课程创生取向的幼儿园课程文化构建
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向:形式取向、内容取向和情境取向
形式取向关注幼儿园课程的形式,即课程的结构和组织方式。
形式取向的幼儿园课程注重课程的可视化、结构化和模块化,强调课程的静态结构和规则。
例如,幼儿园可能会设计一个固定的课程表,按照一定的顺序教授课程中的各个主题,并使用图形、表格和其他可视化元素来帮助学生理解课程内容。
内容取向则关注幼儿园课程的内容,即课程中传授的知识和能力。
内容取向的幼儿园课程注重课程中传授的实际经验和技能,强调课程的实用性和可操作性。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童学习基本的劳动技能,如整理、清洁和分类,并使用实际材料来支持这些活动。
情境取向则关注幼儿园课程的情境和背景,即课程中所教授的内容与儿童的实际生活经验之间的关系。
情境取向的幼儿园课程注重课程中儿童所处的情境,并强调课程与儿童生活经验的联系。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童理解不同的文化、语言和价值观,并使用实际情境来支持这些活动。
幼儿园课程内容的三种取向各有特点,但都关注课程中传授的知识和能力,
以及课程与儿童生活经验的联系。
选择哪种取向取决于课程的设计目的和儿童的需求。
幼儿园课程构建 幼儿园课程设计
幼儿园课程构建一、引言幼儿园教育在孩子成长过程中扮演着重要的角色，对幼儿园课程的构建和设计至关重要。
幼儿园课程应该充分考虑幼儿的身心发展特点，引导幼儿健康成长，培养他们的学习兴趣和能力。
二、幼儿园课程构建的基本原则1. 以幼儿为中心在幼儿园课程构建中，应该以幼儿的身心发展特点为依据，重视幼儿的个性差异，满足幼儿的学习需求，促进他们全面发展。
2. 综合发展幼儿园课程应该注重综合发展，包括智育、体育、美育、劳动教育等各个方面的发展，全面培养幼儿的各种能力。
3. 渗透性幼儿园课程应该具有渗透性，将各个学科、各个活动有机地结合起来，促进幼儿的综合学习。
4. 连续性幼儿园课程构建应该具有连续性，让幼儿的学习活动在不同环节中相互衔接，形成完整的学习过程。
5. 相对独立性幼儿园课程应该具有相对独立性，即使在教学目标的实现上，也应该重视幼儿的个体差异，采取多样化的教学方法。
三、幼儿园课程设计的原则1. 开放性幼儿园课程设计应该具有开放性，让幼儿在学习过程中能够在自由的环境中探索、实践、体验。
2. 渗透性幼儿园课程设计上应该具有渗透性，将各个学科、各个活动相互贯通，形成综合的学习过程。
3. 可操作性幼儿园课程设计应该具有可操作性，教学目标和内容要符合幼儿认知水平和实际操作能力，让幼儿能够完成。
4. 个性化幼儿园课程设计应该具有个性化，对于不同幼儿，要采取差异化教学，满足幼儿的学习需求。
5. 丰富性幼儿园课程设计应该具有丰富性，要注重多样化的教学内容和教学方法，丰富幼儿的学习体验。
四、幼儿园课程构建实施中的策略1. 确立课程目标在幼儿园课程构建中，首先要明确课程目标，根据幼儿的身心发展特点，制定符合幼儿学习需求的课程目标。
2. 设计教学内容和活动根据课程目标，设计符合幼儿认知水平和实际操作能力的教学内容和活动，包括智育、体育、美育、劳动教育等各个方面。
3. 选择教学方法根据幼儿的身心发展特点和学习需求，选择适合幼儿的教学方法，包括游戏教学、体验教学、操作教学等多种方法。
还孩子一片自由愉悦的课程游戏天空——课程创生取向下的幼儿园班
还孩子一片自由愉悦的课程游戏天空——课程创生取向下的幼儿园班级课程文化构建的探究与运用江苏省海门市龙信幼儿园 何豫华【摘 要】 课程游戏化是当下幼儿教育的发展趋势。
在课程游戏活动中应力求让幼儿自主确定游戏主题、内容，以彰显幼儿的主体性，力求让幼儿自主制定游戏规则，以彰显幼儿的责任心与成功感，力求让幼儿自主选择游戏材料，鼓励幼儿进行多样化的游戏，以彰显幼儿的创造性。
文章以课程创生为取向，结合丰富的实践活动，对课程创生取向的班级课程文化建设进行研究，以提升教学效果。
【关键词】 幼儿教育；课程创生；课程游戏化；实践活动“课程创生”这一术语由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年提出。
课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合资源，在课程的开发、实施、评价过程中，不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
教师在课程建设中的主观能动性将是课程创生推进的核心。
幼儿阶段是生命成长的重要阶段，要在课程设置上体现出较强的全面性和规律性，深入协调课程与游戏之间的关系，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成具有班级特色的课程行动方式。
一、微——课程创生于日常生活中的微小事件【案例】“贝”你所爱，妙不“壳”言——贝壳沙水区游戏时，孩子们从沙池里挖到个小贝壳，把它当“宝贝”，惊喜一阵！幼儿在家长的帮助下收集有关贝壳的材料，并带来了贝壳主题调查表，为课程开展架构了有效桥梁。
很快，就有孩子发现了问题：有的贝壳可以听见声音，仿佛大海在“说”什么。
有的幼儿利用各种贝壳摆摆放放出长颈鹿、乌龟散步等，喷上一层保护色，即使拿掉贝壳，也能留下贝壳的影子！贝壳与超轻黏土创意组合，一串串珍珠项链，无不体现着孩子们的创新精神。
幼儿园园本设计：课程构建方案五篇
幼儿园园本设计：课程构建方案五篇在幼儿园教育中，园本设计是至关重要的一环。
它不仅是幼儿园教学活动的纲领，也是课程实施的指导。
一份好的园本设计能够保证幼儿园的教学质量，促进幼儿全面发展。
今天，我们将会探讨幼儿园园本设计的课程构建方案，从不同角度为您呈现。
一、情感与社会领域1. 以"亲情"为主题，引导幼儿了解家庭、感受家庭温暖，培养幼儿独立自信、友爱互助的情感品质。
2. 以"友情"为主题，引导幼儿了解朋友、体验友情，培养幼儿合作共赢、尊重他人的社会能力。
二、语言与沟通领域1. 以"语言表达"为主题，引导幼儿模仿、表达，培养幼儿良好的语言习惯和表达能力。
2. 以"交流沟通"为主题，引导幼儿倾听、表达，培养幼儿积极、愉快的交往方式。
三、艺术与审美领域1. 以"绘画"为主题，引导幼儿观察、表达，培养幼儿的绘画兴趣和审美情趣。
2. 以"音乐"为主题，引导幼儿欣赏、表演，培养幼儿的音乐欣赏能力和表演表现力。
四、数学与自然领域1. 以"认知数字"为主题，引导幼儿认识数字、运用数字，培养幼儿的数字意识和数学思维。
2. 以"自然探究"为主题，引导幼儿探究、实践，培养幼儿对自然的好奇心和探索精神。
五、身体与健康领域1. 以"体育运动"为主题，引导幼儿锻炼、激励，培养幼儿的身体协调能力和团队合作精神。
2. 以"健康饮食"为主题，引导幼儿学习、实践，培养幼儿良好的饮食习惯和保健意识。
总结回顾：在园本设计的课程构建中，我们始终紧扣幼儿的成长需求和发展特点，立足于培养幼儿的综合素养和社会适应能力。
以"亲情"、"友情"、"语言表达"、"音乐"、"认知数字"、"自然探究"、"体育运动"、"健康饮食"等主题为抓手，全面引导幼儿学习、实践、体验。
浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向
浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向浅谈幼儿园课程改革中创新教育的新取向21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代—知识经济的时代。
在这样的时代下，社会需要的是创新型人才，同时也只有创造型人才才能更好地推动社会向前发展。
20世纪30年代陶行知发表《创造宣言》，提出“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人.”强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。
面对教育改革与发展大力倡导创新教育这一态势，如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系是我们近年来探讨的问题。
我结合陶行知先生的教育理念，通过多年的尝试、摸索，对幼儿教育改革中的创新教育提出以下举措。
一、营造民主、宽松的教育环境，激发幼儿创新意识和动机。
陶行知在著作《敲碎儿童的地狱，创设儿童乐园》中主张为儿童创设一个美好的乐园。
他说：“学问之道无他，改造环境而已。
不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读书百万卷有何益处？” 1、物质环境：幼儿园的园舍园貌、班级环境等应体现出有利于培养创新意识的特点。
如：幼儿园的班级环境应该具有新意，因为幼儿呆在这里的时间最长。
教师可为幼儿创设活动性的墙面，并征求孩子们的意见，和他们一起定期更换活动墙，这样的班级环境即美观又不失童趣，更能发挥幼儿的创新意识。
2、精神环境：心理安全和自由是促进幼儿创新意识萌芽和发展的两个主要条件，如一日活动中教师要营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间。
比如我园开展的主题活动《我喜欢……》中，在幼儿讲述喜欢吃的食物的基础上，我请幼儿将自己喜欢吃的食物画下来。
梓梓小朋友兴高采烈地拿着记号笔在纸上画了一圈又一圈，看了如此作品我不仅生气，心想：画的什么呀？黑乎乎的一片。
为了尊重孩子，我没动声色。
讲评开始了，我特地邀请了梓梓小朋友来介绍自己喜欢吃的食品。
梓梓拿着自己的作品高兴的对小朋友介绍：“我最喜欢吃芝麻包，看我吃了一口，芝麻都流了出来。
”啊！多可贵的创造想象力，幸好我没有野蛮的扼杀他的创造。
试论幼儿园多元文化课程的构建——以我国民族地区幼儿园为例
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
创生取向下的幼儿园课程
创生取向下的幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园教育工作中的核心。
课程是实现幼儿园教育目的的重要载体。
幼儿园需要什么样的课程？什么是课程？课程本质观：课程即科目、课程即活动、课程即经验。
课程即科目：教学科目或教学科目的总和。
优点：具有严格的逻辑性、系统性、简约性，有助于儿童对系统的知识的学习和巩固，也便于教师的直接操作。
缺点：（1）过分强调知识的分门别类，割裂了知识的整体性以及社会生活的联系。
（2）强调学校向儿童传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”，往往容易忽视儿童的心智发展、情感陶冶、创造性表现、各项培养以及师生互动等对儿童成长有重大影响的这些维度。
课程即活动：课程是教师为学生组织的各种有目的有计划地活动---温和说、激进说。
课程即经验：课程就是让儿童体验各种各样的经历；是儿童通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验；甚至是“学习者在学校的指导下所获得的全部经验”。
优点：关注的核心在于儿童通过客陈书记学到了什么？强调学习者的主体地位极其课程中的体验；注重从学习者的角度出发设计课程；主张课程不是外在于学习者或凌驾于学习者之上的，学习者本人就是课程的参与者于组织者；认为课程认知过程广泛，是学习者个性的全面参与过程。
不足：在操作上有一定的难度。
经验起源于杜威的“经验自然主义”教育理论。
教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，教育即经验的改组和不断改造。
几种典型的价值取向：知识传承-学科本位；个体发展-个人本位；社会改造-社会本位。
课程不再是跑到，而是跑的过程自身，而学习则成为意义创造过程中的探险。
什么是课程创生？有何特征？课程实施的三种取向--忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
忠实取向：课程的实施就是忠实地执行预设课程的过程，效果好坏：预期结果是否达成及达成程度。
忠实取向是建立在假定课程计划是合理的、部可改动的前提下。
课程实施就是把预定的计划付诸实践的线性过程，改动越小，说明实施越成功。
创生取向视角下课程活动中促进幼儿发展的有效策略
创生取向视角下课程活动中促进幼儿发展的有效策略摘要本文阐述了幼儿园课程活动的现状与问题，并引出了一种新的课程形式——创生课程活动。
创生取向是指在课程的实施过程中，教师与幼儿根据需要创生新的教育经验的一种取向。
在创生取向视角下，课程内容脱离了教材和教师预设的束缚，幼儿不再一味地接受知识，积极主动的参与课程的创设，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。
本文力求探寻在创生课程中促进幼儿发展的有效策略。
关键词创生课程幼儿发展有效策略伴随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》的目标要求，各地幼儿园争相做出改革，幼儿园的课程活动也相继发生了变化。
其中最为突出的是虞永平教授的新课程改革，新的理论迎面而来，我园亦是甘之如饴，进行了大刀阔斧的改革，园内的课程活动质量有了明显的提升，但是，我们的课程活动和大多数幼儿园一样依旧存在许多问题：一、教师的理论水平不够，无法运用到课程活动中。
我园幼儿教师的第一学历大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校获得更多的是技能和技巧的培训，而理论的学习仅仅维持在较浅的层面，以至于大部分教师的理论水平不够突出，加上后期缺乏专业技能的深入学习，所以，教师在指导幼儿进行课程活动时，他们的行为是没有依据的、不够完整的，那么，幼儿便无法从活动中获得相应的知识和技能的提高。
当然，教师们一直在不断地提升自己的学历，幼儿园也会时不时的邀请专家来指导课程活动，但是，专家的演讲难免充斥着理论知识，让教师觉得晦涩难懂，因此，理论无法结合实践是目前幼儿园课程无法突破瓶颈的重要原因。
二、课程活动中，教师一味地“以幼儿为中心”而忽视了自己的主导地位。
杜威提出的现代教育学三中心，“儿童中心，兴趣中心，活动中心”为我们的课程活动指明了道路和方向，我们的课程活动必须以幼儿的兴趣爱好为中心，教师必须要学会放手，让幼儿自己去探索。
但是，经过一学期的放手后，我们发现脱离了教师的主导，幼儿虽获得了活动的自由，但活动的质量明显呈下滑的趋势。
课程创生取向名词解释
课程创生取向名词解释1. 课程创生取向啊，就好比是你自己盖房子，从设计到选材到搭建，都是你一手操办！比如说，老师让同学们分组设计一个环保活动，这就是课程创生取向呀，同学们可以尽情发挥自己的创意呢！2. 嘿，课程创生取向就像是一场独特的冒险！比如在课堂上，老师不规定死答案，而是让同学们自己去探索知识，这就是在创生课程呀，多有意思！3. 课程创生取向，不就是给了我们像厨师一样的机会嘛！就像让我们自己选择食材、调料来烹饪一道属于自己的美味佳肴。
比如美术课上，同学们自由选择材料创作作品，这就是在实践课程创生取向呀！4. 哎呀呀，课程创生取向不就是让学习变得像搭积木一样好玩嘛！就好比科学课上，老师让大家通过实验来发现原理，这就是在创生课程呀，难道不是吗？5. 课程创生取向啊，就好像给了你一张空白画布，随你怎么去描绘！比如说，在写作课上，老师只给一个主题，其他都让同学们自己发挥，这多棒啊，这就是课程创生取向的魅力呀！6. 哇塞，课程创生取向简直就是打开知识大门的神奇钥匙啊！就像音乐课堂上，同学们自己创作旋律和歌词，这就是在创生课程呀，多有挑战性！7. 课程创生取向，这不就是让我们像探险家一样去探索知识的宝藏嘛！比如开展一个主题调研活动，同学们自己确定方向和方法，这就是课程创生取向的体现呀，多酷！8. 嘿哟，课程创生取向不就是给学习加点料嘛！就像在社团活动中，大家一起商量活动内容和形式，这就是在创生课程呢，多带劲！9. 课程创生取向啊，就好像是一场自由的舞蹈！比如在戏剧课上，同学们自己编写剧本、设计动作，这就是在创造属于他们自己的课程呀，多有趣！10. 哇哦，课程创生取向不就是让我们的学习变得五彩斑斓嘛！就像综合实践课上，同学们想出各种新奇的点子来完成任务，这就是课程创生取向呀，真的超棒的！我的观点结论就是：课程创生取向让学习变得更加生动、有趣、富有创造性，能极大地激发同学们的积极性和主动性，应该大力推广和应用呀！。
幼儿园课程设计取向
补充：要素主义
• 要素主义亦称精粹主义教育、保守主义教育，主要 代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特、里科弗等。 • 要素主义者强调文化遗产的重要性，认为经过历史 检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根本没 有经过检验的儿童经验更有意义。
• 在人类遗产中有着“一种知识的基本核心”，即所 谓共同的、不变的文化要素，包括各种基本知识、 各种技艺及传统的“态度”等。而这些要素是人人 所必需学习的。学校的主要任务就是要把这些文化 的共同要素传授给青年一代。
一、 学 科 中 心 取 向
（一）科目设计 （二）学术性学科设计 （三）广域设计
一、 学 科 中 心 取 向
（一）科目设计 1.哲学基础：要素主义、永恒主义 2.代表人物：哈里斯、赫钦斯 3.具体理念：将课程内容划分为不 同科目，赋予不同的价值等级， 根据各学科领域的基本知识的发 展状况进行课程组织，方法以讲 授、问答和讨论为主。
补充：进步主义
• 代表人物：帕克、杜威
• 帕克提出“儿童必须是教育经验的中心”，“教育要 使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校” 。
• 主张学校课程与社会实践活动相联系；反对以割裂的 课程为中心，而提倡以儿童为中心设置综合课程；注 重培养儿童的自我探索与创造精神；重视学校的社会 功能，他认为学校应该组成一种理想的家庭，从而有 助于儿童的社会化教育。
补充：存在主义
• 存在主义是一个哲学的非理性主义思潮，以强调个 人、独立自主和主观经验。 • 代表人物有尼采、叔本华、雅斯贝尔斯、萨特和阿 尔伯特· 加缪等。 • 萨特的格言：“存在先于本质”，即除了人的生存 之外没有天经地义的道德或体外的灵魂。道德和灵 魂都是人在生存中创造出来的。人没有义务遵守某 个道德标准或宗教信仰，人有选择的自由。要评价 一个人，要评价他的所作所为，而不是评价他是个 什么人物，因为一个人是由他的行动来定义的。存 在主义否认神或其它任何预先定义的规则的存在。
幼儿园创新课程体系构建
幼儿园创新课程体系构建1.引言幼儿园创新课程体系构建，是为了适应现代社会对幼儿教育的需求，培养适应未来发展的全面发展的幼儿。
2.创新意识的培养创新课程体系的构建必须以培养幼儿的创新意识为基础。
通过富有创意、启发性的教学活动，引导幼儿积极思考、勇于实践，培养出他们独立思考和解决问题的能力。
3.学科整合的实施创新课程体系应该打破传统学科划分的壁垒，实施学科整合。
通过将语言、数学、艺术等多个学科融为一体，帮助幼儿建立全面的知识结构，提高他们的学习效果。
4.教学模式的创新创新课程体系应该尝试多种教学模式，如合作学习、问题导向学习等，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在课堂上，教师应充当指导者和组织者的角色，引导幼儿的学习，而不仅仅是传授知识。
5.情感与价值观的培养创新课程体系应该注重培养幼儿的情感和价值观。
通过关注情感需求，让幼儿感受到关怀和爱，促进他们的健康成长。
同时，传授正确的价值观念，培养幼儿的良好行为习惯和道德观念。
6.兴趣培养的重要性幼儿园创新课程体系应该注重培养幼儿的兴趣。
通过提供多样化的学习体验和活动，激发幼儿的探索欲望，让他们在学习中体验快乐，从而培养自主学习的能力。
7.教育环境的创新设计创新课程体系需要创造一个积极、丰富的教育环境。
提供丰富的教育资源和多样化的学习材料，为幼儿创造积极向上的学习氛围。
同时，教育环境的设计应符合幼儿的生理和心理特点，让他们感到安全和舒适。
8.家校合作的重要性幼儿园创新课程体系必须与家庭教育相结合，实现家校合作。
教师应积极与家长沟通，了解幼儿的家庭情况，共同制定适合幼儿的学习计划，并共同关注幼儿的学习进展和成长。
9.评估与反馈机制的建立创新课程体系需要建立有效的评估与反馈机制。
通过多种形式的评估，如观察记录、作品展示等，全面了解幼儿的学习表现，并及时给予肯定和指导，帮助幼儿提高学习效果。
10.教师专业发展的支持幼儿园创新课程体系的构建离不开教师的支持和专业发展。
学校应提供相应的培训和学习机会，帮助教师不断提升自己的专业素养和教育教学水平。
简述幼儿园课程目标的三种取向
简述幼儿园课程目标的三种取向一、以发展为中心的幼儿园课程目标取向发展为中心的幼儿园课程目标取向强调幼儿全面发展，关注幼儿在学习中各个方面的发展需求。
这种取向的课程目标旨在帮助幼儿全面发展个体潜能，使其获得自信、积极探索和终身学习的能力。
在这种取向下，幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：1. 语言与沟通能力的发展：通过丰富多样的语言环境和活动，培养幼儿的听、说、读、写等语言技能，提高幼儿的语言表达和沟通能力。
2. 身体与运动能力的发展：通过各类体育运动和游戏活动，促进幼儿的身体协调性、柔韧性和力量发展，提高幼儿的体能水平。
3. 社交与情感能力的发展：通过集体活动和角色扮演等形式，培养幼儿的合作、分享、尊重他人的能力，提高幼儿的社交技巧和情感认知能力。
4. 认知与思维能力的发展：通过探索性的游戏和实践活动，培养幼儿的观察、分析、推理和解决问题的能力，提高幼儿的认知水平和思维能力。
5. 创造与想象能力的发展：通过艺术、音乐、手工等活动，鼓励幼儿发挥想象力，培养幼儿的创造性思维和创造性表达能力。
二、以社会化为中心的幼儿园课程目标取向社会化为中心的幼儿园课程目标取向关注幼儿在社会交往中的发展，强调培养幼儿的社会适应能力和合作精神。
这种取向的课程目标旨在帮助幼儿逐渐适应社会环境，与他人建立良好的关系，并培养良好的道德品质。
在这种取向下，幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：1. 培养幼儿的自我认知和自我管理能力，使其能够独立完成简单的自我生活活动，如穿衣、吃饭等。
2. 培养幼儿的社会适应能力，使其能够适应社会环境和集体生活，学会与他人相处和合作。
3. 培养幼儿的道德品质，培养幼儿的基本道德观念和行为规范，如尊重他人、友善待人等。
4. 培养幼儿的公民意识，使其了解和尊重国家法律、社会规则和公共秩序，培养幼儿的社会责任感。
5. 培养幼儿的合作精神，通过各类合作活动，培养幼儿的团队合作能力和集体荣誉感。
三、以体验为中心的幼儿园课程目标取向体验为中心的幼儿园课程目标取向强调通过多种体验活动，培养幼儿的兴趣和主动性，激发幼儿的学习动力。
幼儿园课程实施的三种取向的案例
幼儿园课程实施的三种取向的案例
(一)忠实取向
忠实取向是指课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。
依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。
课程方案实现程度高，则课程实施成功;而课程方案
实现程度低，则课程实施失败。
，坚持忠实取向的课程实施者，强调忠实执行、按部就班，难以对课程方案作出变革。
(二)相互调适取向
相互调适取向是指课程实施是预定课程方案与学校情境之间相
互适应的过程。
这种相互适应包括两方面的内容：一是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标、内容、方法和组织形式等方面进行的调整;二是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。
在教学实施过程中，需要实施者对课程方案作出修订甚至改变，以适合其自身的目的。
(三)创生取向
创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。
在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
课程创生取向的幼儿园课程文化构建
课程创生取向的幼儿园课程文化构建发布时间：2023-06-08T03:17:47.912Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：江文文[导读] “课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
（乐清市天成幼儿园 325600）【摘要】课程创生是根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源,创生取向反映的是一种儿童本位的儿童观。
儿童本位的儿童观的具体表现是:儿童是课程实施的主动参与者和构建者，课程评价情景化、真实化,让幼儿享有真正的“发言权”，让课程“变形”。
【关键词】化；源；归；创中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-067-01“课程创生”这一术语是由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
课程创生的实施取向：真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣和需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
[1]?我园在课程建设过程中，坚持课程创生取向，初步形成了课程创生取向的课程文化。
一、“化”之有道地域文化对幼儿的发展具有重要的教育价值，是重要的课程资源。
XX园充分挖掘地域文化资源和幼儿园环境资源。
传统的幼儿园课程管理更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师在课程建设过程中的主观能动性。
我园转变课程管理理念，引领教师树立课程信念，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成了具有本园特点的课程行事方式。
二、“源”于生活幼儿的学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。
幼儿园园本课程的构建与实施 幼儿园课程
幼儿园是孩子们接受教育的起点，幼儿园的课程构建与实施对孩子的成长和发展有着重要的影响。
本文将围绕幼儿园园本课程的构建与实施展开讨论，分析当前幼儿园课程存在的问题，并提出改进措施，以期为幼儿园课程的发展提供一些建设性的思考。
一、幼儿园课程的构建幼儿园的课程构建应该紧密围绕儿童的身心发展特点，注重个性化发展和全面素质教育。
在构建幼儿园课程时，需要充分考虑以下几个方面：1. 幼儿教育的基本理念幼儿园课程的构建要充分体现幼儿教育的基本理念，即以儿童为中心，尊重儿童的个性和发展规律，关注儿童的情感态度、道德品质、认知能力、身体素质等各个方面的发展。
2. 尊重儿童的兴趣和需求幼儿园课程应该尊重儿童的兴趣和需求，注重激发儿童的学习兴趣和动手能力，引导他们在愉悦的氛围中主动参与学习，培养积极主动的学习态度。
3. 多样化的课程设置幼儿园课程的构建需要设置丰富多彩的活动内容，包括语言、数学、艺术、体育、科学等多个方面的课程内容，以满足幼儿的全面发展需求。
二、幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施是对课程构建的具体落实，关系着幼儿的学习效果和成长发展。
在实施幼儿园课程时，需要着重考虑以下几个方面：1. 教师的专业能力幼儿园的课程实施需要依托具备专业知识和教育技能的教师队伍，教师要具备综合素质和专业能力，能够充分发挥引导、激励和促进幼儿学习的作用。
2. 灵活多样的教学方式幼儿园课程的实施要采用灵活多样的教学方式，注重启发式教学和实践教学，引导幼儿通过主动参与、亲身体验来获取知识和技能。
3. 安全健康的教育环境再次，幼儿园课程的实施需要提供安全、健康、具有启发性和趣味性的教育环境，为幼儿的学习和游戏创设良好的条件。
4. 家园合作幼儿园课程的实施需要与家庭进行良好的交流和合作，建立家园合作的桥梁，共同关注幼儿的学习和成长，形成良好的育人氛围。
三、目前存在的问题在幼儿园园本课程的构建与实施过程中，也存在着一些问题：1. 课程设置单一部分幼儿园的课程设置单一，缺乏多样性，使得幼儿在成长过程中无法得到全面的发展。
幼儿园课程文化特色建设方案
幼儿园课程文化特色建设方案幼儿园课程文化特色建设方案一、前言幼儿园是儿童教育的重要阶段，也是儿童个性发展和思维能力形成的关键期。
因此，幼儿园的课程文化特色建设非常重要。
本方案旨在提供实用而有效的建设方案，以帮助幼儿园建立与发展各种文化特色，进一步促进幼儿的发展。
二、建设目标以幼儿园课程为主线，积极构建具有鲜明幼儿园特色的文化课程体系，帮助幼儿在各个领域中得到全面发展，丰富Kindergarten文化内涵，体现教学品质和水平，引导幼儿在学习中发掘自身兴趣、培养创造力，为幼儿健康成长打下坚实基础。
三、建设策略1. 以文化融入教育，打造独特课程幼儿园课程的文化特色建立在丰富的文化内涵上。
教师应针对各自优势，以园所本身为主，将幼儿对各种文化的感知融入幼儿园的课程中。
通过寓教于乐的方式，课程本身就成为学习和体验文化的媒介，从而让幼儿在充满文化氛围的环境中得到了全面的发展。
2. 以多种方式展示文化元素在幼儿的课程中，应该多样化丰富幼儿的体验文化的方式。
不限于课堂讲解和体验课程，也可以通过互动游戏、主题活动、集体性活动等形式，展示多种文化元素，激发幼儿的学习兴趣。
3. 吸引优秀教师，培养高素质幼儿教师幼儿园的文化特色建设需要优秀的园长和教师加入。
选择认同幼儿园文化特色和理念的园长和教师，提高教师的文化素养和教学水平，全力打造具有良好信誉的幼儿园。
4. 多样化的教学手段，更好地满足幼儿的需求幼儿在成长过程中有很多好奇心和求知欲，他们需要通过探究活动和情景教学，获取知识。
通过多元化的教学手段：如讲解、启发、探究、体验、创造，等等促进幼儿的发展和成长，创造宽松的舒适的教学环境，增强幼儿的参与感，吸收异质文化内容。
5. 高标准的幼儿园文化特色标准幼儿园的文化特色建设需要建立一系列具体的标准，以保证幼儿的全面发展和幼儿园文化特色的完善。
这些标准可以包括：教学目标、教育理念、课程设置、教学内容、教学方法、教师要求等多个方面，确保幼儿的需求和差异的要求得到了满足。
幼儿园教育活动实施的创生取向的基本观点
幼儿园教育活动实施的创生取向的基本观点幼儿园是儿童成长中重要的教育阶段，对于幼儿园教育活动的实施，创生取向是一种重要的教育理念。
创生取向的基本观点包括对幼儿的独特性和发展潜能的充分关注，促进幼儿的主动学习和探究精神，创造良好的学习环境和情景，培养幼儿的创造力和创新意识等方面。
创生取向注重对幼儿的独特性和发展潜能的充分关注。
每个幼儿都是独一无二的个体，都具有自己的兴趣、特长和学习方式。
幼儿园教育应该尊重每个幼儿的个性，充分认识和了解幼儿的特长和兴趣，以及他们的发展潜能，为他们提供个性化的教育服务和学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
创生取向重视促进幼儿的主动学习和探究精神。
幼儿是天生的好奇心和求知欲，他们喜欢主动探索和体验世界。
幼儿园教育活动应该引导幼儿通过自主选择和实践活动，培养他们的自主学习和问题解决能力，激发他们的探究精神和创造性思维。
其三，创生取向强调创造良好的学习环境和情景。
良好的学习环境和情景对幼儿的成长和发展至关重要。
幼儿园应该创造有利于幼儿感知、思考、互动和合作的学习环境，包括丰富的游戏、教具、材料，以及充分的自由活动时间和空间，让幼儿在自然、活泼、富有魅力的环境中得到全面的发展。
创生取向倡导培养幼儿的创造力和创新意识。
创造力和创新意识是21世纪幼儿学习的重要素质，也是未来社会需要的核心能力。
幼儿园应该通过各种综合的活动和项目，培养幼儿的想象力、创造力、解决问题的能力和团队协作能力，提高他们的创新水平和竞争力。
幼儿园教育活动实施的创生取向的基本观点是关注幼儿的独特性和发展潜能，促进幼儿的主动学习和探究精神，创造良好的学习环境和情景，培养幼儿的创造力和创新意识。
这些观点对于帮助幼儿建立健康的人格、快乐的学习、积极的情感和有效的社交能力具有重要的意义。
只有充分关注幼儿个体的发展需求，才能实现幼儿园教育的最终目标。
第二章幼儿园课程开发与设计取向
• （2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标 准：
• 自主选择、探究、照顾差异性、审查现有 观点、真实的情境、应用与掌握、分享· · · · · ·
• • • •
（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学 儿童的心理结构 学科的基本结构 学习——学习者主动建构知识结构
（一）对目标模式的批判 1.误解了知识的本质 • 目标模式：现成的、确定的、外在的，需 要学生接受的东西。 • 过程模式：知识的本质在于可以通过知识 的运用进行创造性思维。 • 思考：什么是知识？知识是工具还是目的？
2.误解了改善实践的过程的本质
• 目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。 • 过程模式：通过发展教师在实践中的批判、 反思意识与能力改进教学。
三、问题中心取向
• 重点是关于个人和社会生存的问题，从社 会问题及学生的需要、兴趣和能力出发， 因此内容经常是跨领域的。 • 一般包括： （一）生活情境设计（P29） （二）核心设计（P30）
补充：杜威教育思想
• 约翰· 杜威（John Dewey，1859-1952）著名 的实用主义哲学家、教育家和心理学家。 从实用主义经验论和机能心理学出发，杜 威批判了传统的学校教育，并就教育本质 提出了他的基本观点，“教育即生活”和 “学校即社会”。
• （一）教育即“生活”、“生长”和“经验改 造” • 教育能传递人类积累的经验，丰富人类 经验的内容，增强经验指导生活和适应 社会的能力，从而把社会生活维系起来 和发展起来。广义地讲，个人在社会生 活中与人接触、相互影响、逐步扩大和 改进经验，养成道德品质和习得知识技 能，就是教育。
• （二）“学校即社会”
目标模式
幼儿园课程文化建设
幼儿园课程文化建设近年来，在学前教育改革过程中，幼儿园课程作为实现幼儿园教育目标的核心手段，在教育过程中始终居于主导地位。
课程文化作为影响优质幼儿园建设的关键，受到越来越多的关注。
一、幼儿园课程文化与优质幼儿园幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源以实现其特有的教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿全面发展的各种育人性资源的总和。
幼儿园课程文化是一种亚文化，是文化在幼儿园教育领域中的一种创生。
它集中体现了一所幼儿园独特的底蕴和品质，是幼儿园的精神内核，是区别于其他组织机构的标志。
根据文化基本构成的普遍观点，幼儿园课程文化大致包括四个方面的内容：课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化。
课程物质文化主要是指课程付诸实施的客观物质条件，如园内的教学设施、生活设施、环境设施等。
课程制度文化主要是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等，旨在为幼儿园课程的科学运行提供制度保障和执行规范。
课程行为文化包括幼儿园中以教育、保育为中心的各种行为和业余生活方式。
课程精神文化则是指幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念、生活信念等。
幼儿园课程文化这四个方面的内容相互渗透，相互补充，共同构成一个群体文化整体，进而营造出幼儿园独有的育人氛围。
优质幼儿园是以先进的学前教育理念为指导的，具有独特的文化模式、经营特点和个性特征的学前教育机构。
幼儿在优质幼儿园中能获得适合其个性发展的优质教育。
优质幼儿园具有独特性。
每所幼儿园都有活动室、运动场、自然角、教玩具以及花圃、道路等独特的教学、生活及环境设施，这些以物质形态存在的设施既体现了幼儿园独有的文化特征，也体现了幼儿园的课程物质文化，并影响着教职工和幼儿的思想、观念与行为。
优质性是优质幼儿园的重要内涵，是对幼儿园各项工作的高水平要求。
优质性体现在园风、班风、教风、学风、人际交往、对外关系等幼儿园的群体行为和个体活动之中，反映了幼儿园的课程行为文化。
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课程创生取向的幼儿园课程文化构建
作者：杨华俊
来源：《早期教育(教育教学)》2019年第02期
“课程创生”这一术语由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。
课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。
学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断地反思批评，主动地、创造性地构建适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展课程的过程。
我园在课程建设过程中，坚持课程创生取向，初步形成了课程创生取向的课程文化。
传统的幼儿园课程管理更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师在课程建设过程中的主观能动性。
我园转变课程管理理念，引领教师树立课程信念，以幼儿发展目标为引领，以开放性的课程资源为依托，关注日常生活中的微事件，开辟灵活多样的课程实施方式，形成了具有本园特点的课程行事方式。
1.微——课程创生于日常生活中的微小事件
案例：牙齿里的小蚂蚁
区域活动时，小一班的泽泽突然哭了起来，教师赶紧上前询问，泽泽说牙疼，因为牙齿里有小蚂蚁。
教师说为什么会有小蚂蚁呢？泽泽说因为自己爱吃糖，小蚂蚁也爱吃糖。
师幼对话引来了其他幼儿的关注。
区域游戏结束后，教师组织了关于牙疼的谈话活动，牙齿里究竟是不是小蚂蚁呢？孩子们发生了争论。
这时教师提供了手电筒和放大镜，孩子们给泽泽检查牙齿，发现泽泽牙齿上有黑洞，却没有发现小蚂蚁。
下午游戏时，教师在科学区投放了放大镜、小镜子、手电筒等材料，孩子们自发地互相检查牙齿，产生了新的话题：饲养园里的小动物们有没有蛀牙？孩子的兴趣在不断地发展，教师及时捕捉兴趣，开展了科学活动“动物有没有蛀牙”、绘本阅读《小熊不刷牙》、健康活动“你会刷牙吗？”同时在角色区投放牙刷，科学区投放牙齿模型，美工区投放小镜子和制作牙齿模型的黏土和纸盘，阅读区里投放和牙齿相关的绘本，使得“牙齿里的小蚂蚁”这个主题活动一步步深入下去。
教师与孩子们朝夕相处，更容易发现孩子们的需求，蛀牙虽是小事，但是给孩子们带来的生理和情感上的感受却并不微小。
教师及时捕捉到这个事件的教育价值，生成系列活动，引导幼儿了解牙齿、保护牙齿，帮助幼儿养成良好的护齿习惯，并在情感上予以关照。
2.实——课程创生以幼儿发展为本
案例：露营
幼儿园的户外草坪上，教师投放了帐篷及多种游戏材料，孩子们常常玩得乐不思蜀。
游戏回顾时，教师和孩子们讨论，在草地上玩了哪些游戏？如果不回班，我们会面临一些什么问题？玩久了又累又饿，午餐怎么办？怎么午睡？这时，一个孩子提议，操场上有帐篷，可以玩一次户外露营，午餐、午睡都在户外，这个提议收到了孩子们的全票支持。
为了策划这次特别的活动，大家一起来做准备：1.制作特别午餐，汉堡、三明治、蛋挞、寿司以及果汁，并邀请邻班幼儿在小厨房帮忙制作，带着菜单请求后勤园长帮助准备食材；2.教师统计全园有帐篷的家庭联系方式，孩子们通过写信和电话的方式向陌生的家长借用帐篷；3.商讨户外活动计划，需要自己携带的材料，需要遵守哪些规则；4.学习搭建帐篷；5.邀请一个中班参加活动。
活动当天，孩子们按照事先的分工，运送游戏材料，分组搭建帐篷，开展自主游戏。
活动后，孩子们在日记本里回顾游戏，并在班级里分享，同时教师引导孩子们制作感谢信，感谢提供帐篷的家长。
这个特别的活动，来源于孩子的兴趣，看似一件随机的事件，却又是一个实实在在的教育活动。
教师心中有目标、脑中有课程，把商讨制作午餐食谱、借帐篷、制订活动计划和规则、自主合作搭建帐篷、准备游戏材料等环节的自主权全部交给孩子，教师在整个过程中起到支持者、合作者、引导者的作用，活动从开始到结束渗透了五大领域的综合发展。
3.活——课程创生开辟实现教育目标的多种途径
案例：迷宫改造
幼儿园的一块草坪上安装了自制迷宫，刚建成时孩子们兴趣盎然，随着对迷宫线路的熟知，挑战性不断降低，孩子们的兴趣也随之减弱。
如何有效地利用这块场地呢？教师没有自做决定，而是把迷宫改造视作一次课程活动。
在全园各班征求幼儿意见：你们希望在这块场地上玩什么？教师们发现孩子们的需求、想法五花八门，在收集整理了孩子们的意见后，教师梳理、整合资源，结合孩子们的想法，利用暑期进行了改造，原本迷宫和灌木区功能单一，改造后增加了给孩子们自己种植的花园，饲养了水生动物的喷泉水池里种植了水生植物，留出了大面积的草坪，投放了可以进行角色扮演、科学探索、艺术创作的材料，对原有的迷宫也进行了优化，制作了单独网片式的迷宫，孩子们可以自主决定迷宫的线路，自己设置障碍物，每次都能玩出新花样。
以往的园所户外环境改造多由教师做主，忽略了孩子的想法和需求，此次迷宫改造，是幼儿园课程文化的较好体现，在课程创生的过程中，教师的课程实施方式更加灵活，建立了实现教育目标的多种途径。
如鼓励孩子们参与迷宫改造的设计，本身便会让他们感受到被尊重和被信任。
在此过程中，孩子们的独立思考、合作讨论，语言表达和艺术表现都得到了提升，当他们看到改造后的场地是自己想要的游戏场，其情感上也获得了的满足，形成了积极的情绪体验。
课程改革离不开教师，没有教师的发展就没有课程发展。
课程研究从“课程”转向“教师”，在此背景下，教师与课程的关系也从课程实施走向课程创生。
我园教师队伍呈年轻化样态，多数教师在职前缺少课程创生的理念和策略指导，因此，我园通过多种形式营造教师课程创生的文化场。
1.名师工作室——课程理念的发射塔。
我园依托园长的名师工作室，集聚专家资源，通过理论研修、问题式教研等活动，树立教师的课程创生信念，优化教师的课程理念。
例如，在最初课程创生资源开发的过程中，我们发现教师的课程资源意识淡薄，以至于即使存在着丰富的课程创生资源，他们也会“视而不见”“听而不闻”。
通过名师工作室的研讨，帮助教师共同梳理出资源利用的四条不足：一是过度依赖课程文本及配套资料，轻视非文本课程创生资源；二是重视园内资源，忽视园外资源；三是重视物质资源，轻视非物质资源；四是重视传统的课程资源，轻视现代信息化课程资源。
梳理出不足之后，我园教师着手建立课程资源库，为课程创生提供了资源保障。
2.教师微讲堂——课程知识的栖息地。
美国学者哈玻（Haper）教授认为，“所谓的知识的栖息地，无论是实体的还是虚拟的、物质的还是概念的，都是指知識能够推进的地方”。
随着学前教育的发展，对幼儿教师的专业知识储备也提出了越来越高的要求，面对逐年加入的新入职教师，怎样做好入职培训，怎样做好全员培训，仅仅靠行政是远远不够的。
我园设立教师微讲堂，由教师轮流担任微讲堂主讲嘉宾，讲课教师需要在平时的工作中收集图片和实例，在讲座时将理论与案例相对应进行解读，并将课件分享在幼儿园资源库，教师随时调取学习，大大提高了学习效率。
3.相约星期一——创生能力的加油站。
课程文化应该包括每个学习者独特的学习经验和体验，教师们在各自的学习过程中，会碰撞和激荡出火花，从而创造出丰富多彩的课程文化。
无论是新教师还是老教师，在课程创生的过程中都会形成自己独特的思维与经验，我园每周一开展课程故事讲述活动，教师分享自己的故事，也聆听他人的故事，互相借鉴启发。
“相约星期一”为教师提供了一种良好的心理氛围和潜在的精神动力，在讲述、反思、调整、提炼的过程中，提升课程创生的实践经验，丰厚了我园的课程文化。
课程文化一旦创生就不会自灭，它的影响不以人的意志为转移，人意识的有无并不能否定它的客观存在与意义，进一步讲，它的影响一旦被人意识和察觉到，就会释放出更大更强的能量。
我园的课程创生取向的课程文化建构初现成效，园长是课程文化建设的引导者，教师是课程文化建设的实践者，而幼儿则成为建设成果的受益者。