略论选择课程内容的标准

,
新 经 验的 过 程 便 会 持 续终 身 在 这里 课 程 不
,
。
的 困 难 程 度 在有 些 情 况 下 教 学 活 动 甚 至 完 全变 成 了 一 场 闹 剧 让 学 生 参 加 某 些 活 动成 了 唯 一 的 目 的 而 完 全 冲淡 了 所 要 达 到 的 教 育 目 标 从 历史 的 经 验 看 活 动课 程 虽然 有 一 定 的 优 点 但是 如 果 孤 立 地 使 用 这 种 课 程 形
些 隐蔽 性 后 果是 积 极 的还 是 消极 的 ? 是 符 合 还 是 违背 既 定 的 目标 ?
就 很 难 形成 一 个 最 基 本的 教学顺 序 和 课 程 结
构 最 终 使 师 生 们无所 适 从 或 者 完 全 让学 生
,
自行 其事 造成 教 学 上 的 杂 乱 肤 浅 无 目的
, ,
认 识 的 水 平 最 后 形 成 系 统 的概 念 原 理 和 理
,
、
棚屋 等等
J
。
这些 活 动可 以 使 学 生 们获得 大量
,
、
论 经 验课 程 并不 排斥 学 科 知 识 的 学 习 只 不
,
。
的 感 性 认 识 增 强 教学 内 容 的直 观性 和 生 动
过 是从 学 生 的兴 趣 和 需 要 出 发 适 时 地 选 取
、 、 、 、
,
分 便 可大 致分 为 三 种 最 主 要 的观 点
,
:
授 系统 知 识 技 能 概 念 原 理 原 则 和 思 想 观
。
1
.
课 程 内 容 就 是学 科 内容 的 总 和
,
。
课程
,
念 所 以 对 这种 传统 课 程观 持 批 评 态 度 的 人
,
。
由 一 些 自成 体 系 的 学 科 所 组 成 课 程 内 容 就 是这 些学 科的 内 容 这是 传 统 的 课 程 观 点 其
,
新的 观 点 和 新的 理 论
。
世 界 各 国 的 学 者 们给
、 。
课 程 所 下 的 定 义 千 差 万 别 门派 林 立
,
但是
,
合 那 么 编制各 种 教 材的 指导 思 想 都是 一 样
,
,
如果 不 纠 缠 枝 节 问题 而 从 基 本 概 念 上 去 划
的
,
即 用 不 同 的 方 式 和 传 播 渠 道 向学 生 传
教育研 究 与 实 验
19 93
年第
3
期
略 论 选 择 课 程 内容 的 标 准
杨 爱程
西北 师 大
编 制 学 校 课 程 的第 一 步 是 确 定 课 程 目
标 目标 确 定 之 后 就要 根 据这 些 目标 去 选 择
,
。
纲 要 中 总 要 列 出 章 节 篇 的 题 目和 页码 并 注
,
明 什 么 时 候 学 完 哪几 页
式 往 往 会 给教 育 工 作带 来 不 利 的后 果
,
。
。
。
,
再是 预设 的 外 在 的 和 强 加 给 学 生 的 而是 一
,
、
,
种 内在 的 能 动的 心理的 建构 过 程
, , ,
、
、
。
课 程成
,
了 学 生 生 命 的 组 成 要 素 和 学 生 的现 实 生 活
,
紧 密 结 合 得到 学生 自动调 控 成 为 学 生 自我 满 足 自我实 现 的 主 要 途 径
的 需 要 和兴 趣 而 为 了 满 足 新 的 需要 和 兴 趣
、 。
,
,
识 的 学 习 和 培 养 学 生 进 行抽 象 思 维 的 能 力
, ,
则 要 追 求 更多 的新 知 识 新 技能和 新价 值 这 样 一 旦把 学 生 的 需 要 和 兴 趣调 动起 来 追 求
, ,
此 外 在 时 间 上 也 不 经 济 需 要 提 供 更多 的教 学场 所 和 繁杂 的 教 材 增 加 了组 织 教学 活 动
,
,
,
中 学 生 的 任 务 就 是 按 一 定 的顺 序 在 一 定 的
;
,
时 间里 记 住 课文 的 内 容
,
。
教 师 的 任务 就 是 讲
,
;
解课 文 帮助学 生 理 解 和记 忆 并 考察 学 生 的 成绩 课 程 内容 就 是 课文 所记 述 的 内 容 课 程
,
重 记忆 轻 思维 重 抽 象概 念 轻 具 体 实 际
、 。 。
媒 体 而 编 制 的教 材 组 合 大量 出 现 并 进 入 各 级各 类学 校 的 课 堂
、 、
、
。
一 些 西 方商 业 公 司 编 制
、
这 就 使 得 课 程 内 容 的选
,
了 许 多 精巧 的 花 样 不 断 翻 新的影 片 电 视
择 问 题 变 得 非 常复 杂 很 难 找 到 一 个 一 劳 永
,
。
“
”
,
然 后 从 中 选择 出 一 些 典 型 的 活 动 作 为 学 生
在课 堂 上 要 学 习 的 内 容 其 目的 是 使 学 生 通
过 模仿 成 人 的典 型 活 动 而 为 今 后 进 入 工 业 化
的 是 外 显 行 为 外 部 环 境 条 件 则 主 要 是预 定
,
的行 为控制 而 对 于 现象 论者 来讲 学 习 经 验
,
。
程 的 真 实 感 受 在 学 习 石 器 时 代 的 历 史时 也 不 仅 仅 让 学 生 从 课文 中 了 解 原 始人 的 生 活 情 况 而 且亲 自动 手 制 作 石 器 击 石 取火 和 搭 建
,
,
。
,
验 成 了教 学 活 动 的起 点 从 一 些 粗 浅 的 随 机
,
、
的 经 验开 始 逐 步 深 化学 生 的 经验 提 高理性
,
性 有 助 于 培 养学 生 的 动 手 能 力 参 与意 识 和
,
有 关 的 学 科 知 识 使 之服 务 于 学 生 经 验 的拓
展 随 着 学 生 经 验 的扩 大和 加 深 又 会 产 生新
,
。
,
主 动 积极 的学 习
、
奔度
。
但是 活 动课 程 也 容易
, ,
。
流 于 肤浅 散 乱 和 缺 乏 理 论 性 不 利 于 系 统 知
,
学 科 课 程强 调 知 识 的 传 授 而 活 动 课 程 则重 视 动手 能 力 的培 养 例 如 在 学 习 民 主 制 度下 的 立 法 程 序 时 不 是 仅仅 让 学 生 读 有 关
,
。
定 的 目标 课 程 的 设计 编排 与教 学 活 动 同 步 进 行 由教师 和学 生 共 同 讨 论 共 同 确 定学 生
,
,
,
的 兴 趣是 什 么 已 有 的 经 验是 什 么 需 要 安 排
,
,
立 法 活 动 的材 料 或 听 一 次 报 告 而 是 让 学 生
,
什 么 样 的 学 习 材 料 或者 学 习 活 动 从 中 将要
,
模 拟 国 会 的 立 法 活 动 亲 身体 验 参 与立 法 过
,
获得 什么 新 经 验 等等 学生 的兴 趣和原 有 经
,
动 不 定 的 环 境条 件 所作 的能 动 反 应
“
。
也 有一
”
,
编制变 成 一 种工 业 生 产 式的 工 艺流 程
,
“
”
。
到
些 人 并 不 区 分 学 习 活 动 与 学 习 经 验 的差
”
“
二 十世 纪 二 十年 代 美 国 学 校 课 程 中 活 动 课 程 已 经 成 为 传统 学 科 课 程 的 强有 力 的竞 争 对
但 是 自本 世 纪 中 叶 以 来 由 于 新 的 传播
, , , ,
的课 程 目标
。
由于 学 者 们的哲 学 心 理 学 社
, ,
、
、
技 术 在 教育 上 的 应 用 为 综 合运 用 多 种教 学
会 学 和 政 治 思 想 观 点 有所 不 同 对 于 什 么 是
最 好 的 课 程 内 容这 个 问 题 历 来 是 教 育 理 论 界 争论 不 休 的 问 题 逸 的 解 决办 法
,
、 。
,
当 然 经 验 课 程 也有 不 可忽 视 的 缺 点 首
l7
。
先是 它 过 分 强 调 学 生 的直 接 经验 和 当 时 的 兴 趣 与 需 要 而 学 生 相 互 之 间 又 有 很 大的差 异
、 , ,
等 都是 判 断 课 程 内 容 的合 理 性 的 重 要 标 准
1
.
,
。
合 法性
, ,
课 程 内容 的 选 择 必 须 符
,
这 就 使学 校 课 程 陷入 一 种 令 人 捉 摸不 定 毫
; 无 明 确 性 可 言 的 无 组 织 状 态 其 次 对学 生的
,
合 既 定 的课 程 目 标 要 为 实 现 既 定 的 目标 服
务
。
也 就 是 说 要 选 择某 一 内 容 时 首先 要 考
。
课 程 内容
。
选 择课 程 内容 时要 考 虑 解 决 的 基
,
、
、
在 很 长 的 历 史 时 期里 这 种 仅 仅 依 赖 课 本 和 课 文 传 达 课 程 内容 的 方 式 很 少 发 生 变 化
。
,
本 间 题 就 是 选 择哪 些 知 识 内容 技 能 技 巧
,
教 学 活动 和 学 习 经 验 才 能更 好 地 达 成 既 定
, ,
;
。
2
.
课 程 内 容就是 学 习 活 动 二 十世 纪 以
。
l6
前 在 西 方 学校 课 程 中 学 科 内 容 占据 了 支 配
,
3
.
” 课 程 内 容就是学 习 经 验 用 经 验 一
,
。
“
地 位 到 了二 十 世 纪 初 一 些 教 育 理 论 工 作 者
,
。
词 来 定 义 课 程 是 实用 主 义 教 育 思 想 的突 出
片 图 片 图 表 模 型 以 及 成 套 的 工 具 和 仪器
设 备 供 教授 特 定 的课 程 之 用 有 些 公 司 还 专 门 设 计 和 制造 教 学 机 和 教学 用 计 算机 程 序
,
, ,
。
、
一 关 于 课 程 内 容 的不 同观 点
为 的是 把 课 堂 教 学 和 个 别学 习 把 学 校 和 家
有 感 于 飞 速 发 展 的 科 学 技 术 对 社会 生 活 的 广 泛 而 深 刻 的 影 响 对 学 校 教 育 和 课 程 内 容进
,
特色
.
杜 威就 曾 把 儿 童 的经验 看 作 建 构学 校
。
・
课程 的 核 心 拉 尔 夫
泰 勒也 认为 学 习 经 验
, ,
。
行 了 新的 思考 他 们 认为 学 校 课 程 应 该服务
庭 中 的 学 习 活 动 有 机 地 结 合 起来
,
。
肩从 课 程 论 或 者 课 程 学 成 为 一 个 相
” ”
“
“
对 独 立 的 学 术 领 域 以 来 人 们就 一 直在 提 出
,
然 而 尽管 有 这些形 式 和 手 段 的 变 化 但
只 要 坚 持 把 课 堂 内 容 等 同 于 学 科 内容 的 集
认 为 只 重视知 识和 技能 的传 授 忽 视 了 学 生
,
,
的智 力发 展 和 能 力 的培 养 脱 离 学 生 的 实 际
,
侧重 点是 知 识 的传 授
,
。
学 科知识 反映 在 课文
,
。
生 活 经 验 造 成 学 科 分 隔 各 门学 科 互 不 联
系 教 学 上 导 致 教师 中 心 权 威式 管 理 和 填 鸭 式 教 学 方 法 ; 学 生在 学 习 中 重 结 论 轻 过 程
于 工 业 化社会 的 实 际 需 要 于 是 他 们首先 分
,
。
。
,
不 同 于 学 科 内容 或 活 动 它 所 强 调 的 是 学 习
者 与外部 环 境条 件 之 间的相 互 作 用 但 是 对
,
析 了 工 业 化社 会 上 成 年 人 从 事 的 各 项 活 动
, ,
,
于 学 习 经 验 这 一 术 语 人 们所 作 的 解 释 却 千 差 万 别 对 于 行 为主 义 者来 说 学 习 经 验指
,
。
社会 作好 准 备 通 过 对成 人 活 动 的 分 析 选 择
,
。
则 完 全 是 学 生 的 内 心 体验 是 学 习 者意 识 和
,
课 程 内 容 的 所 谓 科 学 的课 程 建设 运 动 也
”
“
,
潜 意 识 深处 发 生 的 事 是 学 习 者 心 理 上 对 变
,
致 力 于 建 立 一 种课 程 研 制技 术 试 图把 课 程
别 把 经 验 课 程 完 全等 同 于 活动课 程 从而混 淆 了这 两 种 有 着 不 同来 源 的 课 程 模 式
,
。
,
手 并 逐 渐 对西 欧 和 全 世 界 的课 程 改革 产 生
了 巨 大 的影 响
。
,
在 把 课 程 内容 看作 学 习 经 验 的情 况 下
。 、
,
学 校 课 程 没 有 固 定 的顺 序 和 结 构 也 没 有 预
,
经 验 每 个 人 都 有 不 同 的理 解 如 果 一 味地 迁
,
虑 通 过 这 一 内容 的 教学 所 能够 达 到 的 目标 是
就 学 生 的原 有 经 验 以 及 当 时 的 兴 趣 和 需 要
,
,
什 么 ? 除 了 达 到 主 要 的 外 显 性 目标 外 这 一 内 容 还 会 带来 哪些 伴 随而 来 的隐蔽 性 后 果 ? 这