探究基于《新课标》的语文项目学习中的“情境”与“素养”
基于真实情境,开展语文项目化学习
基于真实情境，开展语文项目化学习在语文教学中，项目化学习同样具有重要的意义。
随着新课标的不断推进，语文教学也越来越注重培养学生的综合素质和实践能力。
在这个过程中，项目化学习可以使学生在真实的情境中学习语文知识，提高学生的语言表达能力和交流能力。
那么，在语文项目化学习中，该如何开展呢？以下是一些建议：一、设计真实情境的项目语文项目化学习的重要之处在于设计真实情境的项目。
比如，可以根据学生所在地区的历史背景或社会现象来设计项目。
例如，当地历史文化研究、文化旅游推广、时事新闻报道等等。
这些项目可以让学生感受到真实的情景，从而更加热情地投入到学习中来。
二、注重实践操作项目化学习的一个重要特点就是注重实践操作。
在语文项目化学习中，可以让学生通过写作、演讲、采访、辩论等方式进行实践。
例如，让学生写一篇新闻报道，让学生模拟辩论比赛，让学生进行现场采访等等。
这些实践操作能够让学生在实践中学习语文知识，提高学生的语言表达能力和交流能力。
三、充分利用多种资源在语文项目化学习中，可以充分利用多种资源来进行教学。
例如，可以利用图书馆、博物馆、文化遗产、报纸杂志、网络等多种资源来进行项目化学习。
通过多种资源的利用，能够更加丰富地展示真实情境，让学生更好地学习语文知识。
四、培养学生的综合素质语文项目化学习的目的之一就是培养学生的综合素质。
因此，在开展项目化学习时，教师需要注重学生的综合素质的培养。
例如，让学生学会团队合作、自我调控、信息获取、创新思维等等。
通过这样的方式，能够更好地发展学生的综合素质。
新课标背景下关于语文项目式学习的实践与探索
新课标背景下关于语文项目式学习的实践与探索【摘要】2022年4月颁布了新版《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），其中明确要求：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
学习任务群是新生事物，“学习任务群”里的“群”是学习任务的群，而不是学习文本的群。
因此，语文学习任务群可以分为以下三种课堂教学样态：单篇课文学习；语文大单元学习；语文项目式学习。
本文主要对语文项目式学习从理论内涵、实施路径、操作流程三方面进行阐述笔者对语文项目式学习的探索与实践。
【关键词】语文学习任务群语文项目式学习回顾传统的课时教学，是以一节课作为一个闭环，课时时间短，课时教学以聚焦知识点为主，以教师讲授为主，学生易于获得知识，却缺少探究的体验，因此难于形成学生的语文核心素养。
新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，第一层把“语言文字积累与梳理”，设为基础型学习任务群；第二层把“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，设为发展型学习任务群；第三层把“整本书阅读”“跨学科学习”，设为拓展型学习任务群。
新课标之所以明确提确“学习任务群”这一概念，目的是让教师在掌握学习任务群的特点之后，精心设计学习情境、学习活动和学习任务，引导学生通过完成学习任务群的活动和任务，提升语文核心素养，从而改变以教师的教为中心的传统的教学模式，引导学生学习“语言文字运用”，这正是学习任务群给语文课堂教学带来的最大变化。
自新课标版布之后，笔者也大胆地尝试从单篇课文教学转变为关注语文项目式学习，接下来谈谈如何在语文项目式学习中进行实践与操作。
一、“语文项目式学习”的理论内涵对“语文项目式学习”目前，还没有一个准确的定义，笔者在语文项目式学习的尝试实践中，对“语文项目式学习”的内涵作了粗浅的定义：语文项目式学习是以驱动性问题为导向，以语文学习活动为载体，通过创设情境、整合单元学习内容、选择学习方法和借助学习资源，引导学生在运用语言的过程中发展学生的语文核心素养。
语文课标学习心得《情境、任务、素养》课件
主题、情境和任务的整合
情境就是学习工作中遇到的具体情形。它是具体的， 真实的，贴近学生的认知特点和生活经验。可以分为社会 生活情境、个人体验情境和学科认知情境。
评优质课的标准探索
教师：
教学立意——确立怎样的教学目标？自觉指向哪一方面的核心素养？有 没有设计测量的分项内容和指标？
教学实施——设计了怎样的情境和任务？提供怎样的教学资源？如何组 织、指导、评价学生学习的？
学生：
学习过程是否成分展开？学生运用怎样的方法和策略获得知识？ 学习的结果怎样？在核心素养的哪些方面任务群的特点》
在课堂学习中，语文实践活动大多是以文本为载体展开 的，因此要设计真实的任务情境的前提是充分依托文本，挖 掘文本中容易被学生忽略的地方；设置的任务要促使学生深 入阅读文本，在对具体文本的解读、具体问题的解决中，养 成语文核心素养。
任务要与文本结合得越紧密越有思考的空间，越能激发学 生阅读和探究的愿望。这类问题和任务也往往是综合的，如果 结合得不够紧密，只涉及文本的表层或局部，就是一些细碎的 问题。
语文课程的转型：
教学立意： 知识、技能（学科）——综合素养（人） 教学方式：教师传授——学生自主实践 教学组织：线性推进——融合统整
语言教学价值取向：语言结构——语言功能
命题评价体现了这一变化。
2017版“普通高中语文课程标准”中
“
”
考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主 要内容。
（1）以具体情境为载体。真实、富有意义的语文实践活 动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。 （2）设计典型任务。典型任务是指为评价学生语文素养水 平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。
新课标中的情境教学
新课标中的情境教学随着时代的发展，教学模式在不断地创新改革，教材内容也发生了很大的变化。
不再只是知识的单纯罗列，而是更加注重问题的探究，设置各种真实情境，让学生进行思考讨论，提升学生在真实情境中解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的核心素养。
因此，“情境教学”成为近年来课标中屡次出现的高频词汇。
如《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养”……一、什么是“情境教学”？“情境教学”是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设与教学内容相适应的情境，使学生参与其中，激发起学生的学习兴趣或情感体验，从而帮助学生提高学习积极性，更好地理解教材知识，提升解决实际问题的能力。
二、如何做好“情境教学”？对“情境教学”这个概念有了一些了解后，那接下来要如何去做呢？有以下3点建议：1.明确“情境教学”的目标如果说传统的教学强调知识点的学习，学生被动地接受课堂上理论的讲解和操作。
那如今的“情境教学”就是为了超越过去，创设真实的课堂教学情境，培养学生将所学的学科知识和技能，迁移到真实问题情境的关键能力和必备品格，提升学生的核心素养。
2.重视真实情境的创设第一，明确情境内容。
在进行情境创设前，分析教材和课程内容，结合初中生发展需求，从现实生活、社会热点事件、生活经验、实验联想等情境中挖掘素材，作为内容的支撑，吸引学生主动参与思考。
第二，创设情境主题。
老师需根据具体情境内容设计情境主题，引导学生围绕主题进行拓展学习与深入探讨。
如问题引导、实物表现、游戏体验、角色扮演等。
第三，细化情境设计。
老师在具体情境创设过程中，为学生设计情境内容与主题，学生通过独立思考或者小组合作学习的方式，分析情境，充实细节。
3.培养解决实际问题的能力明确情境教学目标，注重真实情境的创设，不断激发学生学习兴趣，使学生在课堂中的注意力高度集中，学会在真实情境中解决问题，掌握所学知识。
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。
通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。
一、语文学习任务群概述针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。
学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。
（一）学习学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。
学生才是学习过程中最重要的人。
学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。
（二）任务任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。
任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。
在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。
（三）群围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。
教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。
这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。
对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。
语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。
新课标导向下的小学语文情境教学
新课标导向下的小学语文情境教学作者：赵丽芳来源：《家长·下》2024年第02期新课标强调培养学生的综合素养和创新能力，要求教师以学生为中心，注重情境教学的运用。
情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过创设情境，让学生在实际问题中进行思考和解决，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
本文介绍了新课标导向下小学语文情境教学的理论基础，包括新课标导向下的教育理念和教学目标，以及情境教学的概念和特点；阐述了新课标导向下小学语文情境教学的重要性，包括提高学生学习兴趣与主动性、培养学生的综合语文素养等；探讨了新课标导向下小学语文教学情境创设的原则与方法，包括以学生为中心的原则、情境与任务结合的原则，以及教学情境创设的具体步骤和方法；提出了新课标导向下小学语文教学情境创设的实施过程和效果评价，包括教师角色与指导策略、学生的主动参与和合作表现，以及教学效果的评价指标和方法，以期为语文教育的改革和发展提供理论支持和实践指导，提高教育质量和教学效果。
一、新课标导向下小学语文情境教学的理论基础（一）语文教学的新课标导向1.新课标导向下的教育理念。
新课标导向下的语文教学强调以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创新能力。
传统的教育模式注重知识的灌输和考试成绩，而新课标导向下的教育理念更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够主动参与学习过程，发展自己的思维能力和创造力。
2.新课标导向下的教学目标。
新课标导向下的语文教学目标主要包括以下几个方面：培养学生的语言表达能力、提高学生的阅读理解能力、培养学生的文化素养和审美能力、促进学生的创新思维和创造能力。
情境教学的运用可以更好地实现这些教学目标。
（二）情境教学的理论基础1.情境教学的概念与特点。
情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过创设情境，让学生在实际问题中进行思考和解决。
情境教学注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
2022新课标与语文情境教学
2022新课标与语文情境教学这段时间，我们学校的语文老师在校本研训时间学习《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真聆听了主讲老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实行建议：识字、写字就是写作和文学创作的基础，就是第一学段的教学重点，也就是铺陈整个义务教育阶段的关键教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育必须一以贯之。
每个学段都必须指导学生写下不好汉字。
建议学生写字姿势恰当，指导学生掌控基本的书写技能，培养较好的书写习惯，提升书写质量。
第一、第二、第三学段，必须在每天的语文课中精心安排10分钟，在教师指导下随堂练，努力做到天天练习。
必须在日常书写中进一步增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当做练字过程，重实效“写诗即为就是练字时”。
在今后教学中，我必须特别注意板书规范、端正，这样就可以給学生搞好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应当著重鼓励学生多读书、多累积，注重语言文字运用的课堂教学，在实践中领悟文化内涵和语文应用领域规律。
它既说明了读书、累积就是语文的自学之道，又表示语言文字运用课堂教学的重大意义。
所有的“学”都就是为了“用”，“学以致用”就是谁也无法驳斥的。
这一次课标的修改，阅读教学从原先过度发掘文本、认知文本的“认知写作”变为语言规律的追寻和运用的“抒发写作”。
在课标中谈至必须“太少做题，多读书，念好书，念整本的书”，为累积语言，运用语言奠定稳固的基础，并“通过杰出文化的熏陶病毒感染，推动学生人与自然发展，并使他们提升思想道德修养和审美情趣，逐步形成较好的个性和完善的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感文学创作教学应当切合学生实际，使学生不易动笔，乐意抒发，应当鼓励学生高度关注现实，热爱生活，积极向上，抒发真情实感。
建议学生说道真话、这话、心里话，不说道假话、空话、套话，并且反对剽窃犯罪行为。
新课标分享教学实践情境(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，新课标已成为我国教育领域的重要指导思想。
在新课标的引领下，教师的教学实践面临着诸多挑战和机遇。
为了更好地适应新课标的要求，提高教育教学质量，本文将结合实际教学情境，探讨新课标分享教学实践的策略。
一、教学情境背景某小学五年级语文教师张老师，在教学《草原》一课时，发现学生对课文的理解存在困难，课堂气氛较为沉闷。
为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，张老师尝试将新课标理念融入教学实践，开展了一次别开生面的分享教学活动。
二、教学实践过程1. 创设情境，激发兴趣张老师首先利用多媒体技术，播放了一段关于草原风光的视频，让学生直观地感受草原的美丽。
随后，张老师引导学生分享自己了解到的草原知识，激发了学生的学习兴趣。
2. 小组合作，探究学习张老师将学生分成若干小组，要求每个小组选择一个与课文内容相关的主题进行探究。
例如，有的小组选择探究草原的植物，有的小组选择探究草原的动物，还有的小组选择探究草原的文化。
在小组合作过程中，学生通过查阅资料、讨论交流，深入了解了草原的相关知识。
3. 分享成果，展示风采经过一段时间的探究，每个小组都完成了自己的主题研究。
张老师组织学生进行成果展示，让学生上台分享自己的学习心得。
在展示过程中，学生不仅展示了自己小组的研究成果，还与其他小组进行了互动交流，共同提高了对课文的理解。
4. 总结评价，反思提升在成果展示结束后，张老师引导学生对本次分享教学活动进行总结评价。
学生纷纷表示，通过这次活动，他们不仅学到了很多关于草原的知识，还提高了自己的合作能力和表达能力。
张老师也对学生的表现给予了充分肯定，并针对不足之处提出了改进建议。
三、教学实践反思1. 注重新课标理念的实施在新课标背景下，教师应关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
本次分享教学活动，张老师充分调动了学生的学习积极性，让他们在探究过程中主动学习，提高了课堂教学效果。
学习《义务教育语文新课程标准》心得体会5篇
学习《义务教育语文新课程标准》心得体会5篇新课标心得体会孟萍学习《语文新课标》，从中使我受益匪浅，收获丰厚。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
在教学实践中，力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点做法：一、加强学生语文素养的培养语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文,丰富语言的积累,培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力. 二、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读.让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料。
九年课外阅读总量应在400万以上。
”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。
这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。
心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。
三、注重学生自悟探究当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲，学生听"，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨,学生转"，其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主"的情况还是显而易见.其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究.四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。
2022语文新课标解读及思考：基于跨学科学习情境的素养测评设计
2022语文新课标解读及思考：基于跨学科学习情境的素养测评设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平，命题情境包括日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境。
其中，基于跨学科学习情境的核心素养测评，侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。
［1］具体而言，基于跨学科学习情境的语文核心素养测评有如下基本理念：以语文核心素养的考查为本位，主要测评学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面的表现水平，兼及考查关联学科的相关素养，以及综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。
以真实复杂问题的解决为重点，运用语文学科和关联学科的知识协同解决问题。
在解决问题的过程中，语文学科和关联学科知识的运用并不是简单叠加、机械混合的关系，而是注重不同学科知识之间的深度联结，注重学科知识、学科观念和思想方法的整合运用。
以真实情境的创设为关键，导向阅读、梳理、探究、交流等活动，注重目标、情境、材料、题目之间的一致性。
根据上述基本理念，基于跨学科学习情境的语文核心素养测评命题设计可重点关注以下几个方面。
一、确定关键概念整合的命题目标目标是语文核心素养测评命题的灵魂。
基于跨学科学习情境的语文核心素养测评命题，应指向并整合语文学科兼及关联学科的关键概念。
可以语文学科学业质量标准为依据，提取语文学科关键概念并关联其他学科关键概念，整合描述不同水平学习结果的具体表现，进而形成命题目标，操作路径如图1所示。
以语文学业质量标准第四学段中“能运用实证材料对他人观点作出价值判断”［2］这一描述来确定命题目标为例，先从中提取出语文学科关键概念“解释”与“推断”，然后将其分解细化为“能紧扣文本解释具体词句的内涵和作用，阐释文字背后的意义”“善于发现问题，并用自己的方式解释问题产生的原因”“能借助相关信息理解文本中某一片段，判断某种观点”“对于介绍新事物、专有名词较多或结构复杂的文本，能利用文本信息进行合理推断，或完成探究过程并形成合理观点”等。
语文新课标下的教学研究：语文“学习情境”的内涵及实践探究
语文新课标下的教学研究：语文“学习情境”的内涵及实践探究【摘要】“学习情境”是指学习时间、地点、背景、内容、师生关系、资源条件等构成的关系错综的场域或环境。
适宜的学习情境，应满足真实的生活需求，符合学生真实的情况，促进真实学习的发生，并接受现实条件的制约。
当下，某些过于生活事务化的情境创设，在一定程度上有违新课程标准的本意。
本文认为，应当革除实践中学非所需、学非所用之处与非真实学习的沉疴，以完善教学。
【关键词】学习情境；内涵；索隐；思辨在我国语文教育史上，《普通高中语文课程标准（2017年版）》的出台，无疑是课程改革的标志性事件，诸多新理念特别是新概念一时并现，且迅速影响了义务教育阶段语文教学的改革与实践，“学习情境”便是其中一个概念。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）的颁布，进一步推动“学习情境”成为义务教育阶段教学研究和实践的热词。
但教师大多不明就里，对其内涵的困惑更甚于众说纷纭的“语文学习任务群”。
故拟本文，尝试索求难解之义，并思辨其创设现状，以期对一线教师的教学有所助益。
一、“学习情境”的内涵“学习情境”在新课程标准中出现频率较高，如“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”［1］“紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境”［2］“围绕多样的学习主题创设阅读情境”［3］。
此“阅读情境”即“阅读学习情境”，是“学习情境”的下属概念。
广大教师并非第一次接触“情境”一词，对诞生于本土的“情境教学”也早就耳熟能详。
因此，许多教师看到“学习情境”便不由得问从心生：此“情境”就是彼“情境”吗？关于“情境”，《现代汉语词典》（第7版）解释为：情景；境地。
“情景”解释为：（具体场合的）情形；景象。
在词语“学习情境”与“情境教学”中，两个“情境”均包含“场景、情形、场域、环境”等义，但与异词组合形成了不同的概念，此“情境”就不再是彼“情境”。
义务教育语文新课标理念下的情境教学
义务教育语文新课标理念下的情境教学摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》十分重视情境教学。
语文学科核心素养表现载体是活动情境，情境教学是实现语文核心素养的达成路径。
情境教学将是语文课堂的常规教法，学生在情境中提高语文能力。
本文以语文新课标为基础，解读新课标中的情境教学，为教师开展情境教学提供启发。
关键词：情境情境教学语文学科核心素养情境教学是为了提升学生在特定情境中所需的具体的语文能力，而运用情境教学理论来指导教师革新教学方法，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）重视语文课堂的情境化，强调情境教学对培养学生语文核心素养方面的作用。
在“学科核心素养”部分，指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”课标首次将语文核心素养与“语言运用情境”联系在一起，表明了语文核心素养不再是抽象的存在，而是一种具体的，与特定的情境相关联。
在语文教学中，语文核心素养的培养离不开情境教学。
一、语文学科核心素养培养需要情境教学新课标中对情境有不同的说法，如学习情境、具体语言情境、真实的语言运用情境、日常交际情境、历史文化情境、真实生活情境、语境、场合、环境、背景、实践活动情境等等，但包涵的内涵没有本质变化，都是一种真实的情境。
“情境”一词在新课标中出现高达45次，其中“学习情境”出现的频率最高，为14次。
可惜的是，课标并未对“学习情境”一词作出明确阐释。
荣维东认为，“学习情境为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景，学生借此进行真实有效的语言学习实践。
”［2］新课标主张，设计学习任务要指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。
情境教学将是语文课堂的常规教法，学生在情境中提高语文素养。
新课标认为，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，语文学科核心素养的形成、发展和表现都要创设各种合适的情境。
基于新课标核心素养背景下创新小学语文课堂教学探究
基于新课标核心素养背景下创新小学语文课堂教学探究摘要：在全面推进和实施新课标教学的过程中，语文学科作为一门最贴近学生生活的基础性学科，起着至关重要的作用。
基于核心素养背景下，开展小学语文课堂教学创新，在培养学生综合能力方面发挥着重要的作用，能够促使学生的全面化发展。
作为小学语文教师，要主动改变固有思想，在传统教育理念的基础上进行不断探索及革新，为语文的教学加入更多更具有创新性的想法，将小学语文课堂变得丰富有趣。
让学生在语文教师的带领下，在语文科目的学习中获得更大的提升与进步。
让创新教学真正将小学语文课堂点亮。
关键词：核心素养；教学创新；新时期；小学语文引言语文教师作为知识的传授者以及课堂的教学引导者，在语文课堂中发挥着重要的知识传递与学生引导作用。
创新小学语文教学方法，能够使小学语文课堂变得生动有趣，让语文课堂对学生有足够大的吸引力，从而调动起学生对于语文学习的积极性。
教师可以采用多种不同的教学方式来进行创新理念的渗透，创设出适合学生成长发展的高效语文教学课堂，从而真正实现在快乐中学习在学习中成长。
本文重点分析了如何在新课标核心素养背景下进行小学语文教学创新的策略，希望通过本文的研究与讨论，能够为小学语文的良好发展提供一定的帮助。
一、小学语文教学创新的意义语文的教学内容包括了语言和文字的教学。
语言是人类交流思想和表达感情的媒介，汉语作为中国人日常生活及交流必不可少的桥梁，发挥着不可估量的巨大作用。
而汉字作为我们国家最重要的应用文字，必须要求学生从小就掌握并慢慢积累。
在语文学科核心素养背景下的语言教学可以有效提高学生的阅读能力、语言表达能力、和语言思维能力。
语言是一切学科的基本课程，在学习数学，政治，英语，等课程时，都要利用语言的知识和读写的技能进行学习，可以说语文是一切学科的基础。
通过语文教学课程的学习，使学生在学习语文的同时，也能增强他们的思想品德和情感价值观。
事实上，依照小学教科书中的教学内容进行教学，语文可以把孩子们培养成一个懂礼貌，讲文明，尊敬老师，团结同学，勤奋好学，孝敬父母，热爱劳动拥有良好生活习惯的好孩子。
2022新课标解读及实践：如何基于真实情境开展单元整体教学
2022新课标解读及实践：如何基于真实情境开展单元整体教学素养本位的课程改革基本理念可以概括为4句话：核心素养是育人目标；真实情境是任务载体；领域知识是必要基础；学习方式变革是实现途径。
如果说过去是强调知识点的学习，今天课程改革的目的就是超越过去的知识点，以培养学生的核心素养作为课程学习的目的。
这就要求要我们改变过去直接在课堂上讲解和操练知识点的做法，强调在真实情境下创设任务，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识、形成和发展概念，以培养学生的核心素养。
真实情境是今天开展教育教学的一个很重要的载体。
我们原来所认识的学科知识、学科技能会融入到素养培养的过程中，领域知识不是现代课堂教学的直接目的，而是发展学生素养的必备工具。
这改变了我们过去对知识的认识，也是新的教学观形成的必备基础。
而所有这些，都建立在学习方式变革的基础上。
OECD提出，“素养不只是知识和技能。
它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。
”“复杂需要”是孩子在未来世界中需要面对的实际问题，学生需要面对真实场景，站在任务和问题的特定需求下思考，运用什么样的知识、方法能解决当前的问题。
它包括对各种各样的资源的整合利用，强调解决现实问题的综合品质。
国家在课改过程中，就把这种综合的素养观和学科学习建立了关系，在高中课标中提出了学科核心素养的概念，沿用了OECD提出的核心素养的基本理念。
学科素养是什么？是当学生面对情境、任务、问题、挑战的时候，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力。
每个学科都有特有的看待世界的观念、思考问题的方法、解决问题的策略，也都蕴含着世界观、人生观和价值观。
这样一种素养，就跟老师们过去熟悉的三维目标建立了紧密的关联。
三维目标更多是以一种分析式的方法理解问题，而以核心素养为目标，就更强调一种整合的观念，强调能够灵活、综合运用学科的知识、技能、方法、价值观念应对和解决现实生活中的实际问题。
新课标背景下：核心素养引领下的小学语文情境化作业设计
新课标背景下：核心素养引领下的小学语文情境化作业设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）提出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。
促进学生核心素养形成与发展的途径有很多：阅读写作、演讲辩论、调查访问……但归根结底，就是引导学生在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践。
就语文教学现状来看，教师更多的是在课堂上创设各种学习情境，引导学生进行积极的语言实践，以促进学生核心素养的不断发展，如下面这个例子：在一年级上册识字4“日月水火”的教学中，教师在教学“日”这个汉字时，不只让学生观察书上的太阳图片，还鼓励学生探出头去看天上那明晃晃的太阳。
学生通过观察很容易就发现了太阳不仅圆，还会发光。
教师相机告诉学生：聪明的古人就像你们一样爱观察，他们观察到太阳是圆的，于是就先画一个“○”表示太阳的形状；接着，他们又观察到太阳会发光，于是就在“○”中添了一个点。
教师将生活情境与古人造字的故事情境结合起来，帮助学生建立汉字“日”与日常所见太阳的联系，而学生在建立联系的过程中也初步感受到了汉字的文化内涵。
《课标》明确指出：创设学习情境，教师应该利用无时不有、无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言文字。
教师不应该将学习情境的创设只囿于课内，还应该延伸到课外。
课外作业作为课堂教学的继续与补充，是整个教学过程的一个有机组成部分。
对于学生而言，作业可以促使他们将课堂上习得的陈述性知识、程序性知识进行迁移运用，有利于核心素养的形成与发展；对于教师而言，作业是巩固课堂教学、提高教学效率的重要活动，是调整教学策略的重要依据。
作业应该像课堂教学那样被精心设计，且在设计时要兼顾到情境的创设。
一、三种类型：助力核心素养落地以情境为载体的作业即情境化作业。
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略随着新课标的实施，高中语文的教学也在不断地进行创新和改革。
在新课标下，语文教学的目标是要培养学生综合运用语言能力，提高学生的语文素养和文化素养，培养学生的思辨能力和创新精神。
高中语文教学需要通过情景教学来实现这一目标。
情景教学是一种将课堂学习与实际生活相结合的教学方法，通过情景教学，可以让学生在真实的语言情景中进行语言运用和交流，提高他们的语言表达能力和交际能力。
本文将探讨如何在新课标下，高中语文教学中运用情景教学策略。
高中语文教学中可以通过情景教学来促进学生的实践能力。
在传统的教学中，学生往往只是被动的接受知识和信息，而在情景教学中，学生可以通过模拟真实情境，参与到其中去，主动地进行学习和实践。
在学习古诗词的时候，教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生亲身感受古诗词的韵律和美感，提高他们的表达能力和语感。
在学习作文的时候，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验写作情境，激发他们的写作灵感和创作能力。
这样一来，学生可以从实践中感悟知识，提高自己的语言表达能力和文学鉴赏能力。
情景教学可以促进学生的合作能力和团队精神。
在新课标下，高中语文教学要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生成为学习的主体和合作者。
情景教学可以提供一个合作学习的平台，让学生在情景中进行交流和合作，共同完成任务和解决问题，在合作中培养团队精神和合作能力。
在学习古代戏剧的时候，可以组织学生进行戏剧表演，让学生分工合作，共同创作和表演一出古代剧目，从而提高学生的合作能力和创造力。
在学习现代文学作品的时候，可以组织学生进行小组讨论和合作写作，让学生在合作中相互借鉴和协作，共同提高自己的文学鉴赏能力和写作能力。
情景教学还可以促进学生的批判性思维和创新精神。
在新课标下，高中语文教学需要重视学生的批判性思维和创新能力，让学生学会理性思考和创造性表达。
情景教学可以提供一个思辨和创新的环境，让学生在情景中进行思辨和创新，培养他们的独立思考能力和创造力。
2024年教研心得随笔：基于核心素养的小学语文学科认知情境的构建
教研心得随笔：基于核心素养的小学语文学科认知情境的构建一、语文学科认知情境的特点（一）以学科本体为载体学科认知情境以学科本体为载体，以认知属性为第一要义，深度联结本体知识，偏向认知能力和高阶思维的发展[1]。
语文学科本体反映了语文这门学科的本质特征，其内容主要包括语文学科本体知识和语文学科本体能力。
语文学科认知情境为语言建构和运用活动提供了更加专业和更加广阔的时空场域，学生在这样的场域中进行学习，不仅会加强语文本体知识的内化，还会促进语文思维的发展和提升。
不同于个人体验情境和社会生活情境，语文学科认知情境将静态的抽象知识转化为动态的具象知识，更加突出了语文学科的综合性、系统性和整体性，因此，语文学科认知情境对学生的语文能力要求更高。
在此情境大背景下，学生在语文实践活动过程中探究语文学科本体内容，构建语文知识结构化的认知图式，培养对语言文字现象和文学现象精细加工的认知能力。
（二）以学以致用为目的一个有价值的学习情境，不仅能让学生对知识形成一个整体的关联性认知，还能够帮助学生迁移学科知识，完成从学到用的进阶。
语文学科认知情境立足语文学科本体，蕴含学科问题，引导语文知识的构建，促进语文知识和能力的迁移。
这种专业的，兼具问题导向的情境打破了传统教学的常态。
在教学设计上，将知识线索设计转变成了问题线索设计，巧妙地创造学习动机，加强了学生学习的驱动力，让学生成为学习实践共同体的主动参与者。
在学习上，由传统的积累知识转向了解决问题，着重培养学生学思融通的能力，解决问题时的决策能力、创新能力和实践能力，让学生在多元化的语文实践活动中形成知与行的统一。
知识隐藏于情境中，情境又折射着体验，学生在创建的学科认知情境中积累了已有的认知体验，在脑海中形成了这一类的认知图式，即使面对新的情境，也能透过现象看到本质，在不同的情境间找到共同的属性，利用已有的认知图式解决新的问题。
（三）以形成素养为宗旨新课标明确指出，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，情境的构建也同样致力学生能力的发展，观念的生成，品格的塑造。
新课标背景下项目化学习在初中语文教学中的有效性探究
新课标背景下项目化学习在初中语文教学中的有效性探究351100摘要：随着新课程标准的全面落实，人们对初中语文教学也提出了更加具体的要求，而项目化学习活动的开展，能够强化学生的语文阅读能力、写作能力、知识整合能力和知识应用能力，因此受到了越来越多人的广泛关注。
本文就以新课程背景下项目学习在初中语文教学中有效应用的策略为切入点，以下达项目书、制定项目计划、项目实施与项目汇报为主体流程，提出了创设情境、分解问题、制作成果等多种行之有效的项目化学习开展策略，希望能对初中语文教师起到应有的启发作用。
关键词：新课标背景；项目化学习；初中语文教学一、创设情境，下达项目书在项目化教学过程之中，初中语文教师要不断还原历史真实，通过情境创设的方式，揭示语文知识背后作者的情感与思想，为学生呈现作品的年代、作品之中问题产生的主要原因，让学生身临其境的走入到对应的作品之中，与作者产生思想共鸣。
然后教师应该带领学生走入到实际的学习情境之中，并为学生下发项目书，为学生指出项目化学习的目标，让学生了解到完成项目应该具备的基础知识与技能，从而明确项目学习活动的开展方法和途径[1]。
比如说在学到《<论语>十二章》这一课时，教师就可以根据教学内容，开展《论语》之我见的项目化学习活动。
教师首先应该对孔子生活的年代、生平经历加以梳理，让学生明确《论语》创作的历史背景，分析孔子创作《论语》的根本目的。
教师要引导学生在创设的情境之中，融入自己对《论语》的理解和感悟，为项目化学习奠定坚实的基础。
然后教师应该为学生下达项目书，将学生分成不同个学习小组，要求学生在学习小组之中，制定项目化学习的计划，找到解决问题的多种方法，以独立思考和相互交流探讨的方式，自己动手完善项目计划，从而使项目化学习的进程得到全面推进。
二、分解问题，制定项目计划一个完整的项目应该建立在一系列的子项目之上，要按照对应的计划完成每一个小问题，最终达到完成项目的目标，而在这个过程之中，教师要不断引导学生在小组之中，以分工合作的方式，进行自主探究，直到完成项目。
新课标下小学语文的核心素养教学构建
新课标下小学语文的核心素养教学构建引言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准（新课标）已逐渐成为指导教育教学的重要依据。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学改革备受关注。
新课标下，小学语文教学的核心目标是培养学生的核心素养，即语文素养、人文素养和审美素养。
本文档旨在探讨如何构建新课标下小学语文的核心素养教学体系。
一、核心素养教学理念1. 全面育人：遵循新课标要求，关注学生全面发展，将德育、智育、体育、美育和劳动教育融入语文教学。
2. 学生中心：尊重学生主体地位，关注个体差异，激发学生学习兴趣和内在动力。
3. 实践性原则：强调语文教学与生活、社会的紧密联系，通过实践活动培养学生的语文应用能力。
4. 创新意识：鼓励教师创新教学方法，倡导学生敢于质疑、勇于创新。
二、核心素养教学内容1. 语文素养：强化汉字、词汇、语法、修辞等基础知识的教授，提高学生的阅读理解、写作、听说等基本能力。
2. 人文素养：通过文学作品的学习，传承中华文化，增强民族自豪感和文化自信。
3. 审美素养：培养学生对文学、艺术美的感知和鉴赏能力，提升综合素质。
三、核心素养教学方法1. 情境教学法：创设丰富多样的教学情境，激发学生学习兴趣，提高语文素养。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、探究，培养创新精神和解决问题的能力。
3. 合作学习法：组织学生开展小组讨论、合作完成任务，培养团队协作能力。
4. 项目式学习法：围绕具体项目开展学习，提高学生的实践能力和综合素质。
四、核心素养教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
2. 多元化评价：综合运用笔试、口试、展示、实践等多种评价方式，全面评估学生的语文素养。
3. 自主评价与反馈：鼓励学生进行自我评价，教师给予及时反馈，促进学生自我提升。
五、教师专业发展1. 教学研究与学习：鼓励教师参与课题研究、教育培训，提升教育教学水平。
2. 团队协作与交流：加强教师之间的团队协作，分享教学经验，共同提高教学质量。
聚焦新课改，落实核心素养——浅谈如何在小学语文教学中培养学生核心素养
聚焦新课改，落实核心素养——浅谈如何在小学语文教学中培养学生核心素养摘要：本文分析小学语文教学中培养学生核心素养的现存问题，从科学开展语言活动提高学生语言能力、推进小组合作学习培养学生独立思考与解决能力、找准审美教育渗透点发展学生鉴赏与创造能力、有效创设教学情境增强学生文化传承意识几个方面入手，重点探讨如何基于新课改背景下培养小学生语文核心素养。
关键词：小学语文；新课改；核心素养；课堂教学前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“语文课程围绕核心素养确立课程目标，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，集中体现语文课程的育人价值。
”这就对语文教师教育教学提出了更高的要求，需要教师以核心素养为导向，优化教学设计，科学开展学科教学活动，将其贯穿于教学的始终，提高教学成效的同时，让学生终身受益。
但是现阶段，教师以学生为对象，对其进行核心素养培育时，也面临一些问题。
基于此，在新课标背景下，如何做好小学生语文核心素养培育的教学工作，则需要引起一线教师深思。
一、小学语文教学中学生核心素养培养面临的问题（一）语言能力有待提高听、说、读、写是小学生学好语文的基础环节，通过这四个方面能力的发展，有利于进提高学生的语言能力。
但是现阶段，部分教师将更多的注意力放在识字、阅读、写作等教学环节中，侧重于培养学生的书面文字能力，不够重视对学生表达能力的培养。
此外，在阅读教学中，部分教师盲目推进教学活动，没有结合学生的实际情况有针对性地推荐书籍，甚至个别教师会以强制措施让学生进行阅读学习，很容易让学生丧失阅读兴趣。
在此种情况之下，不利于学生词句储备量的增加，进而导致学生在习作中出现一些不良现象，如语句不通、逻辑思维混乱等。
（二）独立思考与解决问题能力缺失对于处于小学阶段的学生而言，因受年龄较小因素的影响，生活学习经验相对匮乏，认知水平不高。
在面对问题时，会将更多的希望放在教师、家长身上。
不仅如此，有的学生难以对问题进行独立解决，需要他人的引导方可处理。
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探究基于《新课标》的语文项目学习中的“情境”与“素养”
作者：白香莲荣蓉
来源：《教育·项目学习》2019年第02期
摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）反复强调学生的语文核心素养是在“真实具体的语言情境”中表现和发展的，突出了情境在语文学习和评价中的重要性。
近几年的中高考语文命题很好地体现了《新课标》中通过“具体语言运用情境”评价学生“学科核心素养”的理念。
项目学习作为语文学科的学习方式之一，也应重视学习情境的创设，将基于《新课标》的真实情境的创设作为语文项目学习中的一个重要环节，学生在这样的情境中不断阅读、体验，从而具备“正确价值观、必备品格、关键能力”。
关键词：《新课标》语文项目学习情境素养
基金项目全国科学规划课题“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式”的研究实践
（FHB170581）
翻开2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课标》），你会发现“情境”一词反复出现，《新课标》在课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构·设计依据、课程内容·学习任务群、课程内容·学习质量、实施建议六部分中，反复强调学生的“语文学科核心素养”是在“真实、具体的语言情境”中表现和发展的。
尤其在“实施建议”部分，从教学
建议、评价建议、学业水平考试与高考命题建议到教材编写建议、课程资源利用与开发，都突出了情境在语文教学与评价中不可或缺的重要性。
基于《新课标》的语文项目学习，又该如何创设学习情境呢？情境在语文项目学习中会有哪些作用呢？笔者尝试以中高考语文试题为例，探寻基于《新课标》的语文项目学习“情境”与“学科核心素养”的关系。
一、语文命题中的“真实情境”与“学科核心素养”
近年来，中高考语文试卷中出现了一种新的命题方式——情景（情境）式命题，这种命题不仅是对学生基础知识、基本能力的考查，更重要的是对学生学科素养的评价。
情境与素养看似不相关，但在这类命题中，却有着千丝万缕的联系。
比如：
1.根据下列两种情景，以歌声为重点，分别扩展成一段话。
每段不少于30字。
（全国卷
扩展语句题）
情景一：畢业典礼上同学们歌声情景二：考试前夕我歌声。