朴素理论与学前儿童科学教育
简述儿童朴素论视角下的儿童科学教育观
儿童科学教育观朴素论的视角
一、朴素论的视角
朴素论是一种哲学思想，认为一切事物都有其本原和本质，而且本质是简单的、自然的和普遍的。
在儿童科学教育中，朴素论的视角认为，儿童与成人一样，都具有探究和理解世界的本能和权利。
教育的目的不是将知识强加给儿童，而是帮助他们发现自己的本质，引导他们探究和理解世界。
二、儿童科学教育的价值观念
儿童科学教育的价值观念应该立足于培养儿童的科学素养，包括科学知识、科学方法和科学精神。
科学知识应该以简单、自然和本质的形式呈现给儿童，让他们通过探究和发现来理解科学。
科学方法应该以实验和观察为基础，让儿童通过实践来学习科学。
科学精神应该以批判和创新为重点，让儿童在探究和理解过程中培养独立思考和创新能力。
三、儿童科学教育的目标和方法
儿童科学教育的目标是培养儿童的科学素养，让他们成为具有科学意识和科学能力的人。
为了实现这个目标，教育者应该采用适合儿童特点的方法，比如游戏、故事、实验和观察等。
这些方法应该以儿童为中心，让他们主动参与和学习，从而实现对科学的探究和理解。
四、儿童科学教育在培养儿童科学素养方面的作用
儿童科学教育在培养儿童科学素养方面具有不可替代的作用。
儿童朴素理论下的幼儿探究式科学教育
LiberalArtsGuidance2020年10月（总第390期）文理导航No.10,2020Serial No.390在进行幼儿教育的过程中，要以幼儿的年龄特点、心理特点为教学的中心。
在当前的幼儿探索式科学教育过程中，教师往往认为对幼儿的科学教育就是对其进行科学知识的灌输，往往忽略了对幼儿的探索精神、科学素养、思维能力的培养和引导，而朴素理论就为我们提高了审视幼儿科学教育的视角，让幼儿教育工作者以朴素理论为背景，展开对幼儿的探索式科学教育，为培养幼儿良好的科学思维习惯、探索精神、善于思考的习惯奠定良好的基础。
1.朴素理论的概念朴素理论又被称为是直觉理论、前理论、似理论和天真理论，他与科学理论、成熟的理论、正规理论是相对的。
朴素理论认为，幼儿对于世界和事物的认知有着自己的观点和解释，而这种观点和认知是由常识性的特定领域相关知识组成的，儿童思维发展的不同和相互之间的差异就体现在幼儿所形成的关于世界这些内部的理论上，获得这些知识对于幼儿特定领域的问题解决和其他信息加工活动具有重大的影响和意义。
2.儿童朴素理论下的幼儿探究式科学教育途径方式2.1树立开放的教育观念在进行幼儿教育的实践过程中，我们常常为了保障幼儿的人身安全而把幼儿禁锢在一个狭小的范围之内。
随着教育观念的不断发展和创新，幼儿教育工作也要树立开放的教育观念，让幼儿尽量的去体验丰富多彩的生活，发现各种事物的变化，进一步让幼儿从中过去发现问题、探索问题、积累经验。
例如幼师在开展“认识小桥”的实践活动中，就可树立开放的教育观念，首先让幼儿去观察生活当中的小桥，可以通过组织幼儿去公园里、郊外等等户外的场所去欣赏和观察，让幼儿看一看桥的形状、认识和了解桥的不同的形状名称、数一数一共有几座桥，然后再走上小桥，感受一下站在桥上的感觉，最后还可以与小桥合影留念。
在这样的教学过程中，幼儿对于小桥的认识是全方位的，此外教师和幼儿还可以通过相互交流，加深幼儿对小桥的认识：教师：我们今天看了那么多小桥，谁能说一说小桥是做什么用的？幼儿甲：小桥能让我们少走路！早点到另一个路上！幼儿乙：小桥能让我们不用弄湿衣服！幼儿丙：小桥能让我们站的更高，看见的更多！幼儿丁：小桥能帮我过河，不用划船，也不用游泳！通过以上的互动交流，教师能够直观的了解到幼儿的想法与看法，通过这种开放式的教育观念，发掘幼儿探索的天性，进而培养幼儿的参与能力、思考能力。
对儿童朴素科学理论的认识及其对学前科学教育的意义
对儿童朴素科学理论的认识及其对学前科学教育的意义一、引言随着社会的不断进步发展，科学技术的日新月异，科学教育也逐渐普及到了儿童的生活中。
而在学前科学教育中，儿童的朴素科学理论往往被忽视。
实际上，儿童早期的思维观念对于科学教育有着重要的影响。
因此，研究儿童朴素科学理论的认识，以及其对学前科学教育的意义，具有重要的现实意义和理论意义。
二、儿童朴素科学理论的认识1. 朴素科学理论的基本特征儿童朴素科学理论是指儿童在日常生活中形成的，以现象为基础，经验为依据的认识科学世界的理论。
这种理论通常没有严格的科学定义和科学证明，但却能够在儿童日常经验中被验证和应用。
朴素科学理论的特点在于它是建立在日常生活常识的基础上，具有普遍性、变化性和矛盾性等特征。
2. 儿童朴素科学理论的来源儿童朴素科学理论的形成是在儿童学习过程中不断积累和反思的结果。
儿童从小时起就开始通过感觉器官观察、探索环境，渐渐形成自己的科学认识。
同时，儿童的家庭、社交环境等因素也会对其朴素科学理论的形成产生影响。
3. 儿童朴素科学理论的类型儿童朴素科学理论的类型主要包括：生命现象理论、物理现象理论、化学现象理论等。
例如，儿童在观察到草木生长时，会认为是地球孕育了生命；在观察到石头掉在水中时，会认为石头掉下去是因为水的压力而非万有引力等。
三、朴素科学理论对学前科学教育的意义1. 促进儿童思维的发展儿童朴素科学理论的形成以及不断的修正和完善过程，促进了儿童的思维能力发展。
通过观察、分析、总结、归纳等过程，孩子们可以从中学习到一种思维方法，从而更好地应用到日常生活和学习中。
2. 提高科学教育的有效性教育者针对儿童的朴素科学理论，选择相应的科学知识进行讲解，能更有效地促进儿童的学习兴趣和学习动力。
同时，教育者也可以通过这种方式深入理解孩子们做出的解释，进而注重科学教育实践的针对性和个性化。
3. 为儿童发展科学兴趣奠定基础通过对儿童朴素科学理论的认识和了解，教育者可以根据孩子们的认知程度和兴趣点，设计出科学实验和探究活动，进一步激发儿童的科学兴趣，为今后的科学学习和发展奠定坚实的基础。
简述儿童朴素体论视角下的儿童科学教育观
儿童朴素体论是一种认为儿童在感性经验和概念认识中具有自发性和朴素性的认知理论。
在这种理论视角下，儿童被看作是活跃的、探究的、随时随地都在发生认知活动的个体，他们的认知过程是自发的、朴素的，同时也是深刻的和有效的。
在这一视角下，儿童的科学教育观也随之产生了新的思考和实践。
儿童朴素体论视角下的儿童科学教育观要求教育者首先要尊重儿童的主体性和个体差异。
儿童朴素体论认为，儿童是自发的、活跃的认知主体，他们在与周围环境互动的过程中产生各种认知活动。
教育者应该以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和特点，以个性化、差异化的方式去引导和促进儿童的科学学习。
儿童朴素体论视角下的儿童科学教育观强调学习环境的重要性。
在这一视角下，教育者应该创设丰富多彩的学习环境，通过有趣、生动的教学活动和实践体验，激发儿童的好奇心和求知欲，引发他们对科学的兴趣和热情。
学习环境也应该充分考虑到儿童的实际生活经验和认知特点，让他们能够在具体的实践中建构和拓展自己的科学知识。
另外，儿童朴素体论视角下的儿童科学教育观倡导跨学科融合教学。
儿童的认知活动是综合性的、全面性的，不同学科之间存在着内在的联系和交叉。
教育者在进行科学教育时应该将科学知识与其他学科内容相融合，打破学科的界限，引导儿童进行跨学科的综合性学习，促进他们的思维和认知能力的综合发展。
儿童朴素体论视角下的儿童科学教育观也强调教育的目标是培养儿童的科学素养和创新能力。
科学教育的终极目标不仅仅是让儿童掌握一定的科学知识，更重要的是要培养他们对科学的兴趣和探究精神，激发他们进行科学思维和实践的能力，同时也要培养他们的创新、合作和解决问题的能力，让他们成为未来具有创造力和竞争力的科学人才。
从简述儿童朴素体论视角下的儿童科学教育观到深入探讨教育原则和实践方法，这样的文章能够帮助你更好地理解该主题，同时也包含个人观点和对教育实践的启发。
希望你能从中受益，拓展对儿童科学教育的认识和理解。
儿童朴素体论视角下的儿童科学教育观强调了尊重儿童的主体性和个体差异，创设丰富多彩的学习环境，跨学科融合教学以及培养儿童的科学素养和创新能力等教育原则和实践方法。
基于儿童朴素理论,开展幼儿园科学教育
基于儿童朴素理论，开展幼儿园科学教育作者：朱紫薇来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第07期【摘要】随着教育的不断改革，在幼儿园教育过程中，对儿童朴素理论越来越重视。
教师要坚持以生为本，科学管理，了解幼儿的朴素理论，激发幼儿的学习兴趣，提高教学质量，促进幼儿全面健康成长。
【关键词】儿童;朴素理论;科学教育儿童朴素理论是幼儿教育具有的独特的理论，是幼儿特有的看待问题的观点。
但是现阶段，有很多幼儿园教师都没有对儿童朴素理论引起足够的重视，这是现阶段幼儿园教师需要改进的地方。
幼儿园教师应该去理解儿童朴素理论，然后找出适合这个年龄段幼儿的科学教育方法。
下面，就对儿童朴素理论下的幼儿园科学教育展开论述。
一、了解幼儿朴素理论，构建科学教学原则幼儿的朴素理论，是幼儿独有的看待问题的观点，他们会有自己独特的理论体系，对于不同的事物有些自己不同的理解和解释机制。
有研究证明，幼儿对周围环境以及对世界的认知都是理论性的，而且是可以同科学家的理论相媲美的。
因此幼儿园教师在教学过程中要去深入了解儿童朴素理论，以此来构建科学的教学原则。
例如，幼儿园教师在对幼儿进行科学教育的过程中，目的就是让幼儿知道，在一定的情况下，科学理论比他们自身的所有的朴素理论体系更加有效、更加具有说服力、更利于人们去检验、更加真实以及更加简单。
每个幼儿都有自己的看待事物的方法，幼儿园教师在教学的过程中，要注重去了解幼儿独特的朴素理论。
教师可以通过提问题，然后分析幼儿的答案，来分析幼儿的朴素理论。
幼儿的朴素理论和成人的想法总是不一样的，幼儿的想法不受阻碍，所以幼儿教师要给幼儿自发的回答问题的机会，然后让幼儿自己探索问题，以此来激发幼儿具有的独特的理论。
幼儿园教师在进行科学教学的过程中，可以通过一些幼儿感兴趣的方式让幼儿积极主动地参与到课堂中来，完成教师布置的任务。
教师可以这样说：“小朋友们，今天你们就根据自己内心的想法，在这张白纸上以你们自己的方式画出造纸的过程。
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容儿童朴素理论是指儿童在认知发展过程中形成的一种认识世界的方式和思维方式。
儿童朴素理论认为，儿童在认识世界的过程中，通过自己的观察和实验，逐渐建构起对事物特性和规律的认识。
儿童朴素理论的核心观点是儿童是主动的、积极的认知主体，他们在与周围环境的互动中逐步形成对世界的理解。
儿童朴素理论在儿童科学教育中有着重要的意义。
首先，儿童朴素理论认为儿童天生就具备探索和发现的能力，他们通过观察和实践来建构自己的知识体系。
因此，科学教育应该注重培养儿童的观察和实验能力，引导他们主动探索和发现。
儿童朴素理论认为儿童对事物的认知是从具体到抽象的过程。
因此，在科学教育中，应该从儿童熟悉的具体事物出发，逐步引导他们建立起抽象的概念和理论。
例如，在教授光的散射现象时，可以通过实验让儿童观察和比较不同材料的透明度和表面光滑度，引导他们发现光的散射规律，并由此引出光的折射、反射等概念。
儿童朴素理论还强调科学教育应该与儿童的生活经验和兴趣相结合。
儿童朴素理论认为儿童通过与周围环境的互动来建构自己的知识，因此，教育者应该根据儿童的生活经验和兴趣来设计科学教育活动，激发儿童的学习兴趣和动力。
例如，在教授植物的生长过程时，可以让儿童亲自种植和照顾植物，观察和记录植物的生长情况，从而引导他们了解植物的需求和生长规律。
儿童朴素理论还强调科学教育应该注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
儿童朴素理论认为儿童具有独立思考和解决问题的能力，教育者应该给予他们充分的自由和支持，鼓励他们提出问题、寻找答案，并通过实践来验证和验证自己的想法。
例如，在教授物体的浮沉原理时，可以引导儿童提出问题，设计实验来验证自己的猜想，通过实践来理解物体的浮沉规律。
儿童朴素理论的儿童科学教育观认为儿童是主动的、积极的认知主体，他们通过观察和实践来建构自己的知识体系。
在科学教育中，应该注重培养儿童的观察和实验能力，从具体事物出发，引导他们建立起抽象的概念和理论。
简述儿童朴素视角下的儿童科学教育观
儿童朴素视角下的儿童科学教育观引言儿童是社会的未来，他们的科学素养对于社会的发展至关重要。
而在儿童科学教育中，采用朴素视角是非常有效的方法之一。
朴素视角指的是从儿童自身的经验、观察和理解出发，引导他们主动参与科学探究，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
本文将探讨儿童朴素视角下的儿童科学教育观，并提出相关实施策略。
一、儿童朴素视角下的科学教育观点1.1 儿童天生具备科学能力儿童天生充满好奇心和求知欲，具备探索和发现世界的能力。
他们通过观察、实验和思考来理解世界，这种天然的科学能力是宝贵的资源。
1.2 科学教育应尊重儿童个体差异每个孩子都有独特的思维方式和兴趣爱好。
在科学教育中，应尊重儿童的个体差异，鼓励他们根据自己的兴趣选择学习内容，并提供多样化的学习途径和资源。
1.3 科学教育应注重培养儿童的思维能力科学教育不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养儿童的思维能力。
通过培养儿童的观察、推理、实验和解决问题的能力，帮助他们形成批判性思维和创造性思维。
1.4 科学教育应与生活经验结合儿童处于对世界认知的初级阶段，他们对日常生活中发生的现象和问题特别感兴趣。
科学教育应与儿童的生活经验结合，通过引导他们从日常生活中发现科学问题，激发他们对科学探究的兴趣。
二、儿童朴素视角下的科学教育实施策略2.1 提供丰富多样的观察材料观察是培养儿童科学素养的基础。
教师可以提供丰富多样的观察材料，如昆虫、植物、天气现象等，激发儿童的观察兴趣，培养他们仔细观察和记录的习惯。
2.2 引导儿童提出问题在观察的基础上，引导儿童提出问题。
教师可以通过问答、讨论等方式，激发儿童思考和质疑，帮助他们从现象中发现科学问题，并形成自己的思考。
2.3 进行简单实验实验是培养儿童科学能力的重要途径。
教师可以设计一些简单的实验，让儿童亲自动手进行操作和观察，并引导他们总结实验结果和得出结论。
2.4 建立与生活经验相关的学习情境将科学教育与儿童的生活经验相结合，建立与生活相关的学习情境。
对儿童朴素科学理论的认识及其对学前科学教育的意义
对儿童朴素科学理论的认识及其对学前科学教育的意义导言在儿童的成长过程中，科学教育起着至关重要的作用。
儿童从小就对周围的事物充满了好奇心和求知欲，通过科学教育，可以帮助他们培养科学思维和探索世界的能力。
而儿童朴素科学理论作为儿童对科学现象的简单解释和推测，对于学前科学教育有着重要的影响和意义。
本文将探讨对儿童朴素科学理论的认识以及它对学前科学教育的意义。
1. 儿童朴素科学理论的概念儿童朴素科学理论是指儿童对于科学现象的自发想法和解释。
这些想法和解释可能与科学事实不符，但是却是儿童根据自己的观察和经验所得出的。
儿童朴素科学理论可以被视为儿童对科学现象的认知和理解。
2. 儿童朴素科学理论的特点儿童朴素科学理论具有以下几个特点：a. 简单而直观儿童朴素科学理论通常是简单直观的，并且能够用儿童容易理解的方式来解释复杂的科学现象。
例如，儿童可能会认为太阳是一个火球，月亮是一个巨大的球体等。
b. 基于个人经验儿童朴素科学理论是儿童根据自己的观察和经验得出的。
这些理论可能是基于他们自己的感受和对周围事物的观察，而不是通过科学方法和实验得出的。
c. 不受科学知识和事实的束缚儿童朴素科学理论不受科学知识和事实的束缚，与科学事实可能存在很大差距。
儿童可能会有奇怪而不符合科学常识的解释，但这并不意味着他们的理论无意义。
3. 儿童朴素科学理论的意义儿童朴素科学理论对学前科学教育有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：a. 激发科学兴趣儿童朴素科学理论可以激发儿童的科学兴趣和好奇心。
儿童通过自己的想法和解释，展示了他们对科学的热情和求知欲。
通过对儿童朴素科学理论的引导和扩展，可以进一步培养儿童对科学的兴趣和学习动力。
b. 培养科学思维儿童朴素科学理论可以培养儿童的科学思维和探索能力。
儿童通过提出问题、观察现象、形成假设，并进行验证，培养了他们的科学思维方式。
这种科学思维方式可以帮助儿童理解和解释复杂的科学现象，并培养他们的逻辑思维能力。
儿童的朴素理论及其学前教育意义
儿童的朴素理论及其学前教育意义出处：网络作者：鄢超云儿童有着他们对世界的理解，这便是儿童的理论。
这些理论与严格意义上的科学理论、成人意义上的理论有着区别，因而仅仅是一种朴素理论。
儿童认知的发展变化，实质上是儿童朴素理论的发展变化。
本文拟对儿童的朴素理论的一些基本问题进行一定的讨论。
一、儿童的朴素理论（一）儿童的朴素理论是什么朴素理论（Naive Theory）是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的，所以也有人称之为天真理论、似理论（theory-like）、直觉理论（intuitive theory）、前理论(pretheory)等。
有人认为，"朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常的理解。
比如一般的人关于天上的各种现象、对宇宙所持有的观念就是一种朴素理论（朴素宇宙学）"（Wellman&Gelman,1998）。
也有人认为，"直觉（朴素）理论是指相互关联的概念体系，且该体系能对某一特定领域的经验产生预测和解释"（Slaughter&Gopni,1996）。
在心理发展的领域特殊性背景下对儿童的朴素理论的研究，主要集中在朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学这三大“核心域”儿童具有了某一领域的朴素理论（如朴素物理学）的条件是：第一，能够在这个领域和那个领域之间能作出本体论的区分。
儿童应能认识到这两个领域是不可比，其比较所犯错误是一种类别错误，而不是一种对或错的错误，如认识到不能进?quot;思想比铁轻"这样比较（隐喻除外），便具有一种本体论意义上的区分。
第二，概念具有内聚性、连贯性。
即某一理论需要有一组概念，而且这些概念是相互关联地使用的。
第三，一套因果解释机制。
即"为什么"的问题，涉及理论的预测、解释和说明等功能。
（二）儿童的朴素理论的基本特征儿童的朴素理论是一种框架性理论。
强调儿童的朴素理论是一种框架性理论，更多地是要阐明儿童的朴素理论与科学家的理论之间肯定是存在区别的。
简述儿童朴素理视角下的儿童科学教育观
儿童朴素理视角下的儿童科学教育观一、引言儿童是科学探索的天生好奇者，他们对周围世界的探索和理解能力是非常强大的。
因此，儿童朴素理视角下的儿童科学教育观强调以儿童为中心，尊重他们的思维方式和认知特点，培养他们的科学思维和创新能力。
本文将从儿童朴素理的概念、儿童科学教育的目标和原则、儿童科学教育的方法和实践等方面进行探讨。
二、儿童朴素理的概念儿童朴素理是指儿童在日常生活中通过观察、实验和思考积累的一种对世界的朴素理解。
儿童朴素理的特点包括直观、主观、片面、不系统等。
儿童朴素理是儿童认识世界的起点，也是他们进一步发展科学思维的基础。
三、儿童科学教育的目标儿童科学教育的目标是培养儿童的科学思维和创新能力，使他们具备科学探索和解决问题的能力。
具体目标包括：1. 培养科学兴趣通过激发儿童对科学的好奇心和兴趣，引导他们主动参与科学活动，培养科学探索的乐趣和兴趣。
2. 培养科学思维通过启发式教学和问题导向的学习，培养儿童观察、实验、分析和推理的能力，培养他们的逻辑思维和系统思维。
3. 培养科学方法培养儿童的观察、实验和探索能力，让他们学会使用科学方法解决问题，培养他们的实践能力和创新能力。
4. 培养科学素养培养儿童对科学的基本概念、原理和方法的理解，使他们具备科学素养，能够理解和评价科学信息，提高科学素养。
四、儿童科学教育的原则儿童科学教育应遵循以下原则：1. 以儿童为中心尊重儿童的思维方式和认知特点，关注他们的兴趣和需求，以儿童的发展为出发点和归宿，使教育活动符合儿童的认知规律。
2. 激发儿童的好奇心和创造力通过提供丰富多样的科学实践活动，激发儿童的好奇心和创造力，让他们主动参与科学探索和发现。
3. 引导儿童的思考和探索通过启发式教学和问题导向的学习，引导儿童主动思考和探索，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
4. 注重实践和体验儿童科学教育应注重实践和体验，通过亲身实践和实验活动，让儿童通过亲身经历来理解科学知识和原理。
朴素物理理论与儿童科学教育——促进理论与证据的协调
朴素物理理论与儿童科学教育——促进理论与证据的协调【摘要】：在学前教育理论与实践中，存在着低估儿童认知能力的现象，比如，不重视儿童头脑中已有的知识经验，或者完全将这些已有的知识经验视作错误概念；又如，认为儿童的认识是零散的、不能超越知觉的相似性等。
这种低估，极大地阻碍了学前教育研究和改革的深入。
新近，发展心理学关于儿童朴素理论的研究，有力地批判了这种对儿童认知能力的低估倾向。
大多数研究者认为，儿童拥有朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大朴素理论(WellmanGleman，1998)。
儿童的朴素物理理论究竟是什么，具有什么样的特点，如何根据这些具体内容和特点开展科学教育，正受到越来越多的发展心理学家和儿童教育工作者的重视。
本研究采用质、量结合的研究策略探讨儿童的朴素物理理论。
其中，对儿童能否区分自我发起运动和非自我发起运动进行了实验研究；在儿童对力和运动的解释、预测和如何对待反例等问题上，则以质的研究为主。
本研究中探讨儿童朴素理论的具体方法是围绕情景的对话法，包括围绕作品的对话、围绕活动的对话等。
这种对话法借鉴了如下研究方法的优势：皮亚杰临床法以儿童的问题诱发儿童谈话、灵活对待儿童的回应(答案)的策略；质性研究中强调追问、寻找本土概念的策略；儿童评估中(如记录、档案袋)强调借助某些辅助材料(手段)让儿童表达想法的策略等。
关于以力和运动为例的儿童朴素物理理论，本研究有如下发现：1．儿童对力和运动的认识包括：①力是某种物质或物质的属性，是可以被传递和消耗的；力可以是外部的(如推拉)，也可以是内部的(如重力)；②能区分自我发起运动和非自我发起运动，但倾向于将气体、液体、天体、物体下落等运动看作是自我发起运动的；③物体运动是因为有力的作用，物体静止是因为没有力的作用，物体由运动转为静止是因为力被用完了；④对运动轨迹也有着丰富而细致的认识。
儿童的这些认识与亚里士多德关于力和运动的理论、欧洲中世纪的“冲力理论”(impetustheory)非常接近，而与牛顿力学有着相当的距离。
论儿童朴素理论研究及其对学前教育的启示
２儿 童 核心领 域朴 素理论 研 究 ． ２１ 不 同本体 的 区分 ｉ ｌ ．对 幼Ｊ ｌ 否辨 别一 种特 殊 理论 的认 知对象 ．具 体表 现 为他１ ｌ 否 将其 与不 属 ｗｌ ｑ 于这个 特 殊领域 的认 知对 象进 行 区分 上世 纪 ８ Ｏ年 代 的研究 发现 ：婴 Ｊ ｌ 够 分辨 人 的运动 和物 体 的运 ｉｌ
动： ３岁～ ４岁 的幼 儿 已经意 识 到 ． 具有 思 维 ， 人 而玩
具 娃娃 没 有 ； 些 自然 现 象 ， 云 、 星 、 物 的存 一 如 星 植 在 ． 该 用非 心理 的或非 人造 的解 释 。 ￣ ｐｉｇｒ 应 Ｓ ｒ ｅ 和 ｌ ｎ Ｓ
Ｋ ｉ在儿 童对 颜色 获得 的 因果机 制认 知 的一 项研 究 ｅ ｌ 中． 发现 ４岁 ～ ７岁儿 童 已经 可 以对不 同领 域 的颜 色
岁儿 童ｉ ｌ Ｊ ￣ 完 成判 断任务 ．即使是 ３岁 儿 童也 ｌ ｌｌｌ Ｉ ｌ ｌ ， ｉ 认为 只有 客观物 体具 有可 感知 性 、公共性 和 持续 性 这三 个特 点 ． 心理 实体 没有 这些 特点 ＿ 以上 研 而 ７ ］ 从 究可见 ， 童早 期就 能进 行本体 区分 。 儿
论儿童； 卜素 理 论 研 究 及 其
对 学 前 教 育 的 启 示
陕 西青 年 职 业 学 院 张 亚 妮
目前 ．国际心 理学 界关 于儿 童朴素 理论研 究 方 兴 未艾 ． 我 国关 于儿 童朴 素理论 的研 究 刚刚起 步 而 本 文拟从 儿 童 “ 素理 论 ”的 三个 核心 知识领 域人 朴 手 ．对儿 童朴 素理 论 的国 内外 研究 现状 进行盘 点 和 梳 理 ．并 探讨 儿童 朴素 理论研 究对 学前 教育 的有 益 启示。
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容
简述儿童朴素理的儿童科学教育观的内容儿童朴素理论的概念•儿童朴素理论是指儿童在科学知识尚不完善的情况下，根据自身经验和感知，形成的一种简单、直观的科学认识。
•儿童朴素理论是儿童认识世界的起点，也是儿童科学教育的基础。
儿童朴素理论的特点1.直观性：儿童朴素理论来源于儿童对于世界的直观感知，具有感性直观的特点。
2.动态性：儿童朴素理论是不断变化与发展的，随着儿童经验的增加和科学教育的作用，朴素理论会逐渐完善和更新。
3.欢乐性：儿童通过朴素理论探索和理解世界的过程，是一种愉快的游戏和发现的体验。
儿童科学教育观的核心思想•在儿童朴素理论的基础上，进行科学教育应该关注以下几个方面：## 尊重儿童的朴素理论•积极倾听和了解儿童的朴素理论，尊重他们的观点和思考方式。
•不将成人已有的科学知识强加给儿童，而是充分发掘儿童的主动性和创造性。
•通过与儿童的互动，引导他们发现自身朴素理论中的错误和不足，逐步修正和完善。
激发儿童的探索欲望•提供丰富多样的科学教育资源和实践机会，激发儿童的好奇心和探索欲望。
•设计问题和情境，引导儿童主动去实践、观察、发现和思考，培养他们的科学思维和观察能力。
关注儿童的情感体验•创造轻松、愉快的学习氛围，营造积极向上的情感体验。
•借助有趣的故事、游戏和实践活动，让儿童在参与科学实践中体验到乐趣和成就感。
•鼓励儿童表达自己的感受和经验，促进思维的交流和碰撞。
培养儿童的合作精神•引导儿童在科学实践中进行合作，培养他们的团队协作能力和社交技巧。
•提倡与他人分享和交流，通过互动与合作促进儿童的综合发展。
总结•儿童朴素理论是儿童科学教育的重要基础。
•儿童科学教育应尊重儿童的朴素理论，激发他们的探索欲望，关注他们的情感体验，并培养儿童的合作精神。
•通过以上方式，儿童科学教育可以更好地满足儿童对科学认知的需求，促进他们的科学素养和综合发展。
儿童科学教育观的实施方法•以下是一些针对儿童朴素理论的儿童科学教育观的实施方法：## 营造探索性学习环境•设计丰富多样的科学实验、观察和探究活动，提供足够的材料和装备，激发儿童的好奇心和探索欲望。
践行幼儿“朴素理论”促进幼儿和谐发
践行幼儿“朴素理论”促进幼儿和谐发朴素理论是人们对一些观念、现象的了解，对其潜在规则认识的松散的联合。
朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的。
朴素理论不仅仅存在于儿童，每个人都拥有朴素理论。
一般认为，年幼儿童拥有朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大朴素理论。
很多研究发现，儿童（甚至是很小的婴儿）对外部世界已经有了自己的系统看法，学龄前儿童能区分物理世界、生物世界和心理世界，并对这些不同的领域有着不同的理解和解释机制，能依据这三个不同领域中各自的原则进行恰当的因果推理。
这些早期获得的对自己和周围环境的非正式的、非科学的“朴素理论”是幼儿用以解释周围环境的知识框架和基础结构。
儿童的朴素理论可以增加儿童对周围世界的信心，降低事物的不确定性。
儿童拥有与成人很不一样的思想和认识，在不断生成、验证和修改有关世界的理论过程中，儿童的认知会得到发展。
基于对幼儿朴素理论的认识，我们通过这样的路径去研究儿童，即发现一一解释一一研究一一指导。
发现：教师通过对朴素理论的学习，结合对儿童行为的观察，清楚儿童是如何理解世界的；解释：用相关的理论来诠释幼儿的语言、行为背后的心理活动过程，即儿童为什么会如此理解周围世界；研究：教师通过哪些途径和手段帮助儿童构建新的理论；指导：教育如何开启儿童的心智，丰富儿童的心灵，激发儿童的生命活力。
一、在“童言稚语”中，了解幼儿的生活经验孩子的生活是丰富多彩的，在一些活动中孩子们会不时迸发出一些精彩的语言，孩子的话语系统与我们成人有着极大的不同，他们的语言或表达了对周围世界的认识，或表达了自己的想法，或表达了对某一现象的解释，或抒发了对未来的憧憬,, 于是教师们在日常生活中收集幼儿的“童言稚语”，并分析当时的语境和幼儿的发展状况及心理特点，以求读懂孩子的内心世界，帮助孩子认识这个世界。
这几天，天气比较热，教室里开着空调，中午睡觉的时候，小白在床上睡不着，老师走到他床边帮他盖被子时，他看着房间里的柜式空调，认真地对老师说：“老师，我跟你讲，这个空调外面会尿尿。
儿童朴素理论视域下的学前科学教育
儿童朴素理论视域下的学前科学教育江苏省海门市直机关幼儿园 陆科言【摘 要】 随着当前经济与社会的不断发展，我们更加注重教育水平的提升，尤其是在幼儿科学教育活动开展过程中，要考虑幼儿发展的规律和需要，对幼儿进行有效的引导，实施科学教育的目标。
结合幼儿的兴趣，给予幼儿自主探索的空间，培养幼儿的探究能力和质疑精神。
但是，在当前的科学教育过程中也存在着问题，比如教师普遍将科学教育等同于知识灌输，关注儿童智力的发展，而缺乏对幼儿的有效引导。
所以，在儿童朴素理论的视角下，对学前科学教育进行探索，设定科学教育的目标，激发幼儿的兴趣，选择合理的科学教育内容和课程材料，提高教师的素质，开展幼儿园科学教育活动，促进幼儿的健康成长。
【关键词】 儿童朴素理论；学前教育；科学教育；策略探讨在当前的幼儿科学教育过程中，教师将科学教育等同于知识的传递，没有考虑儿童发展的规律，缺乏对幼儿兴趣的结合。
而实际上，儿童对事物和现象都有独特的认知和理解，这便是儿童朴素理论。
在儿童朴素理论的视角下，对学前科学教育进行探索，加强幼儿的探究精神和质疑意识，引导幼儿在学习知识的过程中进行探索，从而形成自我认知，教师在这个过程中要加强对学生的引导。
下文中分析了儿童朴素理论的基本内容，了解开展学前科学教育活动的策略，引导幼儿进行活动探究，促进幼儿个性发展。
一、儿童朴素理论的相关概述1.儿童朴素理论的定义众所周知，朴素理论是与正规理论相对而言的，具有一定的理解和直觉性。
儿童朴素理论是指儿童对事物和现象的理解，对某一观念的认知。
2.儿童朴素理论的基本特征首先，儿童朴素理论具有一定的框架性，要着眼于儿童的兴趣和需要，对儿童的理论和认知进行提升。
其次，儿童朴素理论强调概念之间的相互关系。
再者，儿童朴素理论具有一定的预测和解释功能，要利用朴素理论来对将要发生的事情进行预测，增加儿童对周围事物的认知。
同时，儿童朴素理论的发展是一个长期的过程，要加强教师的引导，促进幼儿对知识进行探究，对事物进行感知。
简述儿童朴素理视角下的儿童科学教育观
简述儿童朴素理视角下的儿童科学教育观
儿童朴素理论视角，也称为儿童的天真科学观，指的是儿童在日常生活中通过自主观察、实践和思考而形成的科学认识。
儿童朴素理论视角下的儿童科学教育观强调以下几个要点：
1. 科学是儿童的天然好奇心和探索欲望的表达。
儿童朴素理论视角认为儿童本能地对世界充满好奇，并通过实际操作和观察来探索和理解事物。
因此，科学教育应该鼓励儿童的好奇心和探索欲望，提供丰富的实践机会和资源供儿童自主学习和探索。
2. 儿童的学习应该建立在他们的朴素理论基础上。
儿童朴素理论视角认为儿童在成长过程中会构建一种关于世界运行方式的朴素理论，这是儿童学习科学的基础。
因此，在科学教育中，教师应该尊重儿童的朴素理论，引导和鼓励儿童通过实践和思考来检验和修正他们的朴素理论，从而建立起科学的理论体系。
3. 科学教育应注重培养儿童的科学思维和解决问题的能力。
儿童朴素理论视角认为科学教育不仅仅是传递科学知识，更重要的是培养儿童的科学思维和解决问题的能力。
因此，在科学教育中，教师应该引导儿童通过观察、提问、实验和推理等方式来培养他们的科学思维，让他们具备解决实际问题的能力。
4. 科学教育应关注儿童的情感和态度。
儿童朴素理论视角认为科学教育不仅仅是传授知识和技巧，更重要的是培养儿童对科学的兴趣和热爱，并建立起积极的科学态度。
因此，在科学教育中，教师应该通过探索性学习和实践活动来激发儿童的学习兴趣，并培养他们对科学的积极态度。
总之，儿童朴素理论视角下的儿童科学教育观强调儿童自主学习和探索，注重培养儿童的科学思维和问题解决能力，关注儿童的情感和态度，从而帮助儿童建立起科学的理论体系和积极的科学态度。
学前儿童朴素理论研究的回顾和展望
学前儿童朴素理论研究的回顾和展望作者：王雨菲郑三元来源：《幼儿教育·教育科学版》2021年第08期【摘要】通过梳理已有研究成果，发现关于学前儿童朴素理论的研究主要集中在概念内涵、基本特征、具体研究和教育启示四个方面。
建议拓展学前儿童朴素理论研究的理论深度，扩大学前儿童朴素理论的研究范围并丰富其研究方法和视角，加强儿童朴素理论学前教育应用研究。
【关键词】学前儿童;朴素理论;研究展望【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2021）7/8-0083-04教育教学如何进行？回答此类问题之前，我们首先应当明确如何认识和看待儿童。
然而，我们总是习惯性地低估儿童。
这使得我们可能错过儿童发展的许多重要时刻。
研究表明，儿童有着自己对世界的理解，是有自己的理论的，我们称其为儿童朴素理论。
近年来，儿童朴素理论成为学者探究的热点之一，且取得了丰富的研究成果。
系统梳理我国学前儿童朴素理论的相关研究，总结并探讨未来研究的趋势，对于学前教育具有重要的学术价值和现实意义。
一、学前儿童朴素理论研究概况20世纪90年代以来，儿童认知发展研究出现了一个新的趋势。
研究者提出儿童在不同领域中的认知发展不是同步的，儿童对于世界的认识同样具有理论性，是可以与成人的理论类比的。
儿童朴素理论所强调的特殊领域观点和儿童同样具有理论的观点逐渐得到更多研究的证明。
近年来，国内关于学前儿童朴素理论的研究成果也逐渐丰富起来。
利用中国知网CNKI 数据库的高级检索功能以“儿童朴素理论”为关键词进行检索，经过人工剔除后，共检索到97篇文献，其中期刊文章64篇，硕士博士论文24篇，相关会议文献9篇。
对检索结果进行整理，可将有关学前儿童朴素理论的研究情况归纳为以下两点。
一是我国学前儿童朴素理论的专门研究起步较晚，早期研究大多是从心理学角度进行的。
1995年，王文忠在《儿童早期认知发展研究的一种新趋势》一文中，介绍了朴素理论的基本定义和意义，并综述了已有的有关儿童朴素生物学、朴素物理学、朴素心理学领域认知发展的研究。
基于朴素理论的幼儿园科学课堂的问题及解决方法
基于朴素理论的幼儿园科学课堂的问题及解决方法作者：程萍来源：《魅力中国》2018年第01期摘要：科学发展的主体性深化对幼儿园科学教育的内容及评价都提出了新的要求。
从朴素理论的特点出发，分析儿童可能具有的相关经验，建构相应的科学场景，引导儿童亲自观察、猜测、解释、探究，引发认知冲突，并促进其审视、反思、逐步修正自己的经验和认识，以解决幼儿园科学教育中现存的问题。
关键词：儿童朴素理论；建构；幼儿园；科学实验；有效方法幼儿园科学教育是幼儿在教师引导下，主动进行科学探索，学习、感受和体验科学精神，通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的全过程。
科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，也是实现幼儿全面发展的有效途径。
教育对科学本身及人自身主体性认识的不断深化，对幼儿园科学教育的内涵、价值取向、目标构成、内容、组织策略及评价都提出了新的要求。
但总体而言，我国幼儿园科学教育的研究起步较晚，在具体的实践活动中仍然有许多问题：一、当前幼儿园科学课堂中存在的一些问题（一）科学活动前，忽视儿童朴素理论的存在，不够尊重幼儿自身的知识框架教师根据头脑中所认为的儿童能力选择科学实验的内容，主要依据现成教材、大纲而不是儿童的兴趣和实际生活。
认为学前科学教育主要是向儿童传授有关物理、生物、数学等方面的简单知识，存在过度依赖教材，教学设计不符合幼儿认知水平，迫使儿童过早学习与其生活经验相距甚远的抽象知识。
使幼儿不能将原有的经验整合到新的经验中，这样的解释不会被接受并同化到朴素理论中去。
（二）活动中，投放的材料不当，缺乏对幼儿的解释和预测的关注学前儿童对科学的认识是与实验材料相互交流的结果，如果教师投放的材料没有经过精心组织，幼儿在科学探究中就很难发现材料之间的关系，进而难以获得相应的科学知识和科学态度。
教师在科学活动中呈现“权威”的地位，决定活动内容的选择、安排、材料的提供与使用等，片面强调概念的科学准确却忽视幼儿的解释与预测。
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第一部分 发展心理学视野中的 朴素理论研究概况
(Clement ,1982)
W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983).
根 据 “ 冲 力 理 论” 设 计 的 大 炮
一、什么是朴素理论
朴素理论（naive theory)，naive意指：原始、 天真、直觉、未经栽培、未经修饰
儿童朴素理论的特点：从朴素的视角
与科学理论有距离 缺乏充分的意识与反思 缺乏交流
年幼儿童对周围的世界是有认识的(而不是 白板一块),他们的认识是内聚的、连贯的 （而不是零散的、不能超越知觉相似的），
儿童会用这些认识解释和预测所碰到的各
种现象（而不是没有意义的错误概念），
这些认识可能是很难改变的（而不是可以 随意替换、改变的）
儿童有自己的理论
大多数研究（如Wellman & Gelman,1998)认为 ，儿童 拥有三大朴素理论：
儿童的朴素物理学(naive physics) 儿童的朴素心理学(naive psychology, theory
of mind) 儿童的朴素生物学(naive biology)
研究4：幼儿对地面上运动物体停止 运动的认识
怎么会擦出火花了呢？ 如果你力气太大了，你容易擦起。 这个东西后来它停下来没有？ 停下来了。 它为什么停下来了呢？ 它…它…因为它把你手上…手上的力气，它在滚的时
候把力气用完了，所以就停下来了。还有一种原因就 是碰到，碰到那种石头，包，把路给挡着了，也停下 来了。 这个是什么？ 这个是球。 是别的小朋友玩的，是吧？ 是
幼儿的解释丰富而多样，具有一定的内聚 性，但深受情景的影响。总的说来，他们 倾向于认为是运动物体受到阻挡或力用完 了。
幼儿有不敢预测和随意猜测的倾向 幼儿表现出创造证据支持自己的理论的倾
向
你讲一讲这是什么意思？
我画的是，用木头棍棍，黄色的，这个坑坑，我使了 太大的力气，就擦起火了，擦出火花了。
亮变化、云和星星的运动、起源等） 天气现象（风、云、雷、电、雨、雪、虹 ） 声、光、电等
朴素心理学的研究主题
愿望、信念、意图与行为之间的关系 对感知、思维、知识、想象、情绪等心理
现象的认识
积极情绪
新的
产生
知觉
影响
愿望
新的
产生
消极情绪
停止 满足 未满足
继续或新的
行为
2岁儿童的“愿望心理学” (王振宇,2004,第354页)
朴素理论既强调儿童有自己的理论（因而不 要低估儿童），也强调儿童理论的朴素性 （因而不高估儿童）
二、儿童的三大朴素理论
一般认为（Wellman, & Gelman, 1998），儿童拥有
朴素物理学(naive , physics) 如Clement,1982; McCloskey, 1983; ) Au,1994; Vosniadou,et al.,2001; Pine, et al., 2001
跳舞，逃避了教育本身。
我们对未成熟状态先是觉得不 耐烦,愈快过去愈好。于是，用这种 方法教育出来的成人，回顾儿童期 和青年期，感到无穷遗憾，只看到 失却机会和浪费能力的景象。在我 们承认生活有它内在的品质，而教 育的任务就在于发展这种品质以前， 这种讽刺性的情境将会持续下去。
(杜威,2001,第60页)
它们的球有没有像这样擦出火花？ 不会的。因为他们的球是这种，是这种圆形的，不是柱
子形的，所以它圆形的不会擦出火花。 这个是什么呀？ 这是一块小石头。 球在滚的时候，里边有没有力呀？ 没有。它的力都是从手上发出来的。 滚到这地方的皮球有没有力呀？
这个，好像……………就像跟自行车加气一样， 你把你手上的力气加给了球。球才能滚动呢。
影响学习的最重要因素是学生已知的内容。 弄清了这一点后不重视儿童的已有知识经验 不关注儿童已有想法认识
儿童拥有的大多是错误概 念（misconception)；
灌输、说教、替代，看到 的是消极、被动的儿童
学前教育必须具体、形象、 生动、动手做；
4岁儿童的“信念心理学” (弗拉维尔等,2002,第259页)
朴素生物学的研究主题
生物与非生物的区分 生长、遗传、繁殖、疾病、死亡、消化等
生物现象的认识
三、儿童朴素理论的特点
儿童朴素理论的特点：从理论的视角
具有内聚性、一套因果解释机制 具有解释和预测功能 具有相应的发展规律
学前儿童的认识是零散的、 不能超越知觉相似性的
排除了儿童能够、需要但并 不具体、形象的内容，排除 了幼儿间的讨论、交流
改变儿童的认识是容易的
低估儿童背景下的学前教育
对儿童的欣赏、尊重仅仅是一种怜悯式， 更多地看到好奇心、求知欲、想像力等层 面，而没有关注儿童发展的其它重要方面。
教育过程成为灌输、说教、替代的过程。 学前教育师资的专业性异化为护理、唱歌、
一、选题
学前教育理论与实践中，存在低估儿童 （特别是儿童认知能力）的现象，这种低 估极大地阻碍了学前教育研究和改革的深 入。
有关儿童朴素理论的研究，有力地批判了 这种低估，为研究学前儿童和学前教育提 供了新的视野。
以力和运动为例研究儿童的朴素物理理论， 能为儿童科学教育提供一定的理论基础和 启示。
朴素心理学(naive psychology, theory of mind),如 ; Wellman,1990 邓赐平,2001
朴素生物学(naive ,如 biology) Carey,1985; 李燕,1998;朱莉琪、
方富熙,2000
朴素物理学的研究主题
力和运动 物质和物体 天文现象(地球、昼夜交替、四季变换、月
你有没有看到擦出的火花。
我在下面玩的时候，有一次，有一次我看到了一 点火花。
要是我用这个（手中的笔）在地上滚，会不会擦出火花？ 不会的，这个（地）是平的。要在那种坑坑地上才能擦
出火花。
研究5：幼儿对抛物运动的解释
人通过手把力（力气、力量）给了物体， 物体飞得越高，力就逐渐减少，当力量为 零时，再加上它是重的，它就落下来了。