《文章与写作过程》教学内容思考论述
《文章与写作过程》教学内容思考论述
《文章与写作过程》教学内容思考论述在学习语文的过程中，文章与写作过程是一个非常重要的学习内容。
通过学习文章与写作过程，学生不仅可以了解文章的结构与特点，还可以培养良好的表达能力与创造力。
本文将从教学内容思考论述文章与写作过程的重要性、教学目标、教学方法和评价方式四个方面进行论述。
首先，文章与写作过程的教学内容具有重要性。
文章是人类表达思想、交流感情的一种重要方式，通过文章的学习可以拓宽学生的知识面和思维视野。
同时，写作过程是思维活动的体现，通过写作过程的教学可以培养学生的观察力、思考力和创造力。
文章与写作过程的教学内容既有文学作品的欣赏与分析，又有实际写作的指导与训练，可以全面提高学生的语文素养和综合能力。
其次，文章与写作过程的教学目标主要包括两个方面。
一方面是让学生了解不同类型文章的特点与结构，提高学生对文章的阅读理解能力和分析能力。
例如，学习说明文时，学生可以了解到说明文的目的是介绍事物的特点和使用方法，因此在阅读和写作说明文时都需要注意客观、准确和逻辑性。
另一方面是培养学生的写作能力，使学生能够运用所学知识和技巧进行有效的表达和沟通。
例如，通过学习议论文的写作，可以让学生懂得使用合理的论据和论证方法，培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。
第三，文章与写作过程的教学方法需要灵活多样。
在教学过程中可以采用讲授、演示、练习和评价等多种教学方法相结合。
在讲授过程中，教师可以通过讲解文章的结构和特点，引导学生理解并掌握文章的基本要素。
在演示过程中，教师可以通过示范写作、分析范文等方式，引导学生学习写作技巧和方法。
在练习过程中，教师可以组织学生进行写作训练，通过写作实践来提高学生的写作能力。
在评价过程中，教师可以通过评讲范文、批改作文等方式，对学生的写作进行指导和评价。
最后，文章与写作过程的评价方式应该多元化。
在评价学生的文章时，可以从内容、结构、语言和思维等方面综合考察学生的综合能力。
例如，在内容方面，可以评价学生是否能够准确表达主题，并能够适当运用丰富的事实和例证进行支撑。
第四单元写作任务的实践与思考 统编版高中语文选择性必修上册
构建驳论策略提升思维品质——选择性必修上册第四单元写作任务的实践与思考高中语文统编教材选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”，人文主题是“逻辑思维”，属于“语言积累、梳理与探究”任务群。
单元的写作任务是尝试写驳论文：驳论文就是为反驳某种观点而写的议论文。
写驳论文，会促使你独立思考、辩证分析，帮助你学会表达合理诉求、参与公共讨论。
围绕最近的社会热点问题，搜集、阅读媒体上的评论文章，选择你不认同的一篇，针对其观点写一篇不少于800字的驳论文。
驳论文，一般针对他人认知上的空白或偏误，在对他人观点进行反驳的基础上，提出自己的观点。
写作驳论文，可以使我们对原有的结论不断修正，让自己对问题有更深的认识和更严密的表达。
围绕社会热点问题写作驳论文，既贴近当代高中生的现实生活，也引导学生积极参与现实生活。
这个单元设计了三个学习活动，即“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”，三个活动对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。
写作驳论文是对单元学习内容的迁移和应用，单元学习活动有助于学生“思维发展与提升”素养的培育，也有益于用逻辑的方法改善语文学习。
在这次写作实践中，我们主要设计了以下几个学习活动。
一、确定辩驳角度，建立反驳策略写作任务要求同学“围绕最近的社会热点问题，搜集、阅读媒体上的评论文章”写驳论文，一般的评论文章和驳论文从文体上来讲，都属于议论文这个范畴。
议论文的三要素是论点、论据和论证。
写驳论文，不妨从三要素出发确定辩驳的角度，并建立反驳的策略。
1.论点表述角度（1）明确辨析评论文章当中核心概念的界定是否准确，是否存在概念含混、含义前后不一致或者偷换概念的问题，对此应作出质疑否定和分析辨别。
例如有的同学把“没有事实的看法是空洞的”这句话中的“事实”理解为“实践”，并进一步把论述滑向“实践是检验真理的标准”。
针对这一谬误可以对“事实”和“实践”两个词语的含义进行比较辨析。
事实，即事情的真实情形。
小学语文写作教学论文10篇.pdf
第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策 摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。
目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。
指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。
关键词：写作教学；兴趣；教学理念 一、小学语文写作教学中存在的问题 在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。
如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。
同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。
由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。
而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。
这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。
还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。
因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。
在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。
此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。
二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣 教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。
九年级语文上册《观点要明确》教案、教学设计
4.导入新课：由此导入《观点要明确》这一章节的学习，强调明确表达观点的重要性。
（二）讲授新知，500字
1.文章案例：教师呈现一篇关于上述话题的论述文章，引导学生分析文章观点的提炼与表达。
2.讲解方法：教师讲解文章观点提炼的方法，如关注文章标题、首尾段落、论证过程等。
5.同伴互评：与同桌相互交换作业，对对方的观点表达进行评价，提出至少三条建设性意见。
作业要求：
1.学生需认真对待作业，保证作业质量。
2.作业完成后，及时进行自我检查，确保观点明确，论证合理。
3.同伴互评时，要真诚、友好地提出意见，相互学习，共同提高。
4.教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生ห้องสมุดไป่ตู้现问题，指导学生改进。
3.教师指导：教师巡回指导，引导学生关注论证方法，提高观点表达的能力。
4.小组汇报：各小组选派代表汇报讨论成果，展示本组观点的提炼与表达。
（四）课堂练习，500字
1.练习题目：教师布置一道关于观点表达的练习题，如：“你认为学校是否应该实行手机禁令？请明确表达你的观点。”
2.学生写作：学生在规定时间内完成练习，尝试运用所学方法进行观点表达。
1.学生的思维发展：九年级学生正处于青春期，思维活跃但不够成熟，对于文章观点的理解和表达容易受到个人情感和认知水平的影响。
2.阅读理解能力：学生在阅读过程中，能够理解文章表面意义，但往往难以准确把握作者的观点，需要教师引导和训练。
3.写作能力：学生在写作时，观点表达不够明确，论证方法单一，缺乏说服力，需要教师针对性地进行指导。
九年级语文上册《观点要明确》教案、教学设计
一、教学目标
语文一年级认识文章与写作
语文一年级认识文章与写作在一年级的语文学习中，认识文章和写作是非常重要的内容。
通过学习文章的特点和写作的基本要求，能够帮助学生提升语文水平，培养良好的写作能力。
本文将介绍一年级学生如何认识文章和进行写作的相关内容。
一、认识文章在学习语文的过程中，我们经常会接触到各种各样的文章。
那么，什么才是一篇文章呢？简单来说，文章是通过语言文字表达作者的思想和情感，传递信息的一种载体。
1. 文章的结构一篇文章通常由开头、中间和结尾三个部分组成。
开头一般用来引起读者的注意，中间部分是文章的核心内容，结尾则是总结和结束的部分。
2. 文章的类型文章可以分为叙事文、说明文和描写文等不同的类型。
通过不同的表达方式和写作目的，可以使文章更加多样化，丰富阅读体验。
3. 文章的语言特点不同类型的文章有着不同的语言特点。
例如，叙事文常用过去时态，说明文常用客观性较强的表达方式，描写文则注重对细节的描绘。
学生在认识文章时，需要注意分辨文章的类型并理解其中的语言特点。
二、写作基本要求除了认识文章，学生还需要学会写作。
写作是一种能够表达自己思想和观点的重要技能，以下是一些写作的基本要求。
1. 明确写作目的在写作之前，首先要明确写作的目的。
是要叙述一个事情的经过？还是要解释一个问题的原因？或者是要描述一个事物的特点？只有明确了写作目的，才能更好地组织文章内容。
2. 合理组织结构一篇好的文章应该有清晰的思路和合理的结构。
在写作时，可以通过分段和使用适当的过渡词来组织文章，使得内容有序、连贯。
3. 使用正确的语法和标点语法和标点是写作中非常重要的一部分。
学生需要在写作时注意使用正确的语法，避免出现语法错误。
同时，正确使用标点符号可以使文章更加通顺，有助于读者理解。
4. 丰富的词汇和表达方式写作时，尽量使用丰富的词汇和多样化的表达方式可以使文章更加生动有趣。
可以尝试使用一些形容词、副词和比喻等修辞手法，增加文采和表现力。
5. 注意语言规范和书写规范在写作过程中，要注意遵守语言规范和书写规范。
文章写作过程教学内容思考论述500字
文章写作过程教学内容思考论述500字在现代社会，文字表达能力是必备的一种能力，因此文章写作过程也
成为了教学中不可或缺的一个重要内容。
对于教学内容的论述，我认为应
把握以下几点：
首先，注重培养学生的思维能力。
文章写作不仅仅是简单的表述思路，更重要的是通过文字表达能力展现自己的想法和思维方式。
因此，在教学
过程中，应该注重培养学生的思维能力，培养其观察问题、分析问题和解
决问题的能力。
这一点可以通过让学生进行主题讨论、分析文本等方式实现。
其次，注重培养学生的语言表达能力。
一个优秀的文章不仅要有深刻
的思维，更要有流畅、准确的语言表达。
因此，教师应该在教学过程中注
重引导学生掌握语言规范，规范表达。
同时，也应该引导学生积极阅读优
秀的文章，从中汲取灵感和经验，提高自己的表达能力。
最后，注重培养学生的文化素养。
文章写作不仅是单纯的文字表达，
更是一个展现文化素养的途径。
因此，在教学过程中，教师应该引导学生
注重文化素养 education，提高自己的人文素养。
这包括文学、语言、历史、哲学等多个方面，通过充分的学习，学生才能够更好地在文章写作中
展现出自己的文化素养。
综上所述，文章写作过程是一个复杂的过程，其中涉及到多方面的素
养和能力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力、语言表达
能力和文化素养，从而帮助学生更好地掌握文章写作技巧，提高自身的文
字表达能力。
同时，也应该注重引导学生独立思考、自主创作，让学生在
写作中不断展现自己的风采和成长。
【教学课件】微专题课件：如何阐述“学习之道”——学习思辨性文章的说理方法(第一课时)
是什么——为什么——怎么办
说理方法
论证方法 语言特色
比喻论证，对比论证 语言生动形象、鲜活，易于理解
学不可以已
论证思路
活动小结
《师说》
是什么——为什么——会怎么样——怎么办
说理方法
论证方法 语言特色
对比论证，举例论证，引用论证 鲜明直观，语气强烈且层层递进，声势逼人
古之学者必有师
活动作业
从两篇文章中任意选择一篇， 思考其观点论证过程是否严密？ 写出你的想法，发在班级讨论 群里，分享给大家。
，
活动过程
第三层：论述学习要专一。
蚓
蟹
无爪牙
筋骨不强
先天自身条 件差距大
六跪
二螯
上食埃土， 下饮黄泉。
处境不同
寄居蛇鳝之穴
学习必须专心致志， 用心专一，才能获 得成功。
具体解读：《师说》
活动过程
1.阅读第一段，思考：（1）人为什么要从师？（2）作者认为择师的标准是什么？
①古之学者必有师；
②师者，所以传道受业解惑也；
2.围绕两篇文章的中心 论点，分析其论证特色，感 受其不同的语言风格。
理解“学习之道” 微专题1 ——把握思辨性文
章的观点
单 开展“学习
元 任
经验”交流
务 研讨会
如何阐述“学习之 微专题2 道”——学习思辨
性文章的说理方法
写作 《“劝学”新 微专题3 说》——议论的现
实针对性
古人眼中的“学道”与“师道”——把握《劝学 活动1 》《师说》内容与观点。
活动小结
3.思考：两篇文章的主要论证方法与其语言特色有关系吗？请说说你的感受与看法。
主要论证方法
语言特色
《中考语文复习专题——议论文写作思路梳理》教学设计
《中考复习专题——议论性文章写作思路梳理》教学设计【教学目标】复习议论性文章的写作思路。
【课时安排】2课时【教学过程】一、回归教材，考点溯源（一）导入《语文课程标准》对议论性文章的教学建议是：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考做出判断。
”通俗地讲，观点与材料的关系就是此类文章总的行文思路。
先观点后材料，还是先材料后观点，或者是边观点边材料？这就需要我们去读、去审视、去判断，从而理清二者的关系。
阅读议论性文章时，思路往往是与结构合在一起思考的，谈思路，必然会连带着结构这个概念。
虽然福建中考不会“明着考”文体知识，但文体知识必须要懂、要能用。
作为文体知识重要内容之一的议论文的基本结构，主要是指提出问题（引论）、分析问题（本论）和解决问题（结论）这三个部分。
很多参考资料还把这一结构细分为两大类：一是以并列为主要特征的横式结构，二是以递进为主要特征的纵式结构。
（二）考点溯源1.回顾整套教材所学的教读课文，根据单元说明、预习提示、批注、思考探究等助学系统整理下表。
2.研读上表，梳理教材所给提示、所附问题、所设置学习任务，总结其中涉及的考点，可以发现：（1）梳理议论文的写作思路，是阅读此类文章的一项重要能力，梳理前必须辨析、理解和掌握几个重要概念：“层次”“关系”“推进”“过渡”“论述”“方面”或“层面”，以及“结构”等。
（2）梳理思路，可以指向某个句群、某个段落、某几个段落，但大多数情况下是指向全文。
解答此类题目时，应立足于整体感知全文。
（3）梳理行文思路的命题方式主要有以下几种。
①请选择对全文段落层次的划分正确的一项。
②请问文章是从哪几个方面进行阐述？③作者是怎样论述的？④请简要梳理全文（或某个段落）的写作思路。
（4）思路梳理的要求：按一定的顺序梳理，一般是从文章开头开始，然后是文章中间，最后是文章结尾，依次概括阐述，必要时应体现出材料相关内容，以及所运用的论证方法。
基于过程写作理论的提纲式作文教学设计
基于过程写作理论的提纲式作文教学设计作者：邓怡红来源：《语文教学之友》2023年第09期摘要：中学生写作常常存在审题不清、思路混乱，语言干瘪等问题，而提纲式作文教学重在解决学生写作中心不明和思路不清两大痼疾。
过程写作理论将写作指导分为写前准备——完成写作——写完修改——校读定稿四个阶段。
基于过程写作理论的提纲式作文教学，将写作过程细化，经过一人一纲、修改升格提纲、多人一纲、依纲成文、对比范文、修改定稿等过程，将修改升格迁移至写作前的拟写提纲阶段，提高了写作成文的质量。
关键词：提纲；作文教学；教学设计【教学目标】1.培养写作文前拟提纲、改提纲的能力。
2.围绕“手机能不能进校园”从不同角度、不同层面展开说理。
3.能够依据提纲完成作文写作。
【教学重点】1.明确角度，理清思路，拟好提纲并修改升格。
2.依纲成文。
【教学难点】修改升格提纲，切中文题，明晰思路。
【教学课时】2课时。
【教学过程】（一）一人一纲教学活动：教师给学生出示文题，要求学生独立思考，形成自己的提纲。
文题呈现：对于“手机该不该进校园”一直存在争议。
有人说，学生玩手机会分散注意力，干扰教学秩序，影响学习和集体生活质量，还可能接触到不良信息；也有人说，手机可以作为学习工具，辅助教师教学，培养学生的自控能力是学校职责之一，不能一禁了之；还有人认为，关于手机的使用课堂上和课余时间应该区别对待。
对此，文德中学准备召开座谈会，广泛听取学生、教师、家长代表的意见，然后再决定是否允许手机进校园。
请结合材料内容，在学生、教师、家长中任选一种身份，写一篇发言稿，阐述你的观点与思考，并提出希望与建议。
要求：标題自拟，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
（二）修改升格提纲教学活动：教师指导审题，指出修改升格提纲的方法，要求学生进行讨论，修改升格提纲。
教师讲解：1.审题明中心。
本次作文需要围绕“手机能不能进校园”展开论述。
对此问题的回答有三种：一是手机不能进校园；一是手机可以进校园，学校对待手机不能一禁了之；一是中间态度，辩证来看，在课堂上和课余时间区别对待。
写作教学到底教什么--读后感
写作教学到底教什么实小西校区侯海红“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。
看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。
原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。
那作文教学该怎么教，该教什么？《写作教学教什么》做了最好的诠释!《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。
这是值得你慢慢读的书！本书作者王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。
著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
这本书取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
这是需要你用笔来读的书！书中将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。
内容由三个互补的“工作坊”组成。
“围绕中心意思写”的习作单元阅读教学策略——以《夏天里的成长》一课为例
GVANGJSIH GYAUYUZ·案例与赏析【摘要】本文以部编版语文六年级上册《夏天里的成长》一课为例，论述“围绕中心意思写”的习作单元阅读教学策略：研读教材，定位目标；精心设计，落实要素；梳理框架，指导写作。
【关键词】小学语文“围绕中心意思写”习作单元阅读策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）13-0072-02《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的关系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。
部编版语文六年级上册第五单元是习作单元，编排有《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，意在引导学生在阅读中习得“围绕中心意思写”的表达方法，然后鼓励学生尝试运用这样的表达方法进行习作写作。
《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了夏天万物生长的自然现象，还选择了各种各样的典型事物作为例子，阐述夏天是万物生长的季节，突出中心意思。
如何引领学生精读该文，帮助学生习得和运用“围绕中心意思写”的表达方法，笔者的教学策略如下。
一、研读教材，定位目标《夏天里的成长》一课，作者开篇便提出“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，结尾用一句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”点明中心，全篇首尾呼应，整体框架清晰完整。
第2~4自然段分别从动植物飞快生长的状态、事物飞快变化的原因以及人迅速成长的启示等多层次呈现支持该观点的各种实例。
如在第2自然段中，作者继续沿用围绕中心意思展开的方法描绘动植物的飞速生长。
因要紧扣“飞快的长”中心意思，在后面罗列的实例中，作者连标点符号都不用，直接写了“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大”，其中“小猫小狗小鸡小鸭”的描述省略了顿号，给人一种匆忙、迅速的感觉。
为了让学生通过这篇精读课文体会作者“围绕中心意思写”的写作方法与写作过程，笔者通过研读教材内容，设计了以下教学目标：（1）理解课文围绕中心句从几个方面描写“夏天里的成长”；（2）理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成；（3）体会文章从不同方面表达中心意思的写法。
国家开放大学电大专科《阅读与写作(2)》网考网核大作业形考试题及答案
国家开放大学电大专科《阅读与写作(2)》网考网核大作业形考试题及答案盗传必究形考任务一题目1一、论述题（任选1题，共40分）1．比较消息和通讯的异同。
答：相同点：两者都是新闻体裁，都有真实性和时效性要求。
不同点：（1）从内容上看，消息内容广泛，但只是高度概括的报道，不求细节反映；通讯报道的是有影响有特点的人和事，可以搜集材料，选择更典型的事例，全面深人报道事物的来龙去脉，反映事物本质，并容许细节描写。
（2）从表达上看，消息多用叙述，语言简洁明快；通讯虽也以叙述为主，可以灵活运用描写及抒情、议论，并可使用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，提高语言表现力；以时效性看，消息要求更高，它应该比通讯来得更快（1）以时效性看，消息要求更高，它应该比通讯来得更快；通讯的时效性往往不及消息，通讯发稿件较慢，是因为对材料的要求比较严格，要求更详细、深刻、生动、典型，记者需要有一个采集选择和认识的过程。
同时通讯强调报道的完整性，有时还必须等新闻事件有一个较充分的展示过程或等事物发展有一个阶段性成果时，采写通讯的时机方成熟；（2）从内容上看，消息内容广泛，但只是高度概括的报道，不求细节反映；通讯报道的是有影响有特点的人和事，可以搜集材料，选择更典型的事例，全面深入报道事物的来龙去脉，反映事物本质，并容许细节描写；（3）从篇幅上看，消息一般篇幅较短，通讯一般篇幅较长。
消息比较短，多为百字或数百字，内容简明扼要，文字干净利落；通讯的文字篇幅稍为长一点，发稿时间也可以稍缓一些，但仍然要求尽可能短、快；（4）从表达方式上看，消息多用叙述，语言简洁明快；通讯虽也以叙述为主，可以灵活运用描写及抒情、议论，并可使用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，提高语言表现力；（5）从语言上分析：消息写作主题采用第三人称叙事，即以局外通讯通常借助文学手法表现主题，通讯包括报告文学，和一般意义上的文学作品的根本区别是就是在于真实性；通讯是以叙述和描写为主要表达手段，较为祥尽、具体、生动地反映人物和事件的新闻体裁。
七(下)语文第四单元整体教学设计——梳理记事散文、小说、论述文写作思路共3篇
七（下）语文第四单元整体教学设计——梳理记事散文、小说、论述文写作思路共3篇七（下）语文第四单元整体教学设计——梳理记事散文、小说、论述文写作思路1七（下）语文第四单元整体教学设计——梳理记事散文、小说、论述文写作思路第四单元是初三语文教材的最后一单元，也是重点难点较多的一单元。
本单元囊括了记事散文、小说、论述文三种不同的文本类型。
因此，本文将从整体教学设计的角度出发，分析并探讨如何通过对这三种文本类型的梳理，帮助初三学生提高其写作能力。
一、整体教学目标通过对第四单元的教学，达到以下目标：1.能够正确理解记事散文、小说、论述文三种文本的不同特点、特征和写作技巧；2.能够熟练运用这三种文本类型的写作思路和技巧，进行作文练习；3.能够在作文中科学运用论说技巧，突出写作主题和中心思想，促进学生写作素养的提高。
二、梳理记事散文的写作思路记事散文是一种以个人经历为素材，以平实、质朴的语言传达作者心情和感受的文体。
在教学中，我们可以通过以下方式来梳理学生的记事散文写作思路和技巧：1.开展阅读推崇活动阅读推崇活动即为鼓励学生将自己的喜爱之作分享给其他人，通过分享增强学生的阅读兴趣和自信心。
此外，阅读推崇的作品主要以记事散文为主，有利于学生了解记事散文的基本特点和特征。
2.开展记事散文写作实践通过题目设计、角色模拟、集体创作等方式，让学生切身体验记事散文写作的过程，并发散思维，突出主题和中心思想。
3.梳理记事散文写作技巧从选题、表达、叙事、描写等角度，进一步梳理记事散文的写作技巧。
帮助学生理解记事散文的要点，以及如何轻松地创作出一篇优秀的记事散文。
三、梳理小说的写作思路小说是一种以虚构的故事情节为基础，通过人物形象、语言艺术等手法传达作者主题思想的文体。
在教学中，我们可以通过以下方式来梳理学生的小说写作思路和技巧：1.以读为主，以写为辅通过读好的小说作品，让学生感受好故事、好情节、好创意，并引导他们在阅读中感受故事的主题、情感和思想内涵。
《文章写作过程》教学内容思考论述
《文章写作过程》教学内容思考论述文章写作过程是指通过思考、资料收集、构思、组织和修改等一系列阶段，最终将自己的想法和观点表达出来的过程。
有效的文章写作过程能够帮助学生提高写作技巧和思维能力，提升文章的质量和逻辑性。
本文将从教学目标、教学方法和教学步骤三个方面进行论述。
首先，我们来考虑一下关于文章写作过程的教学目标。
在教学中，我们应该使学生掌握以下几个方面的能力：一是思考能力，学生要能够在写作之前对所要表达的观点进行深入的思考和分析；二是资料收集能力，学生要能够掌握正确收集和利用资料的方法；三是构思能力，学生要能够合理安排文章结构，将观点有机地连接起来；四是组织能力，学生要能够清晰地表达自己的观点，使文章逻辑清晰且层次分明；五是修改能力，学生要能够自我评估文章的优劣，并对文章进行适当的修改和完善。
其次，我们来考虑一下教学方法。
在教学过程中，我们可以采用以下几种方法来帮助学生提高文章写作能力。
一是教师讲解法，教师可以讲解一些写作的基本知识，如文章结构、段落划分、观点表达等；二是示范法，教师可以给学生展示一篇优秀的文章，并解读其中的写作技巧和思路；三是练习法，教师可以设计一些写作练习，如写作小短文、写作提纲等，让学生进行实践；四是互动讨论法，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生相互交流和分享写作经验。
最后，我们来考虑一下教学步骤。
在教学过程中，我们可以按照以下几个步骤进行教学。
一是思考和分析阶段，学生可以先对所要表达的观点进行深入思考和分析，并做好相关的笔记；二是资料收集阶段，学生可以通过查阅书籍、互联网等渠道收集相关的资料，并进行整理；三是构思阶段，学生可以将自己的思考和收集的资料进行整合，并安排合理的文章结构；四是组织阶段，学生可以根据构思的内容，用合适的语言表达出自己的观点，并注意逻辑性和连贯性；五是修改阶段，学生可以对自己写的文章进行审查和修改，使其更加完善和准确。
综上所述，文章写作过程的教学能够帮助学生提高写作能力和思维能力，提升文章的质量和逻辑性。
八年级上册语文《短文两篇》教案
八年级上册语文《短文两篇》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《短文两篇》的内容。
（2）掌握每篇文章的主要观点和论述方法。
（3）提高学生对语文知识的运用能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。
（2）学会分析文章的论证方法，提高批判性思维能力。
（3）培养学生的写作技巧和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（2）引导学生树立正确的价值观，培养道德品质。
（3）培养学生的人文素养，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和理解《短文两篇》的内容。
（2）掌握每篇文章的主要观点和论述方法。
（3）培养学生的写作技巧和表达能力。
2. 教学难点：（1）分析文章的论证方法，提高批判性思维能力。
（2）引导学生树立正确的价值观，培养道德品质。
三、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入理解文章内容。
2. 运用问题驱动法，激发学生的思考和讨论，提高批判性思维能力。
3. 采用案例分析法，让学生通过分析具体案例，掌握文章的论证方法。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《短文两篇》的背景和作者。
（2）激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《短文两篇》，理解文章内容。
（2）引导学生关注文章的观点和论述方法。
3. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得。
（2）引导学生通过讨论，深入理解文章的论证方法。
4. 案例分析：（1）让学生分析具体案例，掌握文章的论证方法。
（2）培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固学生对文章观点的理解。
（2）强调文章的论证方法和价值观的重要性。
五、课后作业2. 选择一篇课外文章，运用本节课学到的论证方法进行分析，不少于300字。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
写作与思考的关系
写作与思考的关系写作和思考是密不可分的，它们之间相互促进，互为依存。
通过写作，我们能够更好地进行思考，从而进一步提升我们的思维能力和表达能力。
在本文中，将探讨写作与思考之间的关系以及如何通过写作来发展我们的思维能力。
一、写作是思考的表达写作是思考的一种表达形式。
通过将自己的想法用文字的形式表达出来，可以更清晰地组织和整理自己的思路。
在写作过程中，我们需要梳理并归纳自己的思绪，将抽象的概念转化为具体的文字，这过程促使我们深入思考，理清逻辑关系。
二、写作促进深度思考写作过程需要我们对所要表达的论点进行深入思考和分析。
通过写作，我们需要从不同的角度去思考问题，收集和整理相关的信息，并围绕中心思想展开论述。
这种思考过程能够促使我们深入思考，发现问题的本质和根源。
三、写作培养逻辑思维写作需要我们在构建文章结构和组织论证过程中运用逻辑思维。
我们需要将不同的观点和论证按照一定的逻辑关系进行排列和组织，使文章的内容更加连贯和有说服力。
通过反复思考和推敲，我们能够培养和提升我们的逻辑思维能力。
四、写作强化学习记忆通过写作，我们不仅能够加深对所学知识的理解，还能够增强对知识的记忆。
在撰写相关主题的文章时，我们需要回顾和总结已学知识，并将其运用到实际的写作过程中。
这种反复梳理和运用的过程帮助我们巩固和加深对知识的记忆。
五、写作提升表达能力通过长期的写作实践，我们能够提升自己的表达能力。
写作能够帮助我们更准确地选择词汇和语言表达方式，使文章更加生动有趣。
同时，写作还能够提高我们的文字组织能力和语法运用能力，使我们能够更精确地表达自己的观点和思想。
六、写作促进创新思维在写作过程中，我们需要思考如何从不同的角度去解决问题，如何给出独到的见解。
这种思考过程能够激发我们的创新思维，培养我们发现问题、解决问题的能力。
通过写作，我们可以培养敏锐的观察力和独到的见解，提升我们的创造力。
总结：写作与思考是相互依存、相互促进的过程。
通过写作，我们能够更好地进行深度思考，提升我们的思维能力和表达能力。
【作文单元写作】--深化理性思考
• (1)用一种形象而富有内涵和意蕴的句子来概括和说明, 使其更加鲜活、灵动。如毛泽东在《改造我们的学习》 中就用了“如果有了这种态度,那就既不是‘头重脚轻根 底浅’,也不是‘嘴尖皮厚腹中空’了”,强调了一个共产党 员起码应该具备的“马克思列宁主义的态度”,生动形象 而富有内涵。深单 化元 理写 Nhomakorabea性作 思 考
教学目标
•1.了解理性思考的内涵及特点。 •2.通过学习借鉴优秀文章,提升 理性思考的品质能力。 •3.结合写作实践,能够有理有据 地把道理说清楚。
• 理性思考是一种有明确的思维方向,有充分的思维 依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综 合、抽象与概括的一种思维。简单地说,理性思考 就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方 式。
• 深化理性思考,要重点学会辩证分析和合理推断:(1)进 行多向求异分析,使文章立意新颖;(2)分析事物的主要 矛盾和矛盾的主要方面,使文章立意深刻;(3)分析问题 产生的原因,使文章具有说服力;(4)分析事物横向之间 的联系,使观点更鲜明;(5)分析事物的纵向历史,使说理 更深入。
2.有了理性认知后还要能够恰当地 概括和说明
• “网红”需要流量,更要有文化。其实,“网红”这一 庞大群体,纷繁芜杂,参差不齐,有的夸张怪异,有的 哗众取宠,有的则有真才实学。近年来,不少腹有 诗书气自华的“知识人”“文化人”被追捧为“网红”, 传递知识、见识与才识,在很大程度上是有品位、 有格调、有价值的典范。在铁打的网络、流水的 网红之间,在流量与变现之间,那些得以存留下来 的、被记住的并非是因为什么商业能力,而是弥足 珍贵的文化魅力。[7]只有守正且创新、身正且行 直、怀珠且抱玉的人,以文化“赋能”,“网红”才会 变“常红”。[8]
初中语文教学设计与反思范文六篇
初中语文教学设计与反思范文六篇【教学设计】教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。
以下是我收集整理的学校语文教学设计与反思范文六篇，仅供参考，盼望能够关心到大家。
学校语文教学设计与反思1教学目标：1、撇开思维方式。
把握文章的奇妙与曲折。
2、各种形式的阅读,感觉文章语言的诗意美。
3、了解及写作背景，了解本文的主题.4、了解“梨花”的精神。
教学重难点：教学的重点是了解了解梨花的精神。
教学难点：阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。
教学活动设计：一、课堂导入：(课前播放轻音乐，播放梨花图片)我们身边有许多美妙，例如我们今日走进的课文，不仅有漂亮的文章还有梨花林、漂亮和善的哈尼族小女孩，更有名贵的中国品质。
这篇文章就是今日我们要学习的的《驿路梨花》。
二、正课：(一)曲折的情节1、快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。
结合课前预习快速进行。
2、把握叙事角度,试图总结整个故事。
例如：(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，便利过路人避风挡雨，搬到山上捡梨…(2)老师点拨：叙述挨次的特点和差异。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的仆人是谁?(1)同学思索;(2)小组争论;(3)全班沟通。
引导同学把握文章的构思奇妙的写作方法。
(二)赏析品尝1、圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。
老师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到观赏。
(1)同桌沟通(2)小组争论(3)老师引导同学对各组的代表进行点评老师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，到处如诗如画 2、升值而读,读,读,读出诗歌的漂亮感受。
(1)指名同学读;(2)老师配音范读;(3)生配音读。
(三)写作背景1、简要介绍同学对的理解。
同学在课前结合课文并联系的共同学问。
2、老师补充的生活经受和写作背景。
展现背景材料，引导同学结合背景理解彭荆风的作品。
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第七章《文章写作过程》教学内容（思考论述）本章以写作的自然进程为依据，将文章写作过程分为四个阶段，并分别论述之。
第一节讲写前准备，讲了三个问题：一是材料准备，掌握充分的信息资料，材料积累到一定数量之后，还可以用刻录机制成光盘，永久保存；二是思想准备，考虑作者生活的积累和思想修养，这样才能更有效地挖掘生活，驾驭题材，探究主题，写出更有价值的文章作品；三是情绪准备，进入宽松自由的写作氛围，保持最佳心态。
其中前两个比较重要，它们是一切写作的基础。
第二节艺术构思和第三节执笔行文是本章的重点。
在这一阶段中，文章实际上已经基本成型，只是还存在于作者的头脑里，没有落实到纸面上，但几个写作基本要素——主题、文体、结构、表达方式、读者对象和语言都已经确定了，提纲也拟定完毕，下一步的工作就是按照拟定的提纲撰写。
在执笔写作阶段，需要注意的主要是语言和文脉，文脉实际上可以看作是结构层次、内容逻辑关系的另一种说法，它决定思维的流畅，语言则决定行文的质量。
同时本节还介绍了起草方法和文面的基本要求及做法。
最后是润色定稿，润色定稿是文章写作过程的最后一个阶段。
需要注意的是修改的顺序，一定要从大到小，从主要到次要，否则事倍功半。
具体步骤和修改方法也做了介绍，修改的方法大致可以归纳为几种：边写边改，边抄边改，边读边改，冷改热改，可参照进行。