临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用

临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用

摘要】目的：探讨临床路径式教学在护理实习生带教中的运用价值。方法：选择2016年4月-2016年7月我院接收的护生共132名为研究对象。所有采用随机数字表法将护生随机分为观察组和对照组各66例。对照组采用常规带教方法，观察组采用临床路径式教学法、在带教4周后，比较两组理论考核、实践考核和教学满意度评分。结果：观察组理论考核、实践考核和教学满意度评分分别为（93.24±4.16）分、（88.51±8.02）分、（94.88±3.71）分，均高于对照组，差异有统计学意义（t=3.768、4.730、3.656，P<0.05）。结论：相比于常规带教，临床路径式教学可以改善护生理论知识掌握和实践操作能力，提高带教的满意度。【关键词】护理实习生；带教；临床路径教学；知识掌握；教学满意

【中图分类号】R197.323 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）19-0337-02

长期以来，传统的护理实习生带教模式效果差，护生学习积极性不高[1]。临床路径式教学以临床路径以教学依据，将临床路径引入到护生带教之中[2]。近年来，我院在护生带教中积极运用临床路径式教学，取得了较好效果。现将有关结果报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选择2016年4月—2016年7月我院接收的护生共132名为研究对象。所有护生均为女生，来源于同一所大专院校同一年级护生120名，同一所本科院校同一年级12名。采用随机数字表法将护生随机分为观察组和对照组各66例，各组本科生6名，大专生60名。由科室护士长或具有主管护师及以上职称资深护理人员担任带教老师。两组护生学习基础、带教老师水平等比较差异无统计学意义（P>0.05），研究具有可比性。

1.2 方法

对照组采用跟班制的常规带教法，明确具体的带教老师，结合护生实习具体情况，安排相应教学。实习完毕后，集中考核。观察组采用临床路径教学法进行实习。临床路径教学进度安排如表1所示。在教学中，根据护生反映和实际教学进度，合理调整有关教学环节。两组护生实习时间均为4周。

1.3 观察指标

在实习结束前2～3d，依据我院与护生培养院校协商制定的考核办法，采用理论考试和实践考核相结合的方式，对护生理论知识和实践操作技能进行考核。同时，在护生返校前采用我院统一制定的护生带教满意度评价表，由护生进行带教满意度评价。理论考核、实践考核和满意度评价总分均为100分，得分越高，表明护生知识掌握和满意度越高。

1.4 统计学处理

采用SPSS19.0软件进行分析，计量资料用（x-±s）表示，组间计量资料t检验法检验。计数资料用例（%）表示，χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

观察组理论考核、实践考核和教学满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义

（t=3.768、4.730、3.656，P<0.05）。见表2。

3.讨论

护生实习是培养优质护士的重要路径，是促进护理院校学生理论知识与实践操作相结合

的有效方法。同时，通过实习，护生还能够真实感受护士职业情景，提前对未来职业形成客

观的认知，有利于培养护士的职业感。但是在传统的实习带教中，带教存在较为明显的随机性，带教计划性和系统性不强，影响了护生实习的效果。因此，寻找一种更有效的教学方法

在护生实习带教中具有重要的意义。

临床路径教学以临床路径相关理论为依据，通过将相关的教学内容分解并具体化、节点化，让带教更有针对性和系统性，避免了传统带教模式中的盲目性和随机性，在护生实习带

教中有重要的运用价值。本研究基于我院护生实习带教的实践，发现观察组理论考核、实践

考核和教学满意度评分分别为（93.24±4.16）分、（88.51±8.02）分、（94.88±3.71）分，均

高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。研究结果说明临床路径教学可以提升护生的理

论知识掌握，并改善护生实践操作能力。同时，还能够提高护生对实习带教的满意度。研究

结论与李汝珂[3]、闻爱娟[4]等人一致，肯定了临床路径教学可以改善护生实习带教质量。

综上，相比于常规带教，临床路径式教学可以改善护生理论知识掌握和实践操作能力，

提高带教的满意度，是护生带教中值得运用的一种教学手段。

【参考文献】

[1]曹晶，陈亚丹，张冉，等.某医院毕业实习护生对临床护理带教工作满意度现状与思考[J].

中国护理管理，2013，13(9):95-97.

[2]汪小莹.论护理实习生带教中临床路径式教学法的应用[J].中国医药指南，2013，11(26):589-590.

[3]李汝珂，王丹，刘春秀.临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用分析[J].中国继续医

学教育，2015，7(11):6-7.

[4]闻爱娟.临床路径式教学法在实习生带教中的应用[J].中国高等医学教育，2014，27(6):108，132.