初中英语基本课型与教学流程

初中英语基本课型与教学流程听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。

教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。

流程图单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。

对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。

本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。

（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。

1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。

本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

本环节根据听力素材设计，可以没有。

（三）对话处理1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。

如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。

2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。

可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

3.读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。

4.学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

5.读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。

（四）学以致用1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式；2. 对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络；2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。

发现问题及时解决。

说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

课后延伸（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

读写课一、教学流程读写课以阅读和写作为主，听说结合。

教材为我们提供了一段阅读素材，并以本素材为载体汇集了本模块的语法、词汇等知识。

因此教学应从阅读理解入手，先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，然后再学习其中的词汇、语法等知识。

在学生学会了一系列知识点后，能够运用所学的知识进行写作。

流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

（阅读前的词汇预习可以3%为标准，如果篇章中生词数量大于3%，影响学生的阅读理解，就预习全部或部分单词；如果小于3%，就可以不预习，特意引导学生进行猜测生词的练习）（二）查阅信息布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。

（三）课前朗读朗读本课新单词、短语等（或学过的），同时巩固预习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

（四）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

课上探究（一）复习检测1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。

温故知新，注重知识的复现和衔接。

对上节课后布置的巩固训练内容进行检查。

（上述两条也可结合在一起处理）（二）读前导入设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。

导入宜简洁明了，旨在激发学生读的愿望。

（三）多层阅读（默读）1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

本环节应为默读，重在指导学生阅读方法，练习设计要形式多样、科学合理。

（四）精读足练1.学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；（可以借助导学案等材料，使学生明确）学生必须先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨，不要逐句翻译、讲解。

2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用；学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练，反复运用，避免只讲不练，没有实效。

复述课文采取连词成句—连句成篇的思路，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。

3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；4.朗读课文（或部分段落）（五）写作训练1.写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；2.写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。

让学生感觉有的写、写得出。

课后延伸（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

说明：以上各环节是一般情况下读写课的基本流程，具体到某一节课、某一环节，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

语法课（前置）一、教学流程语法课应根据本模块主题语法知识的学习情况进行合理设计和安排，对于规则较为复杂，需要集中学习的专项语法知识，建议进行专门的语法课，而且是前置语法课，旨在解决难题，为听说课和读写课的顺利进行铺平道路。

流程图1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。

某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。

专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

2.专项练习可采取先说后写的形式。

说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

(四) 综合运用1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。

2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。

通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

完成上述专项练习后，学生对该语法项目应有总体认识，设计综合类练习，旨在达到掌握和学以致用的目的。

课后延伸(一) 复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

(二) 分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

(三) 预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

复习课一、教学流程复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。

因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的学习能力。

流程图二、环节解读课前准备（一）复习词汇布置学生复习词汇，要求“四会”，培养学生自主学习词汇的习惯。

（二）课前朗读朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

课上探究（一）明确目标向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。

教师简要介绍，目标要求要明确、具体，学生能做。

（二）自主复习学生根据复习任务，结合教材、笔记等相关学习资料进行自主复习，并记录疑难问题。

要求学生自主进行，并有时间限制。

教师巡视，个别答疑。

（三）检测效果1. 教师根据布置的复习任务，检查自主复习效果，针对本模块的基础知识和重难点，设计专项练习，各个击破，进行检测、巩固和强化训练。

练习的设计应体现低起点、多层次，实用高效的原则；检测设计应针对性强，侧重基础知识。

要求复习什么就检测什么，让学生感到课前复习和自主复习环节有效。

2.采取结对、小组互评等形式。

（四）重点突破1.根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内交流，然后提出在全班交流；2.教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理，精讲多练。

本环节旨在解决重要的疑难问题，避免只讲不练，要有突破措施。

（五）反馈矫正1.设计综合练习，检测复习效果，考查学生综合运用本单元所学知识的能力；2.通过综合练习发现问题及时解决，可采取结对、小组互评等形式，并对本课复习进行小结，强调重难点，帮助学生进一步理清知识脉络。

在掌握基础知识的前提下，才能进行综合运用训练。

课后延伸（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

讲评课一、教学流程讲评课是教学的重要组成部分,其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出，这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。