教育学原理作业4

习题

1、对不同国家的学校教育制度进行对比，总结出不同国家学校教育制度的差异。

分析：教育制度是一定社会历史阶段的产物，受一定社会的政治、经济、文化的影响和学生身心发展特点的制约。

与教育制度相关的是教育体制。教育体制是一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。一般地说，不同的政治体制和经济体制下，必然有与其相适应的教育体制。

不同国家和地区，其教育制度有着较为明显的差异。

（一）双轨学制

产生于18、19世纪的西欧，一轨自上而下，其结构是——大学、中学；另一轨是自下而上，其结构是——小学、及其后的职业学校。双轨学制由两个平行的系列，两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来，国民教育学校一轨从小学发展到中学时，才有了初中这个相对应的部分。一轨是文法中学、国立中学和文科中学的第一阶段，另一轨相应的是现代中学、市立中等学校和初级中学。欧洲国家的学制都曾采用双轨学制。

这种双轨学制，由于和第二次工业革命以及第三次工业革命时代大生产性质的矛盾越来越尖锐，由于与这些工业技术革命所推动的普及教育由初等教育向初中教育甚至高中教育的发展相矛盾，因而引起了双轨学制的变革。

（二）单轨学制

北美多数地区最初都曾采用欧洲的双轨学制。18世纪末，美国北部各州都有了在城镇设立初等学校的法令。1830年以后，小学得到了蓬勃发展，由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会向工业社会发展，于是中学也得到了大发展。急剧变化的条件下，美国原有的双轨学制中的学术性没有得到充分的发展，却被在短期内迅速发展的群众性小学和中学淹没，形成了单轨学制。

美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入大学。其特点也是一个系列，分为多段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。经实践证明，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。

（三）分支型学制

沙皇俄国时代的学制属欧洲双轨学制。十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义劳动学校系统。发展过程中，又恢复了原文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是形成了既有单轨学制又有双轨学制的某些因素的苏联型学制。苏联学制不属于欧洲双轨学制。一开始不分轨，而且职业学校的毕业生有权进入对口的高等学校学习。毕业后，少数优秀生可直接升入对口的高等学校，其余工作三年也可升学。但也和美国的单轨学制有区别。苏联型学制前段是单轨，后段分叉，介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。

2、查找关于学校教育制度发展趋势的资料。

分析：学校教育制度的发展趋势如下：

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接。（2）提早入学年龄，延长义务教育年限。（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）终身教育受到普遍重视。

3、查找相关资料，总结出现代学校教育制度的特点。

分析：通过查找相关的资料，发现现代教育制度有着几种类型，也有着相应的特点：（1）双轨制：一轨是下延型教育系统，从上而下是由大学到文法中学。注重学术性。一轨是上延型教育系统，从下而上是由小学到职业学校，注重基础文化和职业性。体现了明显的等级性。（2）单轨制：其特点是一个体系，多个层次，初等教育、中等教育、高等教育之间衔接起来，任何一个受教育者都可以由小学、中学直到大学。体现了较强的民主性。（3）分支型学制：基础教育阶段实行公共义务教育，中等教育阶段实行教育分流，一支是学术教育，一支是职业教育，两支教育的毕业生都可以升入对口的高等学校。

4、如何全面把握教育制度的本质？

分析：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构和组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。但是，在教育学里，人们通常把教育机构和组织的管理规则当作教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目的重点便是各级各类教育机构和组织的体系。

就教育机构与组织的体系而言，教育制度不仅包括教育的各种施教机构与组织，而且包括教育的各种管理机构与组织；教育的施教机构与组织既包括学校教育机构与组织，而且也包括幼儿教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织、成人教育机构与组织，等等。所以，教育制度是由上述这些教育机构与组织构成的系统。从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机构与组织都是教育制度这个题目中应当论述的范围。但在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机构和组织构成的系统。

5、教育制度的发展趋势是什么？

分析：现代教育制度的发展趋势是：

(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

(2) 强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9

年或9年以上的义务教育制度。

(3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

(4) 高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

(6) 教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。