富的学习资源和材料，让学生有选择的余地。
这可以通过多媒体技术、图书馆资源、实地考察等方式来实现。
同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互促进、共同进步。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生主动学习的重要环节。
教师可以通过创设情境、引发问题、讲述故事等方式，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并主动参与其中。
同时，教师还可以根据学生的兴趣，设计一些有趣的学习活动，如角色扮演、游戏等，使学习过程更加生动有趣。
四、培养学生的学习能力引导学生主动学习的一个重要目标是培养学生的学习能力。
教师在教案中可以设置一些学习方法和技巧的引导，告诉学生如何高效地学习和掌握知识。
同时，教师还可以帮助学生制定学习计划、解决学习难题，培养学生的学习自觉性和自律性。
五、评价学生的自主学习成果在教案中，教师应该设置一些评价方法，对学生的自主学习成果进行评价。
这既可以是通过考试、作业来评价学生的学习成果，也可以通过讨论、展示等方式来评价学生的主动参与程度。
评价的目的是激励学生继续参与主动学习，发挥他们的潜力。
结论：引导学生主动学习需要教师在教案中进行精心设计和实施。
通过设立明确的学习目标、提供自主学习的机会、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和评价学生的自主学习成果，可以促进学生的全面提高和发展。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
浅谈如何让学生变被动学习为主动学习
浅谈如何让学生变被动学习为主动学习作者：高小琴来源：《新时代教师》2013年第05期【摘要】学生是学习的主体。
教师要充分发挥学生的积极性，把“要我学”转变为“我要学”。
【关键词】兴趣，学法，信心课堂是学生进行学习活动的主要场所。
每节课能否收到良好的课堂实效的关键是如何调动学生学习的积极性和主动性。
因此，教师在课堂上为学生传道、授业、解惑时要把学习的主动权交给学生，引导他们自己动手、动口、动脑，给他们自己学习的时间、空间和自我体验的机会，这样才能把知识变成学生自己的财富。
真正实现变被动学习为主动学习。
1.创设问题情境，激发学习兴趣课堂上，学生是学习的主体。
数学课上，要促进学生主动学习，就要激发学生学习数学的兴趣。
例如，教学9加几的进位加法时，可以设置这样的情境：小兔要请客，它为好朋友准备了两箱牛奶，第一箱里有9盒牛奶，第二箱里有6盒牛奶，小兔一共准备了几盒牛奶？小朋友能帮小兔算一算吗？这样立刻吸引了学生的注意力，增添了课堂气氛，激发学生主动去探究。
如果学生对所学的知识感兴趣，就会兴致勃勃地去学习，并且深入广泛的汲取与之有关的知识，也会表现出顽强的学习意志。
因此适当的创设问题情境既能引起学生的好奇心，又能激发学生的求知欲和学习兴趣。
2.采用有趣的教法，促进主动学习教师在课堂教学中的艺术性、趣味性也能增强学生主动学习的兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。
课堂上如果能采用一些鲜艳的教具，或者讲一个新颖的谜语、故事，做一个有趣的数学游戏，都能使学生感到新奇，具有新鲜感和吸引力。
因此，在教学中应力求形式新颖。
如我在教乘法的初步认识时出示了这样的题目：5+5+5，8+8+8+8，9+9+9+9+……+9（9个9）和孩子们展开比赛，看谁算的又对又快。
孩子们看题后马上投入到紧张的计算赛中，当他们正在把数字一个一个相加时，我却立刻说出了得数。
孩子们很奇怪，这时我告诉他们，是老师用了一种新的运算方法——乘法，如果你们掌握了这种方法，计算几个相同加数的加法时速度就会快多了。
如何让学生自主地学习语文
如何让学生自主地学习语文自主学习实质上是学生由“要我学”转变为“我要学”的学习方式。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”我作为新课程的实施者，教学中我注重渗透新课程理念，多点自主学习的探索，要让学生自主地学习语文，可以从以下几点去尝试。
一、在语文教学活动中，激发学生自主学习的兴趣在语文教学中，充分运用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。
针对中学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能地利用他们形象思维优势，通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发学生的参与愿望，使之乐于投身活动，从而激发学生自主学习的兴趣。
如在教学作文课《春天》时，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察春天的景物，然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来，最后让学生将自己观察到的春天景色记述下来。
在整个活动中，学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于生活，来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。
二、建立民主平等的师生关系，使学生敢于大胆质疑民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。
心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。
教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，即使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。
不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。
从“要我学”向“我要学”转变
从“要我学”向“我要学”转变“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。
那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。
第一步“设疑”，即师生编制教学问题。
教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。
那么，什么是有价值的问题？这里所说的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。
教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。
除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。
教师编制问题的方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。
这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。
第二步“自学”，即学生自主学习。
学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。
无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学习成果。
各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。
第三步“换位”，即师生“位置”的互换。
“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
大胆放手，让学生成为课堂的主人长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。
针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。
自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。
这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。
“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？一、刻意培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。
学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。
也就是说学生是学习的主人，认知的主体。
但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。
从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。
现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。
教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人现代教育的一个重要特征就是要充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
在教学活动中，一切的外在影响和要求，只有通过个体的内化才能转化为个体的素质，这就决定了课堂教学必须承认并尊重学生的主体地位，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”。
因此，主体性发展与否是衡量当代课堂教学成功与否的最重要的标志之一。
那么，如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用，让学生真正成为学习活动的主人呢？下面我结合自己的学习及课堂实践谈一谈个人的认识。
一、教师要更新教学观念，增强“放”的意识纵观现实语文课堂教学，不难发现“教师主讲，学生主听”这样的角色定位课堂教学现象依然普遍存在，要真正体现学生的主体性，首先要求我们教师要解放思想，充分认识学生在课堂上主体性发挥的重要性，从而更新教学观念，在教学中增强“放”的意识。
课堂教学中，教师能不能“放”，怎样“放”，不仅是一个教学观念的问题，而且是一个教学艺术的问题。
“放”具有很强的独立性，若教师引导得法，并配以激励性语言，课堂实效就能收到事半功倍的效果。
如我在教学三年级寓言《狐假虎威》一课时，我利用多媒体播放生动的动画课件，激发学生的学习兴趣，然后放手让学生自由读故事，然后自由组合表演，让学生感受故事带来的“趣”，接着，引导学生讨论：你最喜欢故事中的谁？不喜欢谁？为什么？从而悟出寓言背后的“理”。
在这个过程中，我放手让学生读、演、说，学生在轻松、愉悦的课堂学习环境中，主动性、积极性都十分高涨，课堂效果甚好。
二、建立民主、平等师生关系，营造和谐课堂心理学研究表明：当人的心情愉快时，感觉、观察都敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷，而人在沮丧时，这一切都将受阻。
因此，在课堂教学中，建立民主、平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛是激发学生主动参与学习和提高课堂效率的一个重要基础。
教师要尊重每一个学生的个性特点，接受学生不同的观点、看法，允许学生保留自己的意见。
开展“以学为主”的教研活动 促进课堂教学方式转变
开展“以学为主”的教研活动促进课堂教学方式转变作者：杨翠陈燕琳来源：《云南教育·小学教师》2021年第11期一、引言“以学为主”的课堂除了要凸显学生的主体地位、积极倡导自主合作探究的学习方式之外，更要对教师“以学定教、顺学而导”的能力提出更高的要求。
只有教师的“教”摆正了位置，才可能有更多的时间和精力去为学生的“学”创造更多的机会，学生的学习方式才有可能得到根本的转变。
在教学活动中，教师要发挥“首席”与“导演”的作用，组织并引导学生主动参与学习活动，把“要我学”“我要学”转变为“我会学”“轻松学”，让学生在学习活动中充分发表自己的独特见解，体会到学习带来的乐趣。
“以学为主”的课堂是学生自学和教师引导相结合的课堂。
从教学关系上说，“学”是主体，“导”是主线，教学活动的重心是学;从活动形式上说，学生的主要活动形式是自学，是自读、自写、自思、自解、自测、自我总结，而教师的主要活动形式则是引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导。
“以学为主”的课堂是以学生的学情为线索来组织和实施的课堂。
师生在教学活动中是平等相处的同伴、是相互的交流者，课堂不是教师的“一言堂”，而是师生、生生的“多言堂”“群言谈”。
学生是学习的主体，学生自学是教学活动的基础。
那么，在课堂上如何体现以学为主？如何才能最大限度地做到以学生为主体呢？云南省教育科学研究院开展的小学语文学科“以学为主”的教研活动主要从以下六个方面来开展：1.教学目标、任务如何设定？2.学习活动如何组织？3.问题设计的张力与思维能力如何提高？4.学生学习的主动性如何调动？5.情境如何创设？6.信息技术如何有效辅助与支撑？围绕上述六个研讨着力点，笔者以昆明市盘龙区盘龙小学武敏老师执教的《景阳冈》（统编语文五年级下册）（第二课时）进行展示。
二、教学设计《景阳冈》（第二课时）教学设计昆明市盘龙区盘龙小学武敏（一）教学目标1.学习借助资料、猜测词语意思的阅读古典名著的方法。
九年级班主任工作计划15篇
九年级班主任工作计划15篇九年级班主任工作计划1新学期，新的气象!作为九年级班主任，倍感责任重大。
九年级下学期是同学们初中生涯的收获季节，是一个承上启下的时期，也是班级教育管理最重要的一个时期，在这个学期里，教学任务烦重、而时间又比较短，现根据九年级下学期教育教学工作的特点，特制定如下工作计划：一、树理想、定目标通过开展主题班会，强化理想前途教育、学习目的性教育和形势教育，帮助每一位同学树立各自的学习和升学目标，转变学习态度，把“要我学”转变为“我要学”。
而九年级下学期是实现这一目标的最后阶段，只有重视其学习过程，才能让同学们转变各自的学习态度，明确努力的方向，实现自己的理想。
二、鼓信心、抓恒心九年级下学期最后的近四个月是同学们冲刺的阶段和收获的季节。
在这个时期里，凡事放慢脚步，多观察，细心发现，小事勤说，引导启发，尽快解决。
首先，根据同学的情况，做好每个同学的思想工作，帮助他们鼓起学习的勇气。
在整个的学习过程中，注意做好学生的思想跟踪，抓恒心，及时进行思想的调整。
其次，升学的七个学科在结束初中的课程后，就进入复习，要让学生在复习中，制定出符合自己实际情况切实可行的复习计划，对原来学习过的知识进行查缺补漏，使他们在学习和复习的过程中树立信心，战胜一切学习上的困难。
再次，做好体育中考的各项准备工作，配合体育老师进行体育考前的训练工作，力争使得更多的同学获得体育的满分。
三、齐进步、共提高在九年级下学期中，要关注同学们各学科之间的平衡发展，根据各科学习的特点，引导同学们不断加强薄弱学科的学习，不能出现偏科现象，使学生明白偏学科危害升学的道理。
在这时期里，各科任老师为了使自己所教学科能考得更好，都在争分夺秒地带领学生复习，时间对学生来说是最宝贵的。
此时，班主任着眼全局，以身作则，与各科任教师密切配合，及时掌握学生的学习动态，督促学生多下功夫，各科兼顾，不放弃任何一科，老师、学生、家长上下拧成一股绳，形成顾全大局、协同作战、齐抓共管、全面提高的局面。
从要我学转变为我要学
从要我学转变为我要学作者：金永明来源：《中国教育技术装备》2015年第05期摘要经过多年的信息技术教育实践和听课评课，感到“基于问题的学习”可以更好激发学生“我要学”的积极性，极大地提高学习的效率。
关键词信息技术；课堂教学；基于问题的学习中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）05-0068-02目前，我国基础教育阶段技术教育一定程度上偏重理论知识，缺少实践载体，缺乏有效的技术专业知识指导，技术教学课堂（包括信息技术）师生互动气氛不够，重点不够突出，学生学习兴趣不高问题时常出现。
笔者认为，在理论与操作并重的前提下，应引导学生做中有学，学中有问，学而再思，其目标指向就是促成学生的自我教育，即让学生通过已习得的理论来指导操作，同时又以已掌握的操作来内化理论知识，最终实现认知行为和知识意义的自我建构。
1 关于学习动机及教学规律的思考如美国学者威林厄姆的著作《为什么学生不喜欢上学》一书中所述：“人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能的避免思考。
”不过，作者又指出，人类天生具有好奇心，喜欢探索未知；人类又天生具有好胜心，喜欢挑战难题。
学生之所以不喜欢学习，是因为学校的教学是不成功的，或者说使他们产生了挫败感。
在这一点上，无论中国还是美国，也许全世界的学校都是类似的。
因此，教育者要了解学生的大脑认知过程，改进教学方法，让学生恢复喜欢学习的本性，把“要我学”变为“我要学”。
第一，譬如教学中最重要的事情是学生们放学后还能记得一些东西。
一些教师常常抱怨学生对学校里讲授的知识要点学过就忘，而对那些不重要的事情，如电视广告却是一听就会，永不遗忘。
认知心理学最新的研究成果表明，只有经过思考的内容才能从短期记忆进入长期记忆。
因此，教师必须从学生可能会思考什么的角度重新审视教案，在教学中要注重培养学生自主的审题意识，提高有效提问、解题思路等能力。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的成长过程中，常常会遇到“要我学”的情况，父母、老师、上司、领导等等，他们会对我们提出要求，让我们去学习一些知识或技能。
我们也应该明白，学习是一个自愿的过程，只有自己真正愿意去学，才能有所收获。
我们应该努力将“要我学”变为“我要学”，这样才能更好地实现自我提升与成长。
要明确学习的意义和价值。
学习不仅可以为个人赋能，还可以为社会做出贡献。
我们要深刻认识到学习的重要性，明白学习所带来的收获和改变。
只有真正明白学习的价值，才能更加自觉地去学习。
要激发内在的学习动力。
任何一项进步和发展，都离不开内在的动力。
对于学习，也是如此。
我们要不断调动自己内在的学习动力，让自己内心对学习充满渴望。
只有当我们内心真正想要学习的时候，才会付诸行动，才会拥有持之以恒的学习态度。
要建立正确的学习观念。
正确的学习观念能够明确我们为什么要学习，以及如何去学习。
我们要认识到学习是一种自我投资，是为了提升自己的能力和素质。
我们还要学会正确的学习方法，提高学习效率，让学习更加有效。
要形成自主学习的习惯。
自主学习，是指个人出于自愿学习的状态和过程。
我们要养成主动学习的习惯，不断寻找学习的机会和途径，让学习成为我们生活的一部分，而不是被动地接受他人的安排。
只有当我们自主学习的时候，才能更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
要将“要我学”变为“我要学”，我们需要明确学习的意义和价值，激发内在的学习动力，建立正确的学习观念，形成自主学习的习惯。
只有当我们真正愿意去学习的时候，才能收获更多，实现更大的成长与进步。
让我们秉持着这样的信念，不断努力，不断学习，让自己变得更加优秀，让生活变得更加精彩。
教师实习心得：让学生们想学习会学习愿意学习
教师实习心得：让学生们想学习会学习愿意学习
作为一名教师实习生，我深刻领悟到了一个重要的观点：让学生们想学习、会学习并愿意学习，是教育的核心。
首先，要让学生们想学习，我发现激发学生学习的兴趣是至关重要的。
我通过引入一些有趣且与学科相关的故事、实例和问题，来调动学生的兴趣和好奇心。
例如，在一堂语文课上，我讲解了一位著名作家的创作过程，并展示了他的作品，激发了学生对写作的兴趣。
这样的教学方法引发了学生们的思考和探究欲望，使他们愿意主动去学习。
其次，要让学生们会学习，我认识到教学方法的选择对学生的学习效果有着重要的影响。
我尝试采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践和合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
例如，在一堂数学课上，我设计了一个小组活动，让学生们通过合作解决问题。
这样的活动不仅培养了学生的团队合作精神，还帮助他们更好地理解和应用数学知识。
最后，要让学生们愿意学习，我发现与学生建立良好的师生关系是十分重要的。
我尽力去了解每个学生的兴趣、需求和困惑，并且给予他们关心和支持。
我还鼓励学生们积极参与课堂活动，并给予肯定和鼓励。
这样的建议有助于增强学生的自信心和学习动力，使他们更加愿意投入学习。
总结起来，作为一名教师实习生，我深刻认识到要让学生们想学习、会学习并愿意学习的重要性。
通过激发兴趣、选择合适的教学方法和建立良好的师生关系，我相信我可以帮助学生们实现自己的学习目标，为他们的未来发展打下坚实的基础。
如何在课堂教学中培养学生学习兴趣
如何在课堂教学中培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在乐中学，逐渐形成自觉学习的习惯。
兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼的成分。
只有培养了学生的学习兴趣，使他们真正爱上数学，才能激活他们的情绪，才能乐意走进课堂，才能自觉自愿，积极主动地参与学习，由“要我学”转变为“我要学”，全面提高教学质量。
作为教师，要运用各种科学的教学艺术去打开学生求知的心房，去点燃兴趣之花，通过激发学生兴趣，提高质量，打开学生学习数学的兴趣之门，为学生学习创设一种愉悦的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。
一、新颖导课，引起兴趣。
良好的开端是成功的一半。
如果学生从新课一开始就产生强烈的求知欲望，那么，这一课就等于学好了一半。
例如：在教学《连加连减》时，则从一篇故事导入：“灰太狼到羊村去捉羊，它第一次捉到了4只，第二次捉到了2只，第三次捉到了1只，小朋友们知道灰太狼捉到了多少只羊吗？”这个导入从学生熟知的故事人物入手，最后的问题又引发了大家的思考和讨论，激发了学生学习的兴趣，使学生感到数学课的学习并不是枯燥无味的，而是很有趣的。
二、精心设计问题情境，培养学生参与的兴趣提问设疑是课堂教学的重要组成部分，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。
好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。
有趣的、巧妙的设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。
因此，在教学中，教师要及时的、巧妙地创设来激起学生的求知欲，唤起他们的兴趣，激发他们的参与意识。
例如：在教学《整十数加减整十数》时，出示问题：两只小猫一共钓了30条鱼，吃了10条，剩下的要带回家给妈妈吃，剩下了多少条？三、联系实际生活，培养学生的兴趣数学源于生活，又服务于生活。
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每一个角落。
数学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，以增进学生学习数学的兴趣。
如何将要我学转变为我要学交流发言材料
如何将要我学转变为我要学今天我想和大家一起探讨一个有趣且充满挑战的话题——如何将“要我学”转变为“我要学”。
这个话题对每个人来说都很重要，因为学习不仅是一种获取知识的方式，更是一种态度和方法。
学习的动力来源于内心的渴望和对知识的追求。
而如果我们能够将被动的学习态度转变为主动的追求，那么学习的效果将会大大提高。
下面，我将从浅入深地分析这个话题，希望能给大家一些启发和帮助。
1. 要我学 vs. 我要学要我学，往往是来自外部的压力和规定，比如老师布置的作业、父母的期望、社会的竞争等。
这种学习方式可能会让人感到压力和焦虑，容易产生学习疲劳和消极情绪。
相反，我要学则是源自内心的渴望和热情，是对知识的向往和追求。
这种学习方式更能激发个人的学习兴趣，增强学习的主动性和持久性。
2. 从被动到主动如何从被动的学习态度转变为主动的学习态度？我们要明确自己学习的目标和动机，找到学习的意义和价值所在。
我们要注重培养学习兴趣，不断开拓学习的视野，多参与讨论和交流，以激发内在的学习动力。
另外，我们还可以通过制定学习计划和自我激励机制，让学习变得更有目标性和针对性。
主动学习需要我们不断调整思维方式，培养自主性和主动性，让学习成为一种乐趣和享受。
3. 学习的深度和广度要实现“我要学”的学习态度，除了主动性外，深度和广度也是很重要的方面。
学习的深度意味着我们要深入思考和探索所学知识，而不是只停留在表面的理解和记忆。
学习的广度则是指我们要拓展知识的领域和范围，打破学科的界限，让不同领域的知识相互交融和融合，形成全面的学习视野。
4. 总结与展望在学习的过程中，我们要不断总结和回顾所学知识，及时反馈和调整学习策略，不断完善和提升自己的学习能力。
我们也要保持对未来的展望和憧憬，不断拓展学习的领域，追求更高更深的学习境界。
将“要我学”转变为“我要学”需要我们培养主动性，加深学习深度和拓展学习广度，同时不断总结和展望，让学习成为一种愉悦和幸福的体验。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】从“要我学”到“我要学”的转变是教育的本质所在。
要培养自主学习的能力，提高学习动力，激发学习兴趣，建立学习目标，扩展学习途径，才能持续促进学习主动性，塑造良好学习习惯。
重要的是意识到学习是自己的责任，而不是外在压力所迫。
只有当我们主动追求知识，才能真正领悟到学习的快乐和意义。
变“要我学”为“我要学”不仅帮助我们更好地掌握知识，更能让我们在学习中找到自己的定位和价值。
这种转变不仅是学习过程中的一种策略，更是一种积极的生活态度，让我们不仅仅在学习中取得成功，更能在生活中取得全面的成长。
【关键词】变“要我学”为“我要学”，自主学习能力，学习动力，学习兴趣，学习目标，学习途径，教育本质，学习主动性，学习习惯。
1. 引言1.1 为什么要从“要我学”变为“我要学”教育是人类社会发展的基石，而教育的目的就是培养人的自主学习能力。
而要实现这个目标，就必须让学生从“要我学”转变为“我要学”。
这种转变的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习动力，激发学习兴趣，还可以帮助他们建立清晰的学习目标，拓展更多的学习途径。
只有让学生真正主动地参与学习，才能在不断学习的过程中获得真正的成长和提升。
变“要我学”为“我要学”是教育的本质所在，也是促进学生全面发展和终身学习的关键。
通过培养自主学习能力，持续促进学生的学习主动性，塑造良好的学习习惯，才能让他们在面对未来的挑战时能够胜任自如，实现自我发展和成就。
这种转变并非一蹴而就，需要学校、家庭和社会的共同努力，让“我要学”的理念深入人心，成为每个人学习的内在动力和责任。
1.2 教育的本质教育的本质是培养人的全面发展，在引导学生积极主动地探索和学习的过程中，帮助他们建立起扎实的知识基础和终身学习的能力。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生从被动接受到主动探索，从“要我学”到“我要学”的转变。
只有让学生在学习中找到乐趣和动力，才能使他们真正成为自主学习的主人，不断追求知识和进步。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学习，是人类持续发展的基础。
在当今社会，知识爆炸式增长，学习的重要性愈发凸显。
许多学生却觉得学习是一种被动的被动的应付行为，缺乏主动性和自发性。
如何让学生成为学习的主人，成为了教育界的一个重要话题。
在教育实践中，我们可以从以下几个方面加以促进。
培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，激发学生的主动学习兴趣是让他们成为学习的主人的第一步。
教师和家长在学生的学习过程中应当注重每个学生的兴趣特点，引导学生选择自己喜欢的学习内容。
在教学过程中，老师和家长可以帮助孩子寻找到适合他们的学习方法和学习资源，鼓励他们主动去探索和学习。
这样，学生在学习的过程中会产生内在的动力，从而成为学习的主人。
鼓励学生积极主动地参与课堂。
课堂教学是学生学习的重要环节，而学生的积极参与是课堂教学有效实施的重要保障。
老师应该给学生更多的自主权，让他们参与到课堂讨论中，主动提出问题，表达自己的想法。
而在家长方面，也可以让孩子参与家庭作业，课外阅读等活动，让他们感受到学习的自主性和乐趣。
通过这样的参与，学生将会更加主动地对学习产生兴趣和投入精力。
改变教学方式，注重激发学生的探索欲望。
传统的教学方式更多侧重于知识的灌输和学生的 passively 接受，而忽略了学生的主动性。
在教学中，老师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，多使用启发式教学方法，引导学生自主思考，帮助学生找到问题的解决方法，从而激发学生的探索欲望。
通过这种方式，学生将会更加自主地学习知识，成为学习的主人。
学校也应该提供更多开放的学习环境。
学校是学生学习的重要场所，在学校里学生接受各种知识和信息。
学校应该提供更多的开放性学习资源，给学生更多的自主权，让学生能够自主学习，并且学校要提供更多的社会实践机会，让学生在实践中学习，提高自主学习的能力。
学校可以建立更多的实践基地，鼓励学生参与社会实践活动，在社会实践中提升自己的综合能力。
通过这样的开放性学习环境，学生将会更加自主地学习知识，成为学习的主人。
浅谈教与学的关系
浅谈教与学的关系一、教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。
但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，偏面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂“教与学”辩证统一教学思想。
例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下看看听听，并简单的动动手，动动口，而没有让学生真正的动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式窒息了课堂教学的活力，扼杀了学生思维。
有些课，又只过于强调学生学，而忽视教师的教，认为发挥学生的主体作用就是完全让学生在整个课堂中自导自演，把课堂变成了学生的表演课，而失去了教师应有启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与而只有学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言。
所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。
二、教师要正确认识和发挥其主导作用针对“教师主导作用”含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。
究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习。
课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所。
教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：第一，引导者的作用。
教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。
初三下学期班主任工作计划例文（三篇）
初三下学期班主任工作计划例文初三下期是教育管理关键的一学期，也是班主任班级管理的重头戏，这学期时间短、任务重，根据本班特点，特制定以下措施。
一、树理想、转变学习态度：把“要我学”转变为“我要学”通过开展主题班会。
让学生明确自己的人生目标。
而初三是实现这一目标的重要阶段，只有重视其学习过程，才可能实现理想，转变学习态度，明确努力方向。
二、鼓舞学生树立信心在这期中的最后的两三个月中是冲刺阶段和收获季节。
各学科都要开始复习，让学生在复习中，指导他们制定出切实可行的复习计划，对以前不足之处查漏补缺，让他们在学习复习的过程中树立信心，战胜困难。
三、培养学生正确的学习方法在这段时期中，班主任要关心学生各科的平衡发展，引导他们不断加强薄弱学科，不要出现偏科现象，让他们明确“7-1____0”的道理。
这段时期对学生来说是最宝贵的，任课老师都在争分夺秒地带领学生复习，力争使自己所教学科能考得更好。
这个时候，班主任应顾全大局，以身作则，同科任老师配合。
监督学生多下功夫，并要求学生各科兼顾，不放弃任何一科，形成一种以班主任、科任教师、家长顾全大局、协同作战、齐抓共管、全面提高地局面。
另外是对月考中出现地问题及时分析正确原因，找出对策，如对优生的压力过大、焦虑过高、考试不理想、学习兴趣上不去，考试时间分配不当。
有骄傲情绪等现象及时纠正，指明正确的方法。
在战略上：以竞争精神去拼搏，抛开一切杂念；在战术上：强科争优势、弱科保底线。
四、加强班级管理，注意常规一切从细节入手，不因要升学就放弃常规管理，让学生全面发展，提高其责任心。
五、努力抓好并严抓课堂纪律纪律是成功的保证，采取以下抓法：1、督促学生学习，特别是学习成绩差的，不要放弃学习，“努力才会成功，放弃只有失败”2、教会学生勤学、学习尊重他人，学会维护自己的面子，学会维护自己在别人心目中的形象，学会自尊。
3、建立自律小组，量化打分并公告。
4、树立典型，因教施人。
充分发挥优生的榜样作用，对行为习惯较差的分批腹中，各个击破，多谈心，及时鼓励，让其不扰乱，尽力学，不放弃。
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教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
一：情感效应
要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。
古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。
在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。
给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。
”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。
有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。
了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。
就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。
二：创设良好地学习环境，引发群体效应
良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的
竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。
只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。
三：教之有方，学之有趣
教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。
它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。
歌德说：“哪里没有兴趣哪里就没有记忆，对感兴趣的材料，总是记得又快又牢”，就是说，兴
趣是主动学习的先导，只有“我要学”才能记得牢固。
如：我听过一位老师讲《日月谭》，她教态和蔼可亲，面色温和，她先借助一幅教学挂图，一台录音机，在优美的音乐声中，极有诗意地朗读课文，很快的把学生带进了一个教师创设境界之中，再通过老师生动，形象有新意地讲解，清楚地教学环节，巧妙的设问，启发学生积极思维，去感受，想象，学生们表现出极大的兴趣，纷纷举手回答，这说明兴趣是学习的一种内在动力,学生掌握了主动权,积极地求知欲也就随之
产生,通过思索得出的结论, 就有表现的机会，“要我学”的同学也无意中变成“我要学”的学习态。
四：鼓励好问，精心设计练习题
孔子说：“三人行，则必有我师。
”反映了孔子虚心好问的学习态度，由此可见，教师在教学过程中，不能扮演一个主宰或指挥官的角色，一唱到底，亦不能带任何偏见，应把学生处在平等地位，看到每位学生自身的闪光点，都有潜力可挖，更不能怕浪费时间，应反复引导学生积极主动参与教学活动，鼓励学生质疑问难。
另外，在每课时安排练习时，也要难易结合，如:在教应用题时，我常设计一些有梯度的题型，以适合各层次的学生去做，不做一刀切，这样有利于好学生的提高，也树立起中等生、学困生学习的自信心，避免了好学生“吃不饱”，中、差生“够不着”的现象，难题，对中、差生以鼓励为主去做，实在不会，同桌邻桌交流后再提出问题，老师讲解，并给这些同学以更大的耐心，更多的关爱，精诚所至，金石为开，他们的学习就会逐日提高，也就不会出现怕学习的现象，而达到“要我学”到“我要学”的萌芽生成。
总之，从“要我学”到“我要学”的转变，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，是发挥学生主动学习的前提，另外，老师要以辛勤园丁为己任，用自己的热情把严格与爱，严肃与活泼结合，因材施教，从各方面去引发学生，使学生都能以主人翁的姿态去主动，自觉地达到乐学的境地。