课堂教育的机智

课堂教育的机智--- 善于顺势而导

什么是课堂教学机智

课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。俄国著名教育家乌申斯指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。

课堂教学机智，是指教师为了取得理想的教学效果而在课堂环境中创造性的实施教学的机敏性和应变力，因而课堂教学机智在教学过程中有着举足轻重的作用。

一、课堂教学机智的特点

课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学、心理学的原理，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下特点：灵活性、诱导性、趣味性、幽默感。课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气……十几分钟后，师生再回到课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。可谓见微知著，曲径通幽。

但同时我们也应看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件的“应急”处理，一旦问题得到解决，便马上收场。但新课程中，对“意外”敏察心会，相机决策之间与之后仍需反思：“你运用的机智是为了救场还是为了学生长远发展负

责？”“还有更好的处理方式吗？其中有误解，误会，误伤吗？”曾有这样一个“教学机智”：“一位教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师…机智‟地回答：…××同学很好，这说明他是认真看了黑板，我有时故意写的一两个错别字，考考你们是否认真看黑板。‟”这个例子显然是运用教育机智的拙例，但它从反面引起了我们的反思：我们是否有过运用教学机智反而陷入一个更大的错误？新课程下的教育机智与传统的教育机智有本质的区别，象上面的例子：教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师首先应该诚恳的向学生致歉，然后反复强调，老师都容易写错的字，同学们更要小心，再指导学生把正字在本子上或手心上写几遍。这样作的目的，明显有利于学生生命发展。

5、学会欣赏、包容、沟通与变通

在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机

智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，老师讲得津津有味，同学听得入神，一名学生的书桌里的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。

所谓沟通，在教学机智上表现为师生之间的心领神会，心心相印，是师生双方向精神世界的贴近和融入。有了沟通，也才有了对突发事件的巧妙转化，嫁接，点染和提升的前提，从平常中生成不平寻常的意义，这就是变通。变通是教师机智中最富魅力的一页，他常常是化平庸为亮丽，化腐朽为神奇“生花妙笔”。它犹如一朵飘荡的云，在灿烂阳光的点染下，刹那间化为一片诗请画意的彩霞。欣赏与包容为教学机智营造了土壤，沟通为教学机智的生成提供了中介，变通更为教学机智的运用提升了价值。

1、灵活性。

马卡连科说过：“教育的技巧在于随便应变。”一个班，三四十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前钻研教材、精心备课，但课堂上往往会有出乎意料的事，有时学生还会提出一些与教学内容无关的事，面对这种情况，就需要老师在瞬间做出机敏的判断。

有位教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在…美女‟是她迷人的外表，蛇是其害人的本质，…美女蛇‟比喻披着画皮的坏人……”

这位老师没有因学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。

2、诱导性。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。启发诱导，就是依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深去开拓学生的思路。

例，一位教师教《松鼠》时，一学生发问：“松鼠吃不吃粮食？”老师引导学生讨论，学生的答案莫衷一是。教师指导学生阅读课文第二段，有一个学生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食。”“你怎么知道的？”教师问。学生回答：“松鼠在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不下来，怎么吃粮食？”教师满意地点头。成功的诱导，不仅要求教师对教材能准确地把握，而且还要求教师具有发现问题的敏锐的目光、能及时作出判断，敏捷的思维启发学生的心灵，诱发学生的兴趣。

3、幽默感、用幽默法排除干扰，避免尴尬

幽默的背后蕴含的是机智，是非凡的经验、能力和胆识。只有如此，教师才能随机应变。