浅谈《电工基础》课堂教学的导入

浅谈《电工基础》课堂教学的导入

新课的导入是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的重要组成部分。一个好的导入方法有着其它环节不可替代的积极意义,它对激发学生学习的兴趣、启发学生的思维、集中学生的注意力、渗透教学主题、创造学习情境等起到先声夺人的作用。十几年的教学经验告诉笔者:一个标新立异、亲切自然的导入能增强学生的求知欲望,能满足学生的猎奇心理,进而有效地调动学生学习的主动性和积极性,导入得好,便会牵一发而动全身,使课堂教学达到事半功倍的效果。笔者就《电工基础》课谈谈对课堂教学导入常见方法的几点看法。

一、开门见山法

教师的开场白是直接点题,用准确精练的语言,主动提出一堂课的教学内容,给学生一个整体入微的感觉。例如,在讲“信号与系统概说”一章中,就可以这样开头:“当前,人类已进入信息化社会的新时代,通信技术正以惊人的速度向前发展。数字化、智能化、宽带化、综合化、个人化和全球一网是现代通信发展的总趋势。但是,这些信号是怎样传输的呢?而这些信号的传输又基于怎样的基础呢?本章我们将学习信号、信号的传输以及系统与网络的基础知识。”

二、悬念导入法

在《电工基础》的教学中有许多内容既复杂又乏味,学生在学习过程中感到困难又无趣,往往学习效果极差,教师也感到棘手。这就要求教师在上课开始时根据教学内容精心设计,有意识地创设悬念,增加教学的神秘感,来迎合学生的猎奇心理,引导学生积极思考,在潜移默化中接受新知识。例如,在讲“串联谐振电路”时,教师可以利用生活实例设置悬念:“收音机调台时为什么有时清楚,有时不清楚呢?你们知道如何调台的吗?那么调台又调的是什么呢?”几个看似简单的问题,却能马上活跃了课堂气氛,激发了学生一探究竟的浓厚学习兴趣,接下来的

教学就可沿着这几个问题逐步展开。悬念导入法不仅可以激发学生的求知欲,调动学生的思考积极性,还对提高课堂教学效率,培养学生的思维能力有积极的促进作用,可使学生的兴趣转化为内在的学习动力。

三、创设情境法

教师用生动的语言,进行直接描绘,或借用幻灯、录音、录像、多媒体制造一个情境,唤起学生的感情共鸣,使学生产生一种求知的急切感。例如,在讲“安全用电常识”时,可以通过多媒体展现一些触目心惊的触电画面,唤起学生自我保护意识,从而激发学生强烈的求知欲。继而提出如何防止触电?为什么人类经常发生触电事故,而站在高压线上的小鸟却安然无恙?为什么打雷下雨天人不能在大树和屋檐下?引发学生向更深层次思考问题,这样就会使学生参与探索问题的积极性调动起来。

四、联系实际法

学生的学习以书本知识为主,而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括,因此,从生产、生活中选取一些生动形象的事例进行引入和佐证,使抽象的知识具体化,让深奥的道理通俗化,不仅能激发学生的兴趣,而且有利于学生具体生动地理解知识。例如,在讲“日光灯电路时”,可提问:为什么有许多日光灯在开关断开后,余辉仍然不断?冬天日光灯起辉时间为什么要比夏天用时长?为什么日光灯在启动时氖泡不停地闪烁,而在工作时氖泡熄灭?等等。这些都能使学生感到所学的知识与自己身边的事情紧密相关,使学生感到所学有用、所学有趣,从而产生强烈的学习欲望。

五、类比迁移法

就是根据新旧知识的联系点、相同点,采用类比的方法导入新课,以帮助学生分清它们的区别。例如,在讲“电容的串、并联”时,可以从电阻串、并联复习入手,电容串、并联就是将电阻更换为电容,然后结合电阻串、并联电路特点来讲解电容电路。又如,在讲“磁场与磁路”时,

可以通过对电场和电路的复习来引入,使学生很容易地理解磁场、磁动势、磁通、磁组合磁路基本概念以及定律的应用。这样,话语不多,却使学生心里豁然开朗,有助于学生对新知识的理解和掌握。

六、故事导入法

故事导入突出了情趣性,最容易将学生的学习动机激发起来,热情积极地投入到对问题的探索中去。在讲“交流电的产生”一节中,可以讲美国天才科学家尼古拉·特斯拉在爱迪生发明直流电几年后发明交流电,由此而引发交、直流电大战的故事,这样既增加了课堂教学的趣味性,又把交、直流电的优缺点加以比较,为学生更好地掌握交流电知识奠定了基础,更好地起到激活学生学习思维的作用。

总之,一堂课的导入犹如一部发动机,直接影响着整台“机器”的正常有效运作。可以说,它既是一门艺术,也是一种创造。教无定法,学无定法,课文的导入也没有一成不变的方法,就是同一篇文章,不同的教师在不同的对象面前也会采用不同的导入方法。教师在具体的教学活动中,要根据学生的实际情况,结合具体的教学内容,采用灵活多变的方法导入新课,做到因课而异,因人而异,因情况而异,以期收到良好的教学效果。[e]

(江苏省灌云教育中心222200)

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