习作情景教学案例及评析
情景作文指导方法案例
情景作文指导方法案例一、情景作文的特点。
1.1 贴近生活。
情景作文往往是基于生活中的某个场景或者事件展开的。
就像咱们平常聊天，说的都是身边实实在在发生的事儿。
比如说写一次家庭聚会，这是大家都可能经历过的，有亲人的欢声笑语，有丰盛的饭菜，这种场景大家都熟悉，写起来就很容易有画面感。
这就好比画画，照着自己见过的东西画，总是比凭空想象来得容易。
1.2 情感丰富。
在情景作文里，情感就像调味料。
你描写家庭聚会，那里面可能有久别重逢的喜悦，有长辈对晚辈的关爱。
这种情感是很自然地流露出来的。
就像咱们看一部感人的电影，不需要别人告诉我们哪里该哭，自然而然就被情节带动了情绪。
二、指导方法。
2.1 观察入微。
这就好比侦探破案，要注意每一个小细节。
在情景作文里，一个小细节可能就会让文章生动起来。
比如说写校园运动会，你不能只说同学们在跑步，你得看到那个跑得最快的同学，他的表情是怎样的，是咬着牙、额头青筋暴起，还是一脸轻松、带着自信的微笑。
他的步伐是轻快的，还是每一步都像灌了铅似的沉重。
这些细节描写好了，就像给文章注入了灵魂。
2.2 角色代入。
让学生把自己当成情景中的一个角色。
比如说写在公交车上让座的情景，让学生想象自己就是那个让座的人或者接受让座的人。
如果是让座的人，当时心里可能会想“尊老爱幼是美德嘛，我站一会儿也没啥”。
如果是接受让座的人，可能会觉得“这孩子真懂事，心里暖乎乎的”。
这样一代入，写出来的东西就很真实，不会干巴巴的。
2.3 巧用修辞。
修辞就像给文章穿上漂亮的衣服。
比如写春天的花园，“花朵像一个个小喇叭，在风中欢快地吹奏着春天的乐曲”，这就是比喻和拟人的修辞。
这样写出来的花园就比简单地说“花园里有很多花”要有趣得多。
就像同样是一个人，打扮一下就会更加吸引人。
三、案例分析。
3.1 以“雨中的街道”为例。
首先引导学生观察。
街道上的行人是匆匆忙忙的，像热锅上的蚂蚁。
雨滴打在地面上，溅起一朵朵小小的水花，就像盛开的水晶花。
情景式作文范文教学案例
情景式作文范文教学案例导语：情景式,就是场景描写,描写场面或景物。
在文章的开篇对环境进行基调式的描绘,为抒发感情渲染气氛、设定情景。
以下是有关情景式作文教学案例的内容，希望你们喜欢！回顾反思我们的作文教学：a、重“理”轻“情”。
指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。
每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。
于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。
原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！b、重“文”轻“境”。
不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。
失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。
c、重“计划”轻“故事”。
现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。
把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。
但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。
因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。
而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。
d、重“形式”轻“真实”。
我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。
那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。
余映潮作文教学案例分析(2篇)
第1篇一、引言余映潮，我国著名语文特级教师，以其独特的作文教学理念和方法在语文教育界独树一帜。
本文将结合余映潮的作文教学案例，对其教学特点、方法以及对学生写作能力的培养进行深入剖析，以期为我国作文教学提供有益的借鉴。
二、余映潮作文教学案例1. 案例一：以《我的家乡》为例在教学《我的家乡》一课时，余映潮首先让学生围绕“家乡”这一主题进行头脑风暴，列出自己家乡的特点。
接着，他引导学生通过观察、调查、访问等方式收集家乡的资料，为写作积累素材。
在写作过程中，余映潮强调以下几点：（1）注重细节描写，让读者感受到家乡的独特魅力；（2）运用比喻、拟人等修辞手法，使文章生动形象；（3）合理安排文章结构，使文章层次分明。
通过余映潮的指导，学生们在写作过程中逐渐掌握了写作技巧，写出了充满真情实感的家乡之美。
2. 案例二：以《难忘的一件事》为例在教学《难忘的一件事》一课时，余映潮引导学生回忆自己生活中难忘的一件事，并思考以下问题：（1）这件事为什么让我难忘？（2）这件事给我带来了哪些启示？在学生思考过程中，余映潮适时点拨，引导学生抓住事件中的关键细节，运用具体事例来表现人物性格和情感。
此外，他还提醒学生注意以下几点：（1）运用心理描写，展现人物内心世界；（2）注意文章结构的完整性，使文章条理清晰；（3）在结尾处点题，升华主题。
在余映潮的引导下，学生们写出了感人至深、具有教育意义的作文。
三、余映潮作文教学特点1. 注重激发学生兴趣余映潮的作文教学注重激发学生的兴趣，通过设置富有挑战性的问题、开展丰富的活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。
2. 强调细节描写余映潮认为，细节描写是作文的灵魂。
他引导学生关注生活中的点滴细节，通过生动形象的描写，使作文充满感染力。
3. 注重修辞手法运用余映潮强调在作文中运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动、形象。
4. 强调文章结构余映潮认为，文章结构是作文的基础。
他引导学生合理安排文章结构，使文章层次分明、条理清晰。
七年级作文教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在语文教学中的地位日益凸显。
作文教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
然而，在实际教学中，作文教学面临着诸多挑战。
本文以《我的家乡》为例，分析七年级作文教学中的问题及对策。
二、案例描述《我的家乡》是一篇描写家乡的作文，要求学生运用所学知识，描绘自己家乡的自然风光、风土人情、历史文化等。
以下是本节课的教学过程：1. 导入新课教师通过提问：“同学们，你们对自己的家乡了解多少？请简要介绍一下你们的家乡。
”引导学生思考家乡的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解写作要点教师讲解《我的家乡》的写作要点，包括：抓住家乡的特点，运用具体事例进行描写；运用修辞手法，使文章生动形象；注意文章结构，分段落、有层次。
3. 学生写作教师布置作文任务，学生开始写作。
在写作过程中，教师巡视课堂，了解学生的写作情况，对有困难的学生进行个别辅导。
4. 学生互评完成作文后，学生进行互评，指出同伴作文的优点和不足，并提出修改意见。
5. 教师点评教师对学生的作文进行点评，肯定优点，指出不足，并给出修改建议。
6. 学生修改作文学生根据教师和同伴的点评，对作文进行修改。
7. 课堂总结教师对本节课进行总结，强调作文写作的重要性，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
三、案例分析1. 问题分析（1）学生写作兴趣不高。
部分学生对作文缺乏兴趣，认为写作枯燥乏味，导致写作质量不高。
（2）写作技巧掌握不熟练。
部分学生在写作过程中，缺乏写作技巧，导致文章结构混乱，语言表达不流畅。
（3）缺乏对家乡的了解。
部分学生对家乡的了解有限，难以抓住家乡的特点进行描写。
2. 对策分析（1）激发写作兴趣。
教师可以通过创设情境、开展活动等方式，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观家乡的风景名胜，让学生亲身体验家乡的美景，从而激发他们对家乡的热爱。
（2）加强写作技巧指导。
教师应引导学生掌握写作技巧，如运用修辞手法、合理安排文章结构等。
小学语文教学案例分析——情景式教学案例与反思
小学语文教学案例分析——情景式教学案例与分析我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。
在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。
语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。
更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。
然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上能接受,在行动中也是无所适从的。
因此, 为了真正让语文教学传承人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。
情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的" 教学情意场" , 使学生" 触景生情" , 领会文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从而自然而然、潜移默化地接受教育。
以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文,阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。
教材梗概：1989年美国洛杉矶发生大地震, 30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中, 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。
那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼, 已经变成一片废墟。
但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：" 不论发生什么, 我总会跟你在一起" 正是凭借这一坚定信念, 这位父亲孤身一人, 不顾随时可能发生的危险, 经过38个小时的挖掘, 终于救出了自己的孩子和其他14位同学。
情景教学案例：片段一结合实际, 营造情景气氛（在学生课前预习的基础上, 教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题, 引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本, 理清思路。
优秀作文教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的关注。
然而，在实际教学中，许多教师对于如何提高学生的作文水平仍然感到困惑。
本文将通过对一个优秀作文教学案例的分析，探讨提高学生作文水平的方法和策略。
二、案例介绍本次案例的主角是一位名叫王老师的小学语文教师。
王老师所在班级的学生在写作方面普遍存在以下问题：1. 写作内容空洞，缺乏真实感受；2. 写作结构混乱，条理不清；3. 写作语言贫乏，缺乏文采。
针对这些问题，王老师采取了一系列创新性的教学措施，取得了显著的效果。
三、案例分析1. 激发兴趣，培养学生写作热情王老师深知，兴趣是最好的老师。
为了激发学生的写作兴趣，她首先从以下几个方面入手：（1）创设情境，让学生体验生活。
王老师经常组织学生参加各类实践活动，如春游、秋游、参观博物馆等，让学生在真实的生活场景中感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展丰富多彩的写作活动。
王老师组织学生进行各种形式的写作比赛，如“我最喜爱的动物”、“我的家乡”等，激发学生的创作热情。
（3）鼓励学生相互交流，分享写作心得。
王老师鼓励学生之间相互阅读、评价作文，让学生在交流中提高写作水平。
2. 强化指导，提高写作技巧针对学生写作中存在的问题，王老师从以下几个方面进行指导：（1）引导学生观察生活，发现生活中的美好。
王老师教导学生，写作要从生活中汲取素材，关注身边的人和事，发现生活中的美好。
（2）教授写作技巧，提高写作结构。
王老师通过讲解作文写作的步骤、方法，帮助学生掌握写作结构，使文章条理清晰。
（3）注重语言表达，提升文采。
王老师引导学生学习修辞手法，运用恰当的词语、句式，使文章更具文采。
3. 营造氛围，让学生乐于写作为了让学生乐于写作，王老师采取以下措施：（1）建立良好的师生关系。
王老师关心学生的成长，尊重学生的人格，与学生建立良好的师生关系，为学生提供温馨的写作环境。
（2）设立作文展示平台。
关于执教习作7的案例及评析(通用13篇)
关于执教习作7的案例及评析（通用13篇）苏苑实验小学韩秀梅语文苏教版第五册《习作7》是教学生学写日记。
教学时正赶上雨天，我因势利导，利用了雨天这一自然现象。
其中有这样一段：师：这几天一直都在下雨，同学们有没有发现雨天也是很美的？生：发现了。
树被洗干净了，美了。
生：马路被洗干净了，美了。
师：马路的人行道上多了一朵朵……生：雨伞，像花一样。
不，像蘑菇，会移动的蘑菇。
生：像在长河中漂动的花瓣。
师：放学时“它们”都来到了校门口干什么？生：噢，老师，我知道，人们撑着花雨伞来了，那花伞五颜六色美丽极了。
师：很好，你们很善于观察。
其实在这些花雨伞的下面还藏着一种美呢？有谁感受到了。
生：妈妈的爱。
生：妈妈的关怀，还有母子情。
生：妈妈就是一把大伞。
为我们遮风挡雨。
生：妈妈是一棵大树，我是一只小鸟……师：是呀，生活中的美是无处不在，需要我们去观察，去体会。
生：老师，雨天也有不美的。
比如：汽车从我身边开过，溅了我一身水。
生：今天我看见一个小弟第在路上摔了一跤，身上全脏了。
师：哦！你们观察的很仔细。
下面我们自愿组合，分小组讨论：雨天的美和雨天给人们烦恼，好吗？众生：好！【评析】一般学生在写日记时，总是不知从何下笔。
好象一天没有发生什么事。
无话可写。
而雨天对学生来说真是最平常不过了。
要写一天的所见所闻、所做所想。
我恰恰抓住了这个机会，就利用这雨天的自然现象教学生写日记，其目的有三。
一、强调真实。
日记就要强调它的真实性，要写自己看到的。
课上用了最贴近学生生活的雨天，看得到，听得到，来得很自然，学生当然也自然接受了。
而雨又是最平常的，在这看似平常的事物中也有美和烦恼在里面，这也是真实的。
雨天的伞是真实的，撑着雨伞在雨中接孩子的场面是真实的。
那花花绿绿的伞聚集在一起，五颜六色是亲眼所见。
孩子雨中戏水的快乐、摔跤的惆怅同样也尽收眼底。
这样来诱导学生写事实，写实话，在初学写日记时由为重要。
二、引导发现。
以学生为主体，教师为主导。
引导学生去发现生活中的闪光点。
习作儿真美教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的语文素养，尤其是习作能力的培养。
习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
本文将以“习作儿真美”为例，分析其教学过程，探讨如何提高习作教学质量。
二、案例描述“习作儿真美”是一篇小学语文习作教学案例。
本节课以“美丽的事物”为主题，通过观察、思考、表达等环节，引导学生发现生活中的美，学会用文字表达自己的感受。
教学过程如下：1. 导入新课教师以一幅美丽的风景画导入新课，引导学生观察画面，思考：这幅画美在哪里？激发学生的学习兴趣。
2. 观察生活，发现美教师组织学生进行观察活动，让学生找出生活中美好的事物，如美丽的自然风景、温馨的家庭氛围、动人的感人故事等。
3. 交流分享，表达感受学生分组交流自己观察到的美好事物，分享自己的感受。
教师引导学生用简洁、生动的语言描述所观察到的美好事物。
4. 指导写作，提高表达能力教师针对学生的写作特点，进行写作指导。
首先，引导学生观察细节，用具体的描写手法表现美好事物的特点；其次，鼓励学生运用修辞手法，使语言更加生动形象；最后，强调文章的结构，引导学生合理安排材料，使文章层次分明。
5. 完成习作，展示成果学生根据教师指导，完成习作。
完成后，教师组织学生进行展示，评选出优秀作品，并给予表扬。
三、案例分析1. 教学目标明确本节课的教学目标明确，旨在引导学生发现生活中的美，学会用文字表达自己的感受。
通过观察、思考、表达等环节，提高学生的习作能力。
2. 教学方法多样教师采用了观察、交流、分享、指导等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 教学过程流畅教学过程设计合理，环节紧凑，学生参与度高。
教师善于引导学生发现生活中的美，激发学生的写作兴趣。
4. 评价方式多元化教师采用展示、评选、表扬等方式评价学生的习作，使学生在评价中认识到自己的优点和不足，进一步提高写作水平。
小学语文五年级下册第五单元习作教学评改案例分析
五年级下册第五单元习作教学评改案例分析统编教材五年级语文下册第五单元，本单元是一个习作策略单元，通过两篇主题课文和两篇习作例文以及交流平台、初显身手层层递进，教给学生在选择典型事例的基础上，多角度描写人物，突出人物的特点。
笔者本次重点观察并分析的是教师对于如何进行多角度描写人物的片段训练的评改指导。
一、教学片段师：同学们，结合本单元的学习，你都了解了哪些描写人物的方法呢？生1：我知道了要选择典型事例突显人物的特点。
生2：我知道要抓住人物的语言、动作、神态等细节，多角度描写，体现人物特点。
生3：我还知道可以通过侧面描写的方法，体现人物的特点。
师：看来大家掌握了不少让人物“活”起来的好办法呢。
那么，怎么样才能多角度描写，体现人物的特点呢？下面我们来一起欣赏几个同学写的片段：师：（请上片段中提到的主人公孙小美）请同学们读一读王明同学的小练笔，你觉得哪些细节描写特别符合孙小美的特点呢？生1：我觉得王予发现了孙小美的最大的特点，就是很好胜，而且她的确每天都在争分夺秒地写作业。
（教室里一下子笑了起来，孙小美也不好意思地笑了。
）生2：我认为，王明对同学的语言描写也很生动，体现了她不服输的性格。
生3：我觉得王明把孙小美的外貌特点也写得很形象，她就是齐刘海，扎个马尾。
而且很爱笑。
（教室里再一次盈满了笑声。
）师：是的，我还发现，王明的习作里，有一个字用的特别妙，你们知道是什么字吗？（生一脸迷茫，没有发现。
）师：就是这个“低”字，孙晓懿喜欢扎低马尾，大家发现了吗？（学生的眼光注视到孙晓懿的身上，发出了认同的声音。
）师：看，从王明的这段小练笔中，我们会发现：往往最真实，最细节的描写反而最打动人心。
要想多角度的描写去体现人物的特点，不能只流于形式，而要认真观察，从细微处着手，细致描写。
那大家再看看这段练笔，有没有什么需要修改的地方呢？生1：我觉得还可以抓住孙小美写作业时的动作展开描写，写出她写作业的专注和认真，凸显她想快速写完作业争第一的心情。
作文教学指导案例及案例分析
《XXX，我想对你说》作文教学指导案例及案例分析分水中心小学校代小玲习作内容：XXX，我想对你说习作目标：1.鼓励学生大胆说出自己的心里话。
2.语句通顺连贯，意思清楚明白，写出自己的真情实感。
3．写完后，试着学习修改自己的习作。
习作重、难点：指导学生勇敢地写出自己的心里话，表达出自己的真情实感。
学习修改习作。
习作准备：整理近段时间自己的心情，提出自己现在最想说的心里话。
习作过程：一、情境激趣，导入课题：1.你知道“心里话”吗？说说什么叫“心里话”。
老师引导学生明白“心里最想说的真心话”就是心里话。
2.你现在有心里话说吗？板书：写心里话3.学生默读习作提示，想想本次习作的内容是什么，有什么要求。
二、引导学生明白习作要求：1.这次你的心里话要对谁说呢？板书：倾诉的对象2.你决定要对他（她）说些什么呢？板书：说什么3.你打算怎么把你要说的话说清楚呢？板书：怎么说三、创设情景，激发学生说习作内容：1、你今天的心里话决定对谁说——，为什么呢？（学生自由表达，以此扩大孩子们的视野范围）2、你想对他（她）说些什么呢？简单地给大家说说吧。
（老师示范说后，学生自由说）（1）老师示范说：这是我当小学生时的真实故事——读小学的时候，因为我的学习非常好，很讨老师喜欢和信任，就让我一直当班长，因此，我有一个小绰号“老班长”。
这名称好听，事却不好干。
那是老师经常耽搁，上课、改作业、管纪律的事全都交给了我。
由于我管那些调皮、偷懒的同学管得很严厉，他们就不高兴我，经常整我、气我，给我做对，我非常生气，常常感到很委屈，还有时候觉得力不从心、无计可施。
那时候，最想对老师说的是：老师，我不想当班长了。
因为你走了后，让我管着这个班，可同学们不听我的话，故意和我做对，还有几个特调皮的同学给我起外号，喊我“管家婆”。
他们当着您的面不敢惹我，但背着您就他们就开始欺负我，我非常生气。
这个班长我不想当了。
（2）你们认真想一想，你最想给他（她）说什么，想好后简单地给大家说一说。
幼儿园情景教学实录：案例分析与评估
幼儿园情景教学实录：案例分析与评估一、案例描述：在某某幼儿园，教师在进行情景教学时，选择了“家庭”这一主题。
在教学过程中，教师设置了一个家庭角色扮演的情景，让幼儿们扮演不同的家庭成员，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，通过模拟家庭日常生活情景，引导幼儿进行语言、情感、社会技能的学习。
二、评估分析：1. 教学内容的设计：教师选择了日常生活中接触最多的主题之一——家庭，符合幼儿生活经验，有助于幼儿情感体验和认知发展。
情景教学在幼儿园教学中具有重要意义，帮助幼儿建立起真实情境和概念，在实践中提高社会适应性。
2. 教学方式的选择：通过角色扮演的方式，让幼儿真实地参与到情景中，促进了幼儿的情感沟通和角色认知，培养了他们的合作精神和社交技能。
教师还应用了情境创设教学法，让幼儿通过亲身经历，感受家庭成员之间的相互关系，有利于幼儿情感的稳定和发展。
3. 教学效果的评价：情景教学使幼儿主动参与，增加了学习的趣味性和参与度。
在这一情景中，幼儿能够感受到亲情的温馨、家庭成员之间的关爱和包容，潜移默化地塑造了他们的情感和社交观念。
教学使幼儿在体验中学习，增强了他们的学习动机和学习效果。
三、观点与理解：情景教学是一种有利于幼儿发展的教学方式。
通过具体的生活情境塑造，能够更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们认知和情感的统一发展。
而在家庭主题情景教学中，让幼儿亲身参与角色扮演，有利于他们建立家庭观念和人际交往技能，培养了他们的合作意识和情感素质。
情景教学在幼儿园教学中的应用，对于幼儿的成长和发展具有重要的作用。
教师在设计和组织情景教学时，应该结合幼儿的实际情况和发展需求，注重情境创设和幼儿参与，使教学更具体、更生动，更有助于幼儿的全面发展。
以上就是本文对幼儿园情景教学实录进行的案例分析与评估，希望能够对读者有所启发。
情景教学是一种基于生活情境的教学方式，通过创设具体的情境和角色扮演，让幼儿亲身参与到学习中，从而更好地促进幼儿的认知、情感和社会技能的发展。
作文情景教学案例
作文情景教学案例一、教学目标。
1. 让学生学会细致观察，并用生动的语言描述美食的色香味等特征。
2. 激发学生的创作灵感，提高学生的作文写作能力。
二、教学对象。
小学五年级学生。
三、教学情景创设。
1. 美食导入。
（上课铃响，老师提着一个大袋子走进教室，脸上带着神秘的笑容）老师：“同学们，今天咱们不上那种规规矩矩的作文课，咱们来一场特别的旅行。
”（一边说一边从袋子里拿出一个精美的餐盒）“看，这就是咱们旅行的‘交通工具’。
”同学们都好奇地伸长脖子，眼睛直勾勾地盯着餐盒。
2. 观察美食。
老师：“来，每个小组派一个代表上来拿一盒。
”（把餐盒分发给各个小组）老师：“现在，咱们面前的这个小盒子里啊，装着超级美味的东西。
但是在吃之前，咱们得先好好观察观察它。
就像探险家发现了新宝藏，得先把宝藏的样子看清楚了再动手，对吧？”同学们都仔细地看着餐盒，眼睛里闪着光。
老师：“大家看看这美食的颜色，谁能形容一下？就像画家描述自己的画作一样。
”学生A：“老师，我这个是寿司，米饭白白的，上面的三文鱼片红红的，还有绿色的海苔包着，就像一个彩色的小枕头。
”老师：“哇，这个形容太棒了！那再闻一闻，这气味又像什么呢？”学生B：“寿司的味道有点淡淡的海腥味，但是又混合着米饭的清香，就像海风轻轻吹过稻田的那种感觉。
”（其他同学都笑了，觉得这个描述很有趣）3. 品尝美食与情感体验。
老师：“好了，观察得差不多了，现在可以小小地品尝一口，但是别一下子吃完哦，要细细品味。
”（同学们开始品尝，教室里响起一片轻轻的咀嚼声和赞叹声）老师：“吃着这个美食，你们心里是什么感觉呀？是像中了彩票一样兴奋，还是像在温暖的阳光下打盹儿一样舒服呢？”学生C：“老师，我吃这个寿司的时候，感觉自己就像在海边的小船上，吹着海风，特别惬意。
”老师：“那你能不能把这种感觉和寿司的味道、口感结合起来说说呢？”学生C：“寿司在嘴里凉凉的、滑滑的，三文鱼软软的，嚼起来还有点弹性。
每一口都充满了大海的味道，我闭上眼睛，就仿佛自己坐在一艘小船上，周围是蓝色的大海，阳光洒在身上，那种惬意的感觉就和寿司的美味一起在心里散开了。
作文情景教学案例
作文情景教学案例一、教学目标。
通过创设情景，激发学生的想象力和写作兴趣，让学生学会细致观察、生动描写以及合理的情节构思。
二、教学准备。
一个精美的盒子（里面可以放一些有趣的小物件，如一个小玩偶、一张神秘的纸条等）、一些作文纸、笔。
三、教学过程。
1. 引入情景（神秘盒子的出现）老师带着一个包装精美的盒子走进教室，脸上带着神秘的笑容。
老师（故作神秘）：“同学们，今天老师带来了一个非常特别的东西，它就藏在这个盒子里。
这个盒子里的东西啊，有着神奇的魔力，现在我就把这个充满魔力的盒子传给大家，不过有个小要求，每个人只能看一眼，然后就传给下一个同学，看完后，大家要把自己看到的、感受到的写下来哦。
”2. 观察体验环节。
第一个同学好奇地接过盒子，小心翼翼地打开一条缝，眼睛一下子瞪大了，然后又迅速合上盒子，传给下一个同学。
他的表情让其他同学更加好奇了。
第二个同学拿到盒子后，深呼吸了一下才打开，看了一眼后，嘴巴张得大大的，像是看到了什么不可思议的东西。
就这样，盒子在同学们手中依次传递。
3. 分享与交流。
盒子传完一圈后，老师开始提问。
第一个同学（兴奋地）：“老师，我看到了一个小小的、毛茸茸的东西，好像是个小动物，我当时就在想，这会不会是一个来自魔法世界的小精灵啊，我的心都快跳出来了。
”老师：“哈哈，很有想象力呢。
那第二个同学呢？”第二个同学（手舞足蹈地）：“老师，我看到那东西是彩色的，我还以为是彩虹变的小宝贝呢，感觉特别神奇，我都舍不得把盒子传给下一个人了。
”4. 写作环节。
同学们纷纷拿起笔，开始在作文纸上奋笔疾书。
有的同学一边写一边还忍不住露出笑容，仿佛又回到了看盒子的那一刻。
5. 作品展示与评价。
过了一段时间，老师请几位同学上台来朗读自己的作文。
同学A（朗读）：“今天，一个神秘的盒子出现在教室里，就像一个来自外太空的不明物体。
我怀着忐忑又激动的心情等待着盒子传到我手中。
当我终于打开盒子的那一刹那，我看到了一个闪着微光的小玩偶，它的眼睛像星星一样亮，身上穿着一件五彩斑斓的衣服，像是用彩虹织成的。
情景作文教学设计案例及反思
情景作文教学案例小河中心校张丽一、教学目标：1、培养学生的观察能力，能用自己的语言说出见闻、感受和想象。
2、运用学到的写人的写作方法把一个情景写具体，写清楚。
3、培养学生乐于表达和修改习作的习惯。
二、重难点：运用学到的写作方法把一个情景写具体，写清楚。
三、教学过程：（一）营造气氛，激发兴趣。
1、请用一句话或一个词说出此时上课的心理感受。
（学生说，教师板书：心理感受）2、师生互动作游戏：我说你做。
（共设计三组词，分别是表示动作，神态，和语言的小情景）3、总结：我们写人物作文的时候通常都要用到心理感受，动作、语言和神态描写，只有抓住了人物的特点写，我们就会突出人物性格。
（二）进入情景教学。
1、你们喜欢刚才的游戏吗？2、那么这节作文课之前我们就继续做刚才的游戏。
要求：现在是老师做，学生说，在做之前，抽一学生背向老师，其余学生认真观察，结束后请同学们用自己生动的语言把老师做的描述出来，没看到的那个学生根据学生的描述自己把动作做出来。
3、老师表演。
（学生背向老师，其余学生观察。
）4、学生猜猜老师做的是什么。
5、其他学生帮他解开疑惑。
要求：学生认真听，其余学生把刚才老师做的用自己的语言描述出来，可以互相补充，然后学生做动作。
）6、引导学生比较学生与老师做的异同点。
7、总结：若要让学生与老师表演的基本上一样，我们必须怎么做？仔细观察，具体的描述，准确用词，合理想象。
8、请看到的学生模仿老师的表演。
（三）自主表达，试写片段。
1、请同学们用5—7分钟把刚才看到的情景写下来。
要求：注意抓住人物的动作，神态，心理活动描写，并把这个情景写具体，写清楚。
2、学生写，老师巡查。
3、交流。
（同桌互读，全班抽读。
并且互相评价）（四）习作展评，练习修改。
（老师随机抽一个学生的习作，进行朗读，点评，修改，并教给学生修改的方法。
）（五）、作业请同学们利用课余时间把课堂上的习作用学到的修改方法进行修改。
附板书：写一处场景心理感受仔细观察动作 具体描述神态 用词准确语言 合理想象《写一处场景》教学反思小河中心校张丽这一节课虽然是在多媒体教室上课，但我没有让多媒体服务于教学，也没有一张精美的图片，更没有感官的视听觉展示。
教师作文评语 案例分析
教师作文评语案例分析《教师作文评语案例分析》篇一《难忘的一天》有个学生写《难忘的一天》，作文大概内容是这样的。
他那天去动物园，看到了很多动物。
一开始他描写自己看到猴子的时候，说那些猴子特别调皮，在假山上跳来跳去，还互相抢游客扔的香蕉吃。
他写“猴子们就像一群小土匪，看到香蕉眼睛都放光了，一个小猴子刚拿到香蕉，别的猴子就扑上去抢，那场景就像一场激烈的战斗。
”就这么个描述，至少能让人清楚地想象出猴子抢香蕉那热闹好玩的画面。
老师的评语特别有意思。
老师写“你描写的猴子场景很生动啊，我看你就像是一个小导演，把猴子们的大戏安排得明明白白。
不过呢，你要是能把其他动物也写得这么细致就更好啦，不能只让猴子抢了风头嘛。
”这个评语就很好。
一方面肯定了学生描写得生动，用“小导演”这样新奇的比喻鼓励了孩子，另一方面又指出了不足。
我还记得自己小时候写作文，老师就只会说挺好的或者不好，根本没有这么具体的指出哪里好哪里不好。
这就像是厨师做菜，别人只说好吃或者不好吃，而这个老师却能告诉孩子哪道菜少了点盐巴之类的具体问题。
篇二《我的梦想》一个孩子写《我的梦想》，他的梦想是当宇航员。
他在作文里写了很多关于太空的想象，什么火星上有没有外星人啊，在宇宙飞船里看地球是不是特别美。
他写“我觉得在太空里，地球就像一颗蓝色的宝石，闪闪发光。
想象自己穿着宇航服在飞船外飘着，那一定是超级酷的感觉。
”老师在这篇作文的评语写道：“你的梦想很伟大，而且你对太空的想象超级酷，地球像蓝色宝石这个比喻很出彩。
但是你要知道当宇航员可不容易呢，你有没有想过自己现在应该做些什么才能实现这个梦想呀？这就像你想去远方旅行，不能光想那儿有多美，还得知道怎么到那儿哦。
”这个评语是真的用心。
学生能看出来老师认可自己的梦想，而且还通过这种通俗易懂的类比引导自己深入思考实现梦想的途径。
我就见过有的老师直接泼冷水的，说什么不切实际啥的，这个老师的做法可比那种好太多了。
她让孩子在充满希望憧憬的同时，也逐渐懂得为自己的梦想努力的方向。
小鸭子习作教学案例及评析
《小鸭子》习作教学案例及评析《小鸭子》习作教学案例及评析设计理念：作文教学只有走进学生的内心世界，切近学生实际，让学生亲躯体验、真切感悟，才能激活学生的思维，激发学生强烈的表达欲望，学生才能写出富有真情实感的文章。
生活是作文的源泉，课堂作文教学应尽力生活化。
依据如此的理念，本次教学设计着力创设生活情境，精心设计参与进程，引领学生全身心地投入到活动中，与“小鸭子”亲热接触，无拘无束地游玩，利用各类感官体验，从而为学生的自主写作提供有利条件和广漠空间。
导写进程：一、爱好导入。
一、今天黄一鸣同窗给咱们带来了一名特殊的朋友。
它可是黄一鸣的心肝宝贝，蓝教师见了也很喜爱。
你们猜它的谁？它会是位如何的朋友？二、任由学生猜想，各抒己见。
（评：设计悬念，吊学生的胃口，既激发了学生的爱好，又活跃的课堂气氛。
）二、亲热接触。
一、教师捧出一个精致的纸盒，随即打开，揭开谜底——一只活泼可爱的小鸭子呈此刻大伙儿眼前。
（评：选择这只讨人喜爱的小鸭子作为对象是通过沉思熟虑的。
因为小小孩喜爱跟小动物接触，他们和小动物能无拘无束地相处。
）二、欢这只小鸭子吗？什么缘故？生：我真没想到在那个地址能见到这只可爱的小鸭子，太意外了！怎么会不喜爱呢？你看，它一身鹅黄的绒毛多鲜艳，让人真想摸摸。
还有它那胖嘟嘟的身子滚圆滚圆的，走起路来确信很有趣！师：你这么喜爱它，那就奖励你来摸摸它好吗？（学生摸过以后请他说一说感受）生：你们听，它不断地朝我欢叫着，或许在跟我说话，我想它确信喜爱我！师：你的耳朵很灵敏，那也请你跟它说几句话吧。
生：看到这只小鸭子，我突然想起曾经养过的一只小鸭子。
它跟这只小鸭子一样漂亮活泼，全身的绒毛黄黄的，摸上去柔柔的、滑滑的，咱们的情感可深了！一下学，我就喜爱给它挖蚯蚓吃。
（评：依照学生的爱好，调动学生的多种感官去观看、触摸、对话，从而了解小鸭子）3、嘘！（鸭子的显现必然会引发同窗们的爱好，教室里定然喧闹）同窗们，这可不是待客之道，你们的热情把咱们的小客人吓坏了。
情境作文的教学案例
情境作文的教学案例情境作文的教学案例情景作文主要考察学生的对周围环境的观察与描述能力，以下是小编整理的情境作文教学案例，欢迎参考阅读！情境作文教学案例1小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》，我利用一节课的时间让学生到操场上去玩，去做游戏，让学生通过游戏、玩耍，然后让他们把自己玩的过程，用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。
学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳，不一会儿，他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。
只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏，他们分成两组，并且用石头、剪刀、布来确定谁先背，首先由一个人把另一个人背到规定的地方，然后由另一个人背回来，最后用时最少的那组获胜，他们那一群玩得不亦乐乎。
你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏，他们定一个人为拐子，由他单脚跳着来抓人，被抓到的人来充当拐子，来抓其他的人，那里也是欢声笑语一片。
那边有一伙女生在跳皮筋，只见两位女生脚勾皮筋，其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。
最激动人心的.一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，我也加入了其中，这让学生们的玩兴更加高涨了。
只见熊莹张开自己的双手，像母鸡一样护着身后的小鸡，而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳，也不甘落后，只见她一会儿向东突击，一会儿向侧面偷袭，都被机警的母鸡及时发现，反应敏捷，把这只贪食的“老鹰”挡在外面。
而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动，一会儿向左闪，一会儿向右躲，像一条长龙在操场上舞动，真是热闹极了。
不好，小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了，我冲到她身边，把她扶起来，不停地安慰她，并把她扶到办公室，给她擦破了皮的部位清洗、消炎，然后把她送回了教室。
其他的学生虽然下课了，但还有点玩兴未尽。
接下来的一节课，是要求学生把他们在上节课中的游戏过程，以及发生的小事用自己的笔触，写出他们的课余生活。
通过情境，学生们写作起来得心应手，就连平时写作总是几行字的李智，这次也是有东西可写。
小学写作指导案例评析
小学写作指导案例评析一．引言写作是小学语文教学中的重要内容之一，对于学生的语言表达能力和思维逻辑能力有着重要的影响。
在小学阶段，教师的写作指导案例评析是非常关键的。
本文将通过分析一个小学写作指导案例，探讨如何提高学生的写作水平。
二．案例评析某小学教师在写作指导中，选取了“家乡变化”这一话题，让学生们写一篇关于家乡变化的作文。
该案例的格式如下：作文题目：家乡变化【作文要求】1. 描述家乡发生的变化；2. 表达对家乡变化的感受；3. 要求书写工整，语句通顺。
【作文内容】（这里是学生的作文内容，可以参考以下范例）在过去的几年里，我家乡发生了很多变化。
首先，交通变得非常方便。
以前，我家乡只有几条狭窄的乡村路，现在有了宽敞的高速公路，大大缩短了去外地的时间；其次，城镇发展迅速。
现在我家乡建起了很多高楼大厦、商场和超市，生活更加方便了；另外，环境也变得越来越好了，街道整洁干净，花草绿树让人心情愉悦。
我对家乡变化感到很高兴。
交通的便利使我能够更快地到达城市，去学习、旅行和探索世界；城镇的发展给我提供了更多的选择，我可以买到更多的东西；环境的改善让我呼吸到更清新的空气，也能欣赏到更美丽的风景。
我相信，在家乡变得越来越好的带领下，我们一定能够过上更美好的生活。
【指导点评】这篇作文以“家乡变化”为主题，作者从交通、城镇和环境三个方面进行了描写。
通过用词简练、句子通顺的表达方式，清楚地传达了对家乡变化的感受。
对于这篇作文，我认为教师做出了良好的指导。
首先，作文要求明确，包括描述家乡变化和对变化的感受；其次，教师提供了范文作为参考，帮助学生理解和掌握写作的要点；最后，教师通过点评来指导学生，表扬了学生写作的亮点，并提出改进的建议。
三．优化案例指导虽然上述案例的指导已经具备一定的优点，但在指导的过程中还可以进一步改进。
以下是一些建议：1. 多样化的话题选择：家乡变化是一个较为通用的话题，可以进一步细化，如“我家附近的变化”、“我家的变化历程”等。
教育情景案例评析(2篇)
第1篇案例描述：在某个小学的数学课上，老师正在讲解分数的加减法。
学生们对这一部分内容感到有些困难，尤其是理解分数的意义和如何正确进行加减运算。
案例背景：这个班级的学生们年龄在10-12岁之间，他们的数学基础普遍较好，但在理解抽象概念方面存在一定困难。
请您提供完整的案例描述，我将根据案例内容进行评析。
第2篇教育情景案例：小华是一名小学四年级的学生，他学习成绩优秀，但在课堂上总是不积极参与讨论。
他的父母反映，小华在家也很少与家人交流，更喜欢独自玩耍。
老师注意到小华在课堂上不抬头，眼神空洞，似乎对周围的事物都不感兴趣。
在一次课后，老师试图与小华进行交流，但小华只是简单地回应了几句，便又回到了自己的世界。
案例评析：1. 学生心理分析：- 小华可能存在社交恐惧或孤独症倾向。
他在课堂上不积极参与讨论，可能是因为担心自己表达不好，被同学嘲笑。
在家中也较少与家人交流，可能是因为缺乏安全感，害怕被拒绝或伤害。
- 小华可能存在注意力不集中的问题。
他眼神空洞，可能是因为对周围的事物不感兴趣，或者受到其他因素的影响，如学习压力、家庭环境等。
2. 教师应对策略：- 教师应关注小华的心理状况，了解其背后的原因。
可以通过与家长沟通，了解小华在家中的表现，以及是否存在家庭问题。
- 教师可以尝试在课堂上创造一个轻松、包容的氛围，鼓励小华积极参与讨论。
例如，可以采用小组合作的方式，让小华在小组中发挥自己的优势，从而增强其自信心。
- 教师可以针对小华的注意力不集中问题，采取一些措施，如减少课堂上的噪音、调整座位等。
同时，可以鼓励小华参加一些课外活动，培养其兴趣爱好，提高其注意力。
3. 家校合作：- 家长应关注小华的心理变化，给予他足够的关爱和支持。
在家庭中，家长可以多与孩子交流，了解他的想法和需求，帮助他建立自信。
- 家校之间应加强沟通，共同关注小华的成长。
教师可以将小华在课堂上的表现反馈给家长，家长再将孩子在家的表现告知教师，形成良好的家校互动。
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习作教学案例及评析
克绳小学张小伟
习作内容：参加一次游览活动，把游览的过程和看到的景物写明确。
教学案例
教学目的：
1．激发学生热爱祖国大好河山的思想情绪；
2．培育学生的察看表达能力，有条理地记述一次游览活动，并能具体形象地刻画景物的静态和动态美。
课前筹备：要求细心察看周围的景物做好察看记录。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、教师课前谈话，激发情趣。
同学们，上周星期四上午，我们怀着高兴的心情，来到程克绳将军故居参观。
今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物刻画出来，让读者看后，能和我们共享春游的欢乐。
二、命题立意，理清线索。
1．写作文要有标题，今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个标题呢？（在学生讨论的基础上，老师择一板书：《参观将军故居》）
2．写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什
么呢？（在总结学生讨论的基础上，老师板书：继承革命意志，缅怀革命先烈。
）
3．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢？（根据学生讨论，老师在“游”字下打着重号）现在请同窗们回想一下，我们这次春游的游览线是什么？（随着学生的讨论，老师板书：游览线：烈士碑——烈士故居——程坡井。
）
三、围绕中心，讨论选材。
1．教师谈话，提出选材中的问题和要求。
我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同窗总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览停滞，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，成果写出的文章像一笔流水帐。
这次作文，我们必定要紧紧围绕中心选择材料。
下面就来具体讨论一下，这次春游中，我们看到的哪些景物最能表现文章的中心。
2．按照游览次序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书。
四、突出重点，研讨“静”“动”。
1．教师谈话，指出训练重点。
这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外，重点练习如何把景物的静态和动态具体形象地刻画出来，使文章更加活泼，更加能感动读者。
2．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。
随着复习讨论，教师板书：静态——形状、大小，位置、颜色等。
动态——活动、变更等。
3．具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪些属动态，应当如何进行刻画。
五、编拟提纲，开始习作。
1．文章开头应交待些什么？（时间、地点、人物、事件、气象、心情等）（略写）
2．文章重点部分可以分几层写？（详写，但也要分主次）
3．文章可以怎样结尾？（自然结尾，抒情结尾，议论结尾等）
4．学生编写提纲起草作文，教师巡回个别辅导。
〔评析〕
我感到本教案有如下四个特色：
第一，教学思路清晰。
教案设计者根据儿童的认识规律，从“启发谈话”时就注意把游览的最重要察看点“游览将军故居”作了概要提醒。
在命题阶段，更留意“理清线索”，板书出示“游览路线：烈士碑——烈士故居——程坡井”。
到“围绕中心，讨论选材”时，则按照游览次序，组织学生具体讨论看到的景物。
在讨论过程中，教师同时根据学生的议论内容，对“烈士碑、烈士故居、程坡井”各处的景物作简要的板书。
这样，由于教师的教路明晰，学生在脑海中就能把较杂乱的素材理出了一条比较体系的线索，并使朦胧的印象变得具体化。
第二，教学重点突出。
目前，仍有不少教师对学生作文的领导，多流于一般化。
往往是写出标
题，指出先写啥，再写啥，可以分几段，有些再板书几个重点词语，就让学活泼笔。
因而学生写出的作文往往是平铺直叙，淡而无味。
而本教案设计者结合基础训练要求，从本次作文目的动身，明确提出把“具体形象地描写出景物的静态和动态美”作为教学重点。
在领导中围绕这一重点，先让学生复习《鸟的天堂》一课的写法，重温“读写例话”中关于静态和动态描写的知识，板书出“静态——形态、大孝位置、颜色；动态——活动、变更”。
随后结合此次作文，集中讨论所看到的具体形象，阐明哪些属于静态，哪些属于动态，应当如何刻画。
这样“读写结合”的领导，学生的作文容易做到叙事具体，重点突出。
第三，紧密接洽实际。
这是本教案的另一特色。
首先是接洽学生的生活实际。
这次作文是在组织学生刚参观游览程克绳将军故居后写的。
由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、议论，所写的内容都是学生亲眼所见，所以提起笔来就会旧景器重，叙之不荆其次是接洽学生的作文实际。
教案亲密接洽学生写“游览活动”文体时的通病，即以往写这类文章“总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览停滞，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误”。
让学生明确这类游水账式的写法，是作文的一大弊端。
由于学生对此大都有切身体会的，经教师这么一点，这次作文就不会再重现老弊病了。
第四，领导程序科学。
这篇教案较科学地部署了“写前领导”的几个步骤。
从教案上看，教师很器重辅助学生审题，并且给学生讲清本次作文的要求、内容、范围和
写作方法，可以达到促使学生开阔活泼思路，提高思维能力之效。
启发谈话和组织学生复习有关课文写法和本组“读写例话”的有关知识时，可使学生写作有所依傍，能够精确地选材、组材，更好地突出中心。
领导学生列写作提纲，不仅促使学生写作时做到条理明确，主次分明，详细得当，又可使学生养成先列提纲再写作文的良好习惯。
教师在领导过程中均器重调动学生的积极性，既要求看和想，又要求说和写，使各种程度的学生都能动脑、动嘴、动手，这样的教学设计，符合面向全体学生的原则。