初中数学分层教学初探

予学 生极大 的 自我学 习空 间 ，教 师在进入讲 解前 ，可以 以
提 问形式检查 学生预 习效 果 ，使学 生对新 知识点更 加融会
贯通 。
路 ，不 能代替他 们走路 。”这正是 中国高 中数学教 育所需 要 的教 学新方 向。加强培养 高中生数学 自主学 习能力 ，有 使学生 掌握独立思考 方法 。在 实践 中，教 师要注意 寻求 适 合高 中生心理成 长阶段的教学 创新 手段 ，加 强师生互 动沟
免枯燥感 ，教师可 以从 学科文化 等方 面来展现 数学魅力 。 比如在讲解 函数概念 时 ，教师可 以把话题 引向贴近学生认 知的范 围 ，从 １ ７ 世纪 德国数学家 莱布尼茨首次 采用 函数 一 词 的历史 ，到我 国清代数 学家李善 兰对函数译作 “ 含 ”字
的意义追溯 。这不仅提 升学生学 习函数概念 的兴趣 ，免去 了死记硬背 的辛苦 ，还 为思维锻炼 打通 了道 路。
通 ，提升教育层次 。 ［ 责任编辑 别晓梅】
高 中生数 学 自主学 习能 力 培养 离不 开 学 习兴 趣 的提 助 于发 掘学生 自身潜力 ，从 而建立主体化 发展道路 ，真正 升 。学 习兴趣 是开启求知 欲的重要 因素 ，只有保持对数 学 的好奇 心与新鲜感 ，才 能够让学生 爱上学 习 、乐于思考 。
较 强 ，要让学生 养成 自主学习的意识 ，除 了在学 习方法 Ｅ 的培养 以外 ，也 不能忽视学 生精神上 的引导 。教师 要让学 生树立 正确 的数 学学习态度 ，感受到 自主 、自律 的学习精 神 ，从而加强学生数学学 习的独立性 。 法 国思想家 罗曼 ・ 罗 兰说 过 ： “ 一个 人只能为别 人引
学 习效率不 高 ；学生 对数学学 习积极性 不足 ，学 习情感 态
度得 不到正确 引导 。笔者认为 ，想要改 善高 中生数 学 自主 学 习现状 ，必须改变教育理念 ，转变教学 主体 。
高 中生 数学 自主学 习能力培养要 看重对学 生情 感态度 的引导 。这一 阶段 的学生 情 绪敏 感 ，但 同 时情感 可 塑性
分层教 学作为 一种 有效 的教学方法 在初 中数 学教学 中
与系数关 系解 决一些 稍为复 杂 的问题 ；Ｃ 层 ：了解 推导过 程 ，并 运用根 与系数 的关系进 行一些 简单 的应用 ；Ｄ 层， 了解 推导过程 ，金做两道 题 。步骤 之三 ，分层授课 。授课
过程 中要充 分的发挥分层 教学 的优 势 ，调动不 同层 次学生 的积极 性 。对 于难度 系数 大 的问题 ，由Ａ、Ｂ 层 次学 生 回 答 ，并 设置 较基 础题 目，由Ｃ、Ｄ 层 同学完 成 ；同 时形成 同学 解决 问题后 ，要给予 及时地鼓励 ，激发学 习的内在潜 层教 学 中，无论 哪个层次都 尽量 以表扬 为主 ，并完 善评价 机制 ，根据每一 节课 、每 一阶段 、每个 学期 同一个 层次学
高 中生数 学 自主学 习能 力 培养 要 建立 新课 堂教 育模 式 。高 中是 思维发展 的黄金 阶段 ，转换 教学方式 ，能够 让
学生 最大 限度 地从所学 中调动思 维 ，重 点就在于建 立预 习
环节 、加强课 堂练习 。传 统教学模 式 中预习得不到 重视 ，
一
堂课 往往 由老师 的讲解 直接进 入 ，形式 生硬 。预 习则给
教师 除了多利用 现代化教 学手段 、增加趣 味练习 以外 ，还
要注意 知识的拓展 性 。数学 是条理性极 强 的学科 ，为 了避
初 中数 学分层教 学初探
■ 扶 余市 新万 发 镇 中学 郑 茵
随着 我国素质 教育的不 断深入 ，尊 重学生 个性差异 ， 因材 施教 成 为衡 量 当今 教 育教 学 的重 要 砝码 。尤其 在 初
时 ，教 学 目标 为 Ａ 层 ：能推导 ‘ 徉 的根 与系数 的关 系 ，并
灵活解 决综合 性 的问题 ；Ｂ 层 ：了解 推导过 程 ，并 运用 根
中数学教学 中 ，传统 的 “ 一刀 切”模式 ，只能束 缚学生 的 发 展 ，导致 优等生 优势无法发 挥 ，后进 生干脆 当起 了 “ 听 众 ” ，严重 限制 了学 生数学能 力的开发 。在这种 背景下 ， “ 分层教学 ”给新 时期的课 堂带来 了一 线生机 ，它既顺应 素质教育 的发展 ，同时也能培养学生 多方 面的数学 能力 。
课 改 前 沿
鬻
高中生数 学自主学习现状 与策略分析
● 扶余 市 大林 子农 业 高 中 王 维 生
从提 高学生综合 素质 的角度看 ，当前高 中生数学 自主 学习能力 培养方 面整 体上存 在欠缺 ，主要体现 在 ：教学模
式 化严重 ，教师过分 注重 “ 教 ”的过程 ，而忽视 了 “ 学” 的效 果 ；学 生呈现被 动接受 的僵化思想 ，思维发展 受限 ，
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学环 节分层 实施 的过 程。具体 实施可 以从以下 四个步骤进 力 ，充分调动学 生 的积极 性 。步骤 之四 ，分层评价 。在分
生表 现进行横 向 比较 ，对学 生进行综合 评价 ，争取 激励每
一
个学生 。
位 组长 ，方 便组织 、合作 、交 流 、竞赛 等活动 ，在教学
中充分 考虑每个 层次学 生的能力 ，达成不 同的 目标 。步骤
应用 广泛 。然而 ， “ 分层”不 是简单 的 “ 分组 ” ，而是建 组 内 、组 外 的竞 争机制 ，互相合 作 ，互相补 充 。对 于Ｄ 层 立在 “ 分组 ”基础上 的一种从备课 、授课 到评价 等多个教
行 ：步骤之一 ，分层组 织 。分层 教学首先需 要分成 小组 的 学 习形式进行 ，根据学 生学 习能力 、兴趣 爱好等 进行异质 分组 。例 如一 个班级 ４ Ｏ 个 人 ，可 以分成５ 组 ，每 组 １ 、２ ｇ － 为Ａ层 ，３ 、４ 号为Ｂ 层 ，５ 、６ ｇ － 为Ｃ 层 ，７ 、８ 号 为Ｄ 层 。设