浅谈班主任工作中的赏识教育

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浅谈班主任工作中的赏识教育

榆中县第六中学　张玉萍

【摘　要】随着素质教育的深入推进以及新课程改革的实施，赏识教育作为一种激励性的教育方式，是一种新的教学理念。本文围绕“走进学生的心灵——发现闪光点、尊重学生——学会倾听、鼓励学生——激发学生学习的兴趣、学会宽容——在宽容中让学生进步”四个方面展开论述，阐明赏识教育在班主任工作中的重要性。

【关键词】班主任工作；赏识教育

作为班主任必须具备赞美学生、鼓励学生、激励学生发挥学生潜能的能力。在班主任工作中，我们可以通过赏识教育使学生在学习过程中不断体验成功，并以此为切入点，提醒他们无论在学习还是在生活中都要严格要求自己，从而使其绽放生命的光彩。赏识教育是以尊重、信任、宽容、激励学生为原则，以尊重个性、鼓励学生健康成长为目的的一种具有活力的教育方法，它充分体现了教育人性化的特征，进而提高教育质量。简单地来说，就是一种以欣赏为主的爱的教育，旨在善于发现和赞扬学生的闪光点，给予他们新的希望和要求，使学生们能够得到全面发展。

一、走进学生的心灵——发现闪光点

教育家陶知行这样说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”每一个学生都是一个独立的人，每一个学生都渴望从老师那儿得到尊重、宽容和教诲。班主任要尊重他们的个性，关注他们的热情，倾听他们的心声，从而发现他们的闪光点，促进他们的品德养成。在日常管理工作中，班主任要学会欣赏自己的学生，对学生的健康特长都要给予肯定；要用辩证的观点全方位、多角度欣赏自己的学生，使学生的个性得到张扬；要热忱地去发现每个学生身上被缺点湮没了的闪光点，看到优点就表扬，有了进步就鼓励，哪怕是一句鼓励的话语、一道期待的目光、一个会意微笑，都会让他们感到无限的温暖，都会给他们留下深刻的印象。反之，如果班主任认为自己的学生一无是处，便会使他们自暴自弃，失去上进的动力。正如埃里克森的人格发展理论所言，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”也有这样一句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见赏识教育就是充分肯定孩子，通过心理暗示，不断培养孩子的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。

班主任如果学会尊重、赏识自己的学生，便

能走进学生的心灵。

二、尊重学生——学会倾听

青少年时期正处于由儿童向成人过渡的

时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时

期。这个时期学生很叛逆。因此面对学生的

诉说，班主任一定要认真、专注地倾听，这

本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心

理需求。这种平淡质朴、发自内心的真挚情感，

最能拨动学生的心弦，使学生有了心理依靠，

产生学习的热情，进而愿意向班主任敞开心

扉，乐于让班主任走进他们的内心世界，同

他们一起感受快乐与忧愁。并以此作为调动

学生积极性、主动性的秘密武器，通过心理

暗示，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，

让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格

和自信的人生。千万不要以为学生说话没什

么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几

句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你

的愿望，班主任也就失去了亲和力。

三、鼓励学生——激发学生学习的兴趣

有些孩子性格比较外向，一个赞许的目

光、会心的微笑就会让他自信满满。而对于

性格内向、胆小的学生，则应该主动去亲近

他们，并委以重任锻炼他们，如参加文艺演出、

体育比赛等，一有进步就及时进行肯定和表

扬，赏识他们偶尔闪现的亮点，让他们从亲

身参与中得到肯定，在与人交往中感受快乐，

逐渐克服自己的弱点，从而变得自信、大胆。

如我班寻子钊同学，性格非常内向，上课回

答问题很拘束，回答问题要么声音小，要么

低头不作答。后来，我经常有意无意和他接近，

和他聊天，并告诉他，老师特别喜欢听他说话，

因为他声音特别好听。这样过了一段时间，

他开始慢慢地进步，上课时也开始积极回答

问题了。心理激励是一把挖潜启智、培养学

生奋发努力、快速成长的金钥匙。人性中最

本质的需求是渴望得到赏识，被关注，被赞美，

被欣赏。事实证明，往往你希望孩子成长什

么样就往什么方向夸奖，孩子也真的能往什

么方向发展；而相反的越是一味地指责、批评，

孩子往往会事与愿违地反方向发展。因此，

赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实

行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。

教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主

动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一

面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，

这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教

师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了

教师在学生心目中的地位。

四、学会宽容——在宽容中让学生进步

教学中，赏识学生并不等于学生犯了错

就不去指出，不去批评，而有时使用恰当的

批评语言，会对学生所犯错误起到一定的警

示。当然，有时赏识不当也会造成不良后果；

赏识过多，学生骄傲自满，不思上进；赏识

过少，学生信心不足，萎靡不振。当学生遇

到问题时，班主任要耐心查找原因，并努力

去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待

学生的转变。不能发现学生有了差错，有了

不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，

成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理

应引以为鉴。

赏识教育体现了以人为本的教育，以学

生为本的教育，赏识教育的核心就是“爱”。

赏识好似一道阳光，能给人带来温暖和希望；

赏识犹如一剂良方，能使很多学生受益匪浅；

赏识是一种爱心教育，是教育的艺术。班主

任应该最大限度地尊重、理解、宽容和善待

学生，捕捉“问题学生”的优点，及时表扬

赞赏。能不能激发孩子的潜能，使他成为一

名天才，取决于老师也像父母那样能不能像

对待天才一样地爱他、欣赏他、表扬他。就

像周弘所说:“哪怕天下所有人都看不起您的

孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥

抱他、赞美他，为自己创造的生命而自豪”。

学生的成长道路犹如跑道和战场，老师应该

为他们多喊“加油”，哪怕学生一千次跌倒，

也要坚信第一千零一次他们能站起来。

都市家教　94