(完整版)多元智能新视野
(完整版)《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教
《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《多元智能新视野》读书笔记：为“理解”而教20世纪80年代，美国哈佛大学教授加德纳（H·Garder）针对传统智力一元化的观点，结合多年来对人类潜能的大量研究，提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。
这一理论的提出不仅在美国的教育改革中产生了深远的影响，还为我国的教育改革奠定了坚实的理论基础。
近日，有幸拜读了加德纳教授的《多元智能新视野》一书，对书中提到关于对知识的“理解”问题感触颇深。
一、教育的直接目标——理解“智能”作为心理学上的概念，在教学中难以把握。
如何避免多元智能在教学中应用的片面化形式化，怎么把握多元智能教学核心呢？加德纳教授在智能研究的后期，提出了学校教育的直接目标：为理解而教。
“理解”是一个很复杂的概念。
到底什么是真正的理解?笔者认为如果一个人能把任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的事件中，或新的领域内，实现知识的迁移，那么他就实现了理解。
同样，如果他不会应用所学的知识或者选择了不恰当的知识来解释变化了的新形式，那这个人就没有实现真正的理解。
例如在传统的教学里，教师常常满足与学生在知识学习中实现的一些浅层次的理解，如背诵事实性的知识、正确地解释词汇、定义、公式等，而毫不深化学生读知识更深层次地理解。
这种为了应试的“非理解性”教学不仅遗忘得快，而且没有融会贯通各门学科知识，无法综合运用来解决现实生活中的问题。
由此我们可以看出加德纳教授提出的“真正理解”的内涵：1、看学生能不能用自己的语言解释概念，进行知识的内化；2、能否对新知识进行迁移并发生新的推论，举一反三；3、能否运用所学的知识解决实际问题并有所创新，这是理解的最高层次，也是理解所要达到的真正目标。
这三个方面都离不开学生自己的思考，它表明多元智能理论的“真正理解”特别强调在学生学习过程中思考的重要性，把学习过程看成是学生“思考什么”、“如何思考”的过程。
多元智能是什么做什么怎么做
没有艺术的教育是“半脑”的教育；锯齿型或U型发展曲线——童年“水平退化”；
一个人的感知或理解能力，都比创作能力发展得早。但是，艺术领域内的情形却要复杂得多。至 少在某些艺术领域内，理解能力要落后于表演能力和创作能力。这一发现有力地表明，给儿童以 充分的机会，让他们通过表演、制作或“行动”来学习是非常重要的。
2005年挪威斯晋 Kollmyr 学校“户外自然生活课” 用森林中的材料制作史前（norse）厨具 “背后有蚂蚁的孩子”“错误的衣服比坏天气更糟糕。” 相比非生物，个体更容易对生命命名。这说明人类的大脑 更加倾向于进行自然活动，人类这一物种花费了更多的时 间学习在野外生存，而这个时间远远长于学习在建筑物中 生存的时间。
认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判 断力与技巧、项目发展中的表现等；
将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景 中增加师徒训练；
不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严格，需要死记硬背，需要演算；而有些 项目容易浑水摸鱼，也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨；
多元智能理论的讨论和应用，旨在 促进教学的根本思考——思考教学的最 高目的，思考未来有成效的生命意义， 思考教学方法和教学结果，特别是要在 学校的社区价值背景中思考……如果个 性化和让所有的孩子都理解教育内容的 努力结合在一起，就真正为一个强有力 的教育体系树立了里程碑。
多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用
多元智能： 是什么？做什么？怎么做？
21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change） 核心：获取信息以解决问题；
《新视野大学英语》教材中多元智能理论的应用与实践
6《新视野大学英语》教材中多元智能理论的应用与实践邹思怿（景德镇陶瓷学院江西景德镇33000）摘 要：加德纳的多元智能理论的提出引起了世界各国学者的广泛关注。
笔者认为，以本理论为基础，并根据其中的八项智能为依托，针对不同类型、以及不同偏好的学生设计出相应的教学方法会达到更好的教学效果。
本文以《新视野大学英语》教材为蓝本，基于对八项智能的研究，开拓出不同类型的教学手法，进一步阐述了多元智能理论对个性化教学的作用。
关键词：多元智能；应用；实践中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0126-02一、多元智能理论的意义多元智能理论(即：Multiple Intelligence Theory)是由哈佛大学终身教授霍华德加德纳(How ard Gardner)在“零点项目”中提出的。
他修正了传统的智能理念，从多元化角度对人的智能结构进行分析，并归纳得出八种人类智能，分别是：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
笔者认为，多元智能理论的提出是当代英语教学改革的切入点，为英语教师提供更为广阔的教学思路。
基于此理论，高校教师们能为学生制定多样化的教学模式，拓展学生内在智能潜力，真正实现因材施教的教学目标。
此外，更重要的是，该理论的提出对于活跃当前英语课堂学习气氛，激发各种层次的学生对英语学习的兴趣，增进学生之间的互动以及沟通师生关系都起着积极和重要的意义。
因此，把多元智能的理念融入英语课堂教学，并且根据《新视野大学英语》教材中文章的内容、题材、社会意义等不同而设计出适合学生的各种教案，将会是提高英语学习效果的最优途径。
二、多元智能理论的课堂应用与实践1.利用语言智能提高学生听、说、读、写的能力。
此项智能可以应用到《新视野大学英语》教科书的各个单元中。
教师可以通过每个单元Section A 部分的Preview 和Pre-reading Activities 来锻炼学生在这四个方面的能力。
多元智能新视野yukeli
《多元智能新视野》读后感认真翻阅这本《多元智能新视野》时，我知道了这一理论从本质上回答了学生之间存在差异性的原因，并由此而引发了教育者对教育教学中所存在的一些现象的实践与探索。
下面我就以自己对《多元智能新视野》一书的理解，谈谈自己的感受。
1、促进了教师对教育教学观念的转变。
多元智能理论可以促使教师形成新的学生观，使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；进一步明确到自己的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，开发每个学生的潜能，关注学生的持续发展。
在教学中，我们要制定出丰富而灵活的教育计划，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。
2、初步明确了培养学生多元智能的若干途径。
学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。
在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：一是妥善处理好教学内容。
教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。
二是设计好教学的组织形式。
要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同，教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。
让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。
在关注知识目标达成情况的同时，还要关注学生能力、情感态度价值观的发展状况。
3、转变学生的学习方式，提高学生学数学的兴趣。
通过对多元智能理论的学习，我认为我们可以立足构建以生为本，以多元化活动为主要形式的新型教学过程，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程。
学生积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想……学生在主动参与、积极思考，与人合作交流等活动中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的多元发展。
多元智能新看法
多元智能新看法
了解多元智能的意义在于：熟识到并重视多元智能的存在，从而开头在多元智能理论指导下来制定孩子的教育和培育方案。
而在您进展孩子的多元智能之前，请您明确这样几个重要观点：
第一，多元智能中的各项智能彼此独立，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。
很少有人能样样具备。
其次，每一种智能都有确定的年龄关键期，过了关键期要去进展就很难。
比如说音乐的进展要在小时候培育，过了年龄要去学习就很难。
但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。
第三，每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。
比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆(这是最传统的教学方式)。
但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。
第四，多元智能理论的评价不是为了发觉小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发觉每个儿童的智
能潜力和特点，识别并培育他们区分于他人的智能和爱好，关怀他们去实现富有共性特色的进展，为他们供应一条建立自我价值感的有效途径。
多元智能新视野(纪念版)
感谢观看
多元智能新视野（纪念版）
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
多元智能
多元智能 加德纳
学科 实践
新视野
艺术
纪念
教育
孩子 第章
展望
新视野
理论
桥梁
智能
多元智能
情境
方案
内容摘要
《多元智能新视野》是多元智能理论之父、哈佛大学教育学家、心理学大师加德纳的经典名著，是当代教育 学界、心理学界的最佳指南。这本书是我国“十二五”教育科研重点课题指导参考书，在教育学术类著作中排名 第一。孩子的教育对父母、对社会、对国家来说都是头等重要的大事。《多元智能新视野》充分显示了对个性的 尊重和理解，充满了对个体无限潜力的认可。通过加德纳的作品，我们懂得孩子是多元化的，绝不能用一杆尺子 去衡量孩子，不能让孩子成为互相攀比的牺牲品。加德纳的理论会带给家长、教师和其他教育工作者全新的观念， 以帮助更多的孩子成为有自信、有个性、有无限可能的人。《多元智能新视野》是多元智能理论的最新发展、最 新实践，多元智能理论曾引发了教育界地震式的变革。
读书笔记
正确对待学生之间的差异，教育应该兼顾学生不同智能的发展，让学生通过学习认识自己，并完善自我。 没意思，我是想看看更多的具体智能的描述，作者啰里八嗦的说了一堆没用的。 提供了一个全新的视角看待智能，对自身的成长很有帮助，干货满满，非常有意思又实用的工具书。 什么是多元智能理论？也许可以探讨多元智能理论与项目化学习的结合（第二部分）。 作者盡可能細緻的將多元智能概念由理論到實踐的過程包括其中遇到的各種類問題呈現給讀者。 非常精彩的理论，以前隐隐有这方面的想法，加德纳教授用科学且清晰的方式将其表述出来，非常了不起的 工作！可能是未来很久一段时间指导教育的重要理论。 了解一下作者把人类智能分七种足矣，不值得看：音乐，身体（动作），语言，人际（社会），数学（逻 辑），空间，自我认知。 我看这本书是为了学习多元智能的分类，测试方法和可能的发展方向，以便更好的去识别自身和孩子的智能 倾向，但书中对这方面的阐述很少。
多元智能新视野读后感
多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感多元智能新视野读后感（一）此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华·加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、多元智能给我的启示《多元智能新视野》中告诉我们：”通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的”学生观”和”教育观”和”评价观”,将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生我才必是有用。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。
多元智能理论的教学新视野
多元智能理论的教学新视野曾晓洁１ （教育部比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所，北京，100875）［内容提要］ 本文对比分析了行为主义心理学和多元智能理论２关于学习及教学的不同认识以及两种理论指导下的教学实践的不同特点，指出了传统教学与多元智能教学在教学过程、教学目标和学生角色几方面存在着机械性与生成性、单一性与全面性、被动性与主动性的深刻差别。
［关键词］ H・加登纳；多元智能理论；教学；行为主义心理学；学习理论 中图分类号：G42 文献识别码：A 文章编号：1003-7667（2001）12-0025-29美国哈佛大学著名学者H・加登纳（Howard Gardner）1983年出版的《智能的结构》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一书，首次提出了多元智能理论。
十几年来，在美国及其它许多国家，多元智能理论获得了越来越多的心理学家和教育学家的赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并开始对学校教育教学改革产生日益深刻的影响。
多元智能理论关于智力和人类学习的“革命性”观点，对传统教学的理论基础——行为主义的学习理论——提出了质疑和挑战。
本文对比分析了行为主义心理学和多元智能理论关于学习及教学的不同认识以及两种理论指导下的教学实践的不同特点。
一、行为主义视野下的教学本质及特点传统教学的理论基础是行为主义心理学，特别是斯金纳（B. F. Skinner）的学习理论。
斯金纳将教学过程视为刺激（Stimulus）-强化（Reinforcement）-反应联结(Responsebond)，关注的是作业与结果。
在行为主义者的视野中，教学活动的目标就是知识的传递与传授和适宜行为方式的建立。
对于知识，他们强调知识的客观性，即强调教学内容的纯客观性和外在性。
在客观性的基础上，他们还认为知识可以被“还原”（Reduction）为一些简单的细小知识，学习者通过“小步子”“小单元”的学习累积便可组合获得较高层次的知识。
新视野答案(全四册)
目录：第一册 (2)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 1 (2)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 2 (3)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 3 (5)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 4 (7)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 5 (9)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 6 (10)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 7 (12)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 8 (14)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 9 (15)新视野大学英语（第二版）第一册Unit 10 (17)第二册 (19)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 1 (19)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 2 (21)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 3 (23)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 4 (26)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 5 (28)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 6 (31)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 7 (33)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 8 (35)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 9 (38)新视野大学英语（第二版）第二册Unit 10 (41)第三册 (43)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 1 (43)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 2 (44)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 3 (45)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 4 (47)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 4 (48)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 5 (50)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 7 (52)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 8 (54)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 9 (56)新视野大学英语（第二版）第三册Unit 10 (59)第四册 (63)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 1 (63)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 2 (65)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 3 (69)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 4 (72)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 5 (75)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 6 (78)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 7 (81)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 8 (84)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 9 (87)新视野大学英语（第二版）第四册Unit 10 (89)第一册新视野大学英语（第二版）第一册Unit 1III. 1. rewarding 2. communicate 3. access 4. embarrassing 5. positive 6. commitment 7. virtual 8. benefits 9. minimum 10. opportunitiesIV. 1. up 2. into 3. from 4. with 5. to 6. up 7. of 8. in 9. for 10.withV. 1.G 2.B 3.E 4.I 5.H 6.K 7.M 8.O 9.F 10.CSentence StructureVI.1. Universities in the east are better equipped, while those in the west are relatively poor.2. Allan Clark kept talking the price up, while Wilkinson kept knocking it down.3. The husband spent all his money drinking, while his wife saved all hers for the family.4. Some guests spoke pleasantly and behaved politely, while others wee insulting and impolite.5. Outwardly Sara was friendly towards all those concerned, while inwardly she was angry.VII.1. Not only did Mr. Smith learn the Chinese language, but he also bridged the gap between his culture and ours.2. Not only did we learn the technology through the online course, but we also learnedto communicate with friends in English.3. Not only did we lose all our money, but we also came close to losing our lives.4. Not only do the workers want a pay increase, but they also want reduced working hours.5. Not only is the house expensive, but it is also too far away from my company. TranslationVIII.1. Not only can students choose when and where to learn for an online course, but they can also take time to think through answers before making a reply.2. She is excited by the idea of online learning while be considers it meaningless and useless.3. Communicating with native English speakers is a very rewarding experience from which we can learn a lot.4. Today, more and more people have access to the Internet through which they look for the information they need.5. He wants her to give up working and stay home to look after the children. She feels, however, that this is too much for her.6. Now that we have finished the course, we shall start doing more revision work.IX.1. 我永远都不会忘记那位老师，是他告诉我学外语是有趣的、有价值的。
多元智能新视野：一本书带你掌握多元智能理论核心及发展前沿
精彩摘录
作者强调了多元智能理论的核心理念：智能并非只有一种，而是多种独立、 相互关联的智能。这些智能在每个人的身上都有不同的表现形式和程度，因此每 个人都有自己独特的智能结构。这一理念彻底颠覆了传统的单一智能观念，为个 体差异的存在提供了理论基础。
精彩摘录
接下来，作者详细介绍了多元智能理论的发展历程。从最初的提出到逐步完 善，再到在教育、职业规划等领域的广泛应用，多元智能理论经历了多个阶段的 发展。这一过程充分展示了该理论的实践价值和深远影响。
内容摘要
书中也会带大家了解多元智能理论的最新前沿。近年来，随着神经科学和等学科的发展，对多元 智能理论的研究和应用也取得了重大进展。例如，研究者们正在探索如何通过神经网络和机器学 习算法来模拟和提升人类的多元智能。多元智能理论在教育、职业发展、组织管理等领域的应用 也取得了显著成果。 这本书将通过丰富的案例和研究，让大家深入理解多元智能理论及其在现实生活中的应用。它也 会为大家提供一种全新的视角来审视自己和他人的优势与潜力，从而更好地发挥个人和社会的价 值。无论大家是教育工作者、职业人士还是学生，都能从中受益匪浅。
阅读感受
通过阅读这本书，我开始思考如何将这些理念应用到我的教学实践中。我会 更加注重发现学生的不同和个性特点，让每一个孩子都有发挥和展示自己的智能 优势的机会。我会因材施教，在孩子的发展和成长中，培养学生的自信，变“扬 长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。
阅读感受
这本书也使我认识到多元智能理论不仅对教育有深远的影响，它对我们每个 人的个人发展也有着重要的启示。我们首先要发现自己的智能强项，然后善于发 现学生的智能强项，使我们师生共同进步，活出自己的精彩。
阅读感受
这本书分为三个部分，包括多元智能理论、教育实践以及未来的展望。每个 部分都为我提供了独特的视角和深度理解。加德纳教授的文字中充满了对社会、 教育和人类自身的洞察力，他提供了一个个人发展的新模式，为课程、课堂教学 行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
运用多元智能理论 开拓学生评价的新视野
加 德 纳 认 为 ， 如 果 一 个 人 的 每 种 智 能 学 习内容 目标 、基 本技 能 目 ，能 力发展 和 标 创新 意 识 目标 ，还 要 有 学 习手 段 、学 习方 法 、学 习 习惯 、人生态 度等 。个性 是现 代化
基 础 教 育 课 程 改 革 大 力 倡 导 “ 足 ２ 多元 智能理论对 学生评价 的启示 立 过 程 ，促 进 发 展 ” 的 课 程 评 价 ，强 调 评 ２ １ ， 人才观
价 不 仅 要 关 注 学 生 的 学 业 成 绩 ， 而 且 要
心 理 素 质 、学 习 兴趣 与积 极 情 感 体 验 等 方
维普资讯
２ ０ ＮＯ． ０８ １ ８
Ｃ｛ ｄｃｔｎｎ ｖｔｎＨｒｌ ｈ８Ｅｕａｉ ｛ｏａｏ ｅ ｄ ｎ ｏ ｎ ｉ ａ
科 教 论
运用 多 元智 能理论 开 拓学 生评价 的新视 野
李 玉新 （ 山夏镇 一中西校 山东微 山 微 ２７０） ７ ６ ０ 摘 要 ：行行 出状 元 ，说 明 了人 的智 力的 多样 性 ， 同样 ，学生 的智 力也是 多方 面的 ，在一个 多元 ，开放 的社会 中 ，这一 多样性给
学 生 评 价 和 管 理 带 来 新 的 挑 战 。新 课 程 标 准 对 评 价 的 内容 有 了全 新 的 认 识 ， 尤 其 认 识 到 评 价 的 功 能 由 重 甄 别 、重 选 择 转 向 重 激 励 、 促 发 展 。教 师 在 实 施 和 开 发 课 程 的 过 程 中 ， 应 及 时 肯 定 学 生 的 点 滴 进 步 ，讲 究 评 价 的语 言 艺 术 ， 激 励 学 生 主 动 参 与 评 价 ， 井 采 用
《多元智能新视野》读后感
《多元智能新视野》读后感最近读了一本书叫做《多元智能新视野》，这本书是教育界的畅销书，也是当前家长和教师度的较多的一本书。
该书全方位阐述了多元智能，让我们明白了智力的真相，并在此基础上形成自己对教育理念的重新定位和重新认知。
基于多元智能理论，我们得以检视传统教育中单一评价模式的不足。
多元化是这个世界发展的趋势。
在多元化趋势的基础上，我们看到商业的多元化，思维的多元化，不由自主地联想到教育的多元化。
然而在应试教育的单一检验标准中，我们经常遇到瓶颈，《多元智能新视野》为我们教研创新提供了方法。
《多元智能新视野》一书由“多元智能理论”、“教育实践”和“最新展望”三部分组成，共有十一个章节。
全面展现了从理论到实践，从实践到展望的完整体系。
其中多元智能理论是本书的理论基础，也是本书的论述核心。
教育实践介绍了多元智能理论的应用环境，也为我们开展传统教育的反思提供了契机。
展望部分畅想了未来理论发展和实践应用的规律，为理论的动态发展分析了趋势方向。
《多元智能理论》与传统教育理论有本质的区别，其认为判断人的智能不应该坚持一元化观点，由一元化观点产生的“统一制式观念”，违背了学生智能分析的初衷，不符合未来教育的发展方向。
多元智能理论首先打破了智能分析的单一模式，承认在人的智力发展中形成了多元化的智力基础，这种多元结构是没有可比性的，也自然不具备统一的考核标准。
在此认知基础上，作者分类分析了智能应有的形式，分别是：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、新确认的智能。
这些理论有的实际上在我们日常教学中已经得以应用，例如音乐培养，体育培养，但是有些智能形式我们却忽视了，例如自我认知，新确认和人机智能。
这些智能形式源于心理学或者社会发展学等的观点，与教育观点系统融合，成为了我们教育界全面培养学生的参考。
在传统的教育理念中，我们在幼儿园时期发展孩子的生活能力、沟通能力；进入中小学之后，文化科目的培养成为了教育的重点；到了大学就发展学生的专业能力。
我在读的一本书《多元智能新视野》
霍华德.加德纳是当今最有影响力的发展心理学和教育学家，多元智能理论创始人，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。
1961年进入哈佛大学学习心理学，1971年获博士学位后曾任哈佛大学“零点项目”负责人28年。
现任哈佛大学教育研究院心理学教授和教育学教授，长期从事智能理论、创造能力、领导能力等研究。
【成书背景】加德纳教授于20世纪70年代早期开始研究发展心理学与神经心理学。
他在这方面的研究后来导致了多元智能理论的诞生。
多元智能理论的主体成型于1980年，1983年秋《智能的结构：多元智能理论》一书出版。
1993年，加德纳教授又出版了《多元智能：实践中的理论》一书，此书回顾了多元智能理论的要点，介绍了该理论研究的几个实验项目。
此后不久，加德纳开始在各地演讲中明确指出对多元智能理论的理解和应用存在着错误之处。
后来在1999年出版的《重构多元智能》一书中他对多元智能理论进行了更新和进一步探讨，回答了读者提出的许多问题、概念和批评，讨论了智能和其他有关概念的关系。
在21世纪的第一个十年的中期，也就是多元智能理论诞生25周年的时候，他决定对这个理论进行一次最新的、全方位的回顾，因此也就诞生了本书——《多元智能新视野》。
【内容精要】《多元智能新视野》一书分为三部分，共十三章。
第一部分：多元智能理论作者在第一章里对最初提出的多元智能理论做了综述。
首先对多元智能是什么做了分析，随后简要介绍了他最初提出的七种智能，并阐述了他对新确认的智能的见解。
第二章讨论了多元智能理论进展的主要方面。
首先是讨论了新增加的智能种类，如存在智能、精神智能以及道德智能等。
接下来就第一章提及的术语的差异做了更为详细的说明，主要讨论了智能和行业/领域的区别、智能这一术语的三种不同的内涵以及不同智能模式的本质和形式。
第三章超越智能：人类的其他珍贵能力。
本章论述了智能与人类其他认知能力，如创造力、专才、天资之间的关系，加德纳教授认为无论评价天才惊世骇俗的举动，还是评价普通人平淡无奇的行为，都有一个可行的分析方法。
1117读《多元智能新视野》28
1117读《多元智能新视野》28 第9章高中学科的探索：“艺术推进”评估法摘要：21世纪的第1个10年，由于对考试的高度重视，占据了教育的主导地位，除了在资源最丰富的公立学校以外，艺术素质教育似乎在所有学校里都遭到了反对。
认为没有艺术的教育是“半脑”教育的人，提倡艺术教育，而且将以可靠的数据和高质量的课程为基础，继续努力尝试。
本文将简单介绍哈佛大学教育研究学院“零点项目”，过去40年教育所设计艺术教育所设计的方法，将介绍方法目前实际应用的形式。
采用了皮亚杰开创的“途径突破调查法”，研究的重点最后集中在三个方面，一是特殊能力（如行动方式的敏捷程度或运用比喻的能力）的横向研究，以确定这些重要技能的“自然”发展轨迹。
二是对于拥有使用符号能力的孩子们在童年早期的发展，进行了自然主义的纵向研究。
三是在科学本质上与此相关的研究工作中，团队调查了脑损伤后，人类大脑运用符号的技能受破坏的情况，这一课题，的团队过去曾长时间研究过。
零项目还处于起步阶段，因为艺术心理学的发展是复杂的，很难用各种含义去概括。
如果不好，往往半途而废。
然而，我们的团队做了许多尝试来综合其关于艺术心理学发展的主要发现。
第1节多元智能理论多元智能理论中每一种形式的智能都能导向艺术的结果。
也就是说表现每一种形式的智能的符号都能按照美学的方式排列。
语言智能，空间智能，身体-动觉智能，音乐智能，数学智能等等，一种智能运用得是否符合美学的结果，取决于不同的人或者文化环境。
第2节艺术教育侧重点的选择历史上有两种完全不同的人性培养方式。
一个是孩子从小就参加了可以利用和拓展智力的活动。
它包括在非正式学校的学习活动，其特点是传统的指导、观察和示范以及现场教学。
另一种方式是，人类的智力也可以在更正式的学校环境中得到训练。
他主要指的是在教室里学习各种课程的学生。
老师要求他们掌握课堂上教授的知识和从课本上学到的知识。
此外，还要求他们记住和理解所学的知识，并将其用于完成作业考试和未来的生活。
多元智能理论的教学新视野
多元智能理论的教学新视野多元智能理论的教学新视野近年来，随着教育改革的不断深入，多元智能理论逐渐成为教学领域的热门话题。
多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能可以分为多个独立的智能领域，并指导教育者根据学生的智能特点进行个性化教学。
多元智能理论为教育提供了一种新的视角，突破了传统的教学模式，更好地满足了学生的学习需求。
多元智能理论将人类的智能分为九个方面，分别是语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能、人际智能、内省智能、大自然智能和存在智能。
每个人在这九个智能领域中都有不同的倾向和擅长。
传统教育模式注重的是智力的智商因素，而多元智能理论提醒我们要关注并发展每个学生的不同智能领域。
这就要求教师们要善于观察和发现学生的智能特点，并相应地调整教学策略。
在应用多元智能理论进行教学时，教师可以通过多元智能测评工具对学生进行测量，以了解他们在不同智能领域的倾向。
在此基础上，教师可以设计符合学生智能发展的教学方案，给予学生更多的智能刺激和发展机会。
比如，对于语言智能发展较强的学生，可以侧重于阅读和写作；对于音乐智能较强的学生，可以在课堂上增加音乐欣赏和创作的活动。
通过个性化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
多元智能理论的教学新视野还体现在多元化的评价方法上。
传统的考试评价主要注重记忆和智力因素，忽略了学生在其他智能领域的表现。
而多元智能理论提倡通过多元化的评估手段来了解学生的综合能力。
除了传统的笔试和口试，还可以采用表演、展示、写作和项目等方式来考察学生在不同智能领域的表现。
这样的评估方法更加综合全面，也更加符合学生的实际能力。
多元智能理论的应用还使教学变得更加灵活和个性化。
教师可以将不同的智能领域融入到教学内容和活动中，让学生在学习中体验到多元智能的魅力。
在教授一门新的知识时，教师可以通过多种形式和角度来呈现，激发学生的学习兴趣。
教育创新与创新人才培养
创新人才培养
21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change）
核心： 获取信息以解决问题； 善于驾驭“松散的流动的关系”，适应 环境的变化。
智能：这个术语如果过去是心理学家的专 利的话，今天已经不再是了。智能意味着 什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要 生物学、物理学、数学知识的基础才能回 答的问题。
教院附中高一 王巧绒老师
28名学生（男14）
过山车 能量 动能 势能
举重 力—举起 机车 牵引力 握力器 挤压、变形、弹性势能
小节：能量变化的过程、做功的过程
能量变化的过程必然伴随做功的过程 （礼仪托奖牌、行走、呈送）劳动？做功？能量变化？
功W
复习初中概念“力——物体——距离” 功的一般表达式：
有时做功，有时不做功，怎么算？
三是求全责备，求同去异，扼长补短。因 此我主张‘基础分流，弹性管理，多元发 展’，主张‘允许落后，鼓励冒尖’，只 有这样，各类、各层次的人才才会脱颖而 出。”
“特别要爱护奇才、怪才、偏才，甚 至狂才。”
二、人——教育的出发点和归宿
“当各国政要为人才竞争而纷 纷抱怨教育质量的时候，却忽略了 质量的标准及其背后的价值取向和 社会文化环境，还有质量标准的测 量与呈现。”
承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合；开 发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临的诸多 问题——对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个社会的有益 的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使之与伦理道德相 结合，进而为世界繁荣作出贡献。
德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立 崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育 者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地 去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培 养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育 陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善 美的追求和美好未来的向往。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《多元智能新视野》读后感
假期中我读了《多元智能新视野》，此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介
本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。
霍德华•加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。
每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。
加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。
恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。
大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。
每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。
二、多元智能给我的启示
《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。
天生我才必是有用。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。
然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。
由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。
原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。
他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。
总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。
义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。
因此，教师应该树立积极乐观的学生观。
而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。