教育学复习资料教育的定义
教育学复习资料2
教育学复习资料2一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
3、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
4、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
5、课程—广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指某一门学科。
6、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。
7、学生观——对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。
8、教学组织形式——指为完成特定的教学任务，在一定的时空环境中，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式。
绪论：教育科学成为一门独立的学科开始——夸美纽斯《大教学论》；教育学成为一门科学的学科的标志——赫尔巴特《普通教育学》。
第一章：1、教育的基本要素：教育者；受教育者；教育媒介。
礼乐射御书数2、学校诞生奴隶社会；六艺教育：礼、乐、射、御、书、数3、教育目的的两种价值取向：个人本位论：人的个性发展及需要的满足是教育的价值所在教育的目的在于使人成为人，使人性得到发展，得以完善个人的价值高于社会价值社会本位论：个人的一切发展都有赖于社会把满足社会需要视为教育的根本价值教育目的应从社会需要出发，根据社会需要来确定4、马克思主义：人的发展与社会发展是密切联系的，两者互为条件、互为因果个人发展与社会发展既统一又对立，在阶级社会里，社会往往成为人的发展的异己力量只有在共产主义社会，个人的发展与社会需要才能达到高度统一5、影响人身心发展的要素及作用生物因素：生物因素是影响人发展的最基本因素。
包括：遗传因素、先天的但非遗传的各种因素、成熟机制。
社会因素：当生物因素确定之后，社会因素对人的发展就起着决定性的作用。
教师资格考试复习资料_《教育学》名词解释全套汇总
《教育学》名词解释汇总1、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
3、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
4、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
5、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
8、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。
9、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、教育基本储量：是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系。
12、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
13、校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
教育学考试必备的复习资料
教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。
教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。
教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
教育目的：是国家对于教育工作所应达到的总体目标的规定，所指明的是我们的国民教育体系究竟应把年轻一代教育、培养和训练成为怎样的人。
它是一切教育活动的起点和归宿，它制约并调节着整个教育过程。
教育与经济的关系《经济功能》总的来说，是经济制约教育，教育促进经济的发展。
经济是教育赖以发展的基础，教育是经济发展的必要条件。
一方面，社会经济制约教育的发展。
这是因为任何社会的存在都是经济发展为基础的。
发展现代教育需要投入大量的人力、物力、财力，其中教育经费是经济发展为教育发展提供的物质条件的集中表现。
另一方面，教育促进经济发展。
在现代社会，经济的发展越来越离不开教育，这是因为现代的生产日益为科学的生产，成为科学物化的过程，其中的关键是人才培养。
教育之所以能对经济发展起如此巨大的作用，是因为：1、教育所培养的劳动力是社会经济发展的必要条件。
2、教育是科学知识再生产的手段。
3、教育还是生产新的科学技术知识的手段。
总之，经济发展与教育发展是相辅相成的。
经济发展为教育发展提供物质保障，并不断对教育发展提出新要求，教育发展又为经济发展提供人才。
教育与政治的关系《政治功能》首先是直接制约着教育，然后教育又反作用于政治，并为政治服务，主要表现在一下几个方面：1、为一定社会的政治制度培养所需要的人才，学校培养出来的人才有一部分直接进入上层建筑领域，成为国家各级各部门的政治领导者和政府工作人员。
2、传播思想、形成舆论、影响群众。
3、促进政治民主化。
文明进步的教育为政治提供良好的环境，人才思想、舆论条件等。
此外，教育的政治功能还表现在实施社会控制上。
学校不仅是为一定社会培养所需要人才的机构，而且也是个国家管理儿童和青少年的重要机构。
小学教育学复习资料
小学教育学复习资料绪论1、教育学的定义：教育学是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
2、世界上最早的教育专著是中国的《学记》；西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
3、捷克教育学家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
3、赫尔巴特于1860年发表了著作《普通教育学》。
该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作，并形成了“传统教育”思想和教学模式。
第一章教育1、教育的起源：生物起源说、心里起源说、劳动起源说2、生物起源说：代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能。
所有这些主张，其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会活动的界限，忽视教育的社会性。
3、心里起源说：美国教育家孟禄，他用心里起源说批判教育起源说，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，教育起源与儿童对成年人的“无意识的模仿”。
教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学的说明教育的基本特点。
4、劳动起源说：苏联和我国的教育学着大都持这种观点。
5、教育发展的五个阶段：社会形态划分：㈠原始社会教的育；㈡*奴隶社会的教育（我国奴隶社会的学校，已有庠xiang、序、校、学等不同等级和不同性质的名称；礼、乐、射、御、数已成为当时学校的学习内容；西方奴隶社会的教育主要以雅典和斯巴达的教育为代表）㈢封建社会的教育；生产力发展水平划分：㈣古代教育；㈤现代教育6、现代教育的基本特点：㈠生产性；㈡民主性；㈢科学性；㈣革新性7、*义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。
8、小学教育基本特征：全民性、义务性、全面性。
第二章学校1、学制：学制即现代学校教育制度，一般简称学制。
学制是由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。
行会学校和基尔特学校是欧洲城市最早的初等学校。
2、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。
教育复习资料
5.为什么说教育对人的发展起主导作用？ ①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定 着人的发展方向；②教育，特别是学校教育 给人的影响比较全面、系统、深刻；③学校 有专门负责教育工作的教师。 6.试论遗传、环境、教育和个体的主观能动性 在青少年儿童身心发展中的作用
第三章
教育目的
复习重点： 1.掌握教育目的的内涵 2.学校教育目的的层次结构：教育方针-教育目的-教育目标（培 养目标）-课程目标-教学目标 3.教育目的的功能：激励、指导和评价功能等方面及其表现。 4.制定教育目的的基本依据是什么？ （1）社会依据：根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生 产和科学技术发展的要。 （2）人的依据：人的身心发展的和人的需要。 5.确立教育目的的两种价值取向是社会本位论、个人本位论。 6.简评个人本位论与社会本位论？ 个人本位论：尊重个体生命的价值；强调个性充分发展的重要性； 做人教育比公民教育更重要。 社会本位论：社会是确定教育目的的首要因素，个人只是确定教 育目的的次要因素。教育要在儿童身上塑造一种普遍理性意识。 教育的目的在于改造社会生活。学校教育要突出个体对纪律的 服从。
8.教育发展的各个阶段的特点 原始社会教育：无阶级性、社会性、形式手段 简单、在特定场所进行、为生产劳动服务。 古代教育：阶级性、等级性、教育与生产劳动 相脱离、宗教性 近代教育：现代学校出现、教育与生产结合、 教育的公共性和国家化日益突出 现代教育：远程化、终身化、信息化、国际化
第二章 教育功能
教育学
复习资料
第一章 教育与教育学
复习重点
1.教育的概念（广义与狭义） 2.教育三种基本的要素：教育、受教育者和教育中介系统 3.教育起源说有哪些？代表人物、各自的观点如何？（一般在选择题、填空题） 神话起源说（宗教）、生物起源说（法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学 家沛西· 能）、心理起源说（美国教育家孟禄）、劳动起源说（苏联教育学家） 4.教育学学科的发展历史（选择题、填空题） 识记：（1）《学记》是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品； （2）夸美纽斯的《母育学校》是西方教育史上第一部学前教育专著，其《大教学论》 是西方教育史上第一部独立形态的教育学专著。他在《大教学论》中，提出了泛 智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,提出了系统的教育目 的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、的舆论以及一些学科教育思想。 此外，他还最早论证班级授课制度。 （3）洛克《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系。 （4）卢梭《爱弥儿》，集中反映了他的自然教育思想。 （5）赫尔巴特被称为 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通 教育学》被公认为第一本现代教育学著作；赫尔巴特明确提出教育学的学科基础， 即心理学和哲学
教育学复习资料
教育学复习资料引言教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育背景的学科。
它以科学的研究方法来探讨教育的本质、功能和价值，以及教育对个体和社会的影响。
教育学是培养、发展和改善人的潜力的学科，在现代社会中具有重要的意义。
本文将介绍教育学的一些基本概念和理论，帮助读者复习和回顾相关知识。
基本概念教育教育是一种有目的的社会化活动，通过它个体在获得知识、技能、价值观和行为模式的同时，实现个体的终身发展和社会参与。
教育的目标是培养人的综合素质，帮助人实现自己的潜力，并为社会的发展做出贡献。
教育学教育学是研究教育现象和教育活动的学科，它以科学的研究方法来探讨教育的本质、功能和价值，以及教育对个体和社会的影响。
教育学是培养、发展和改善人的潜力的学科，在现代社会中具有重要的意义。
教育目标教育目标是指教育活动中所追求的最终结果。
一般来说，教育目标可以分为个体目标和社会目标两个层面。
个体目标是指教育活动对个体的发展产生的影响，包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。
社会目标是指教育活动对社会的发展和进步产生的影响，包括对社会人才需求的满足、社会稳定和进步的促进等方面的作用。
教育方法教育方法是指教育活动中教师采用的各种手段和方式，以达到教育目标。
常见的教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、游戏法、案例法等。
不同的教育方法适用于不同的教学内容和目标，教师需要根据具体情况选择合适的教育方法。
教育理论行为主义理论行为主义理论认为，人的行为是外界刺激对行为的条件反射。
教育的目标是培养学生的正确行为习惯，通过正反馈和惩罚来引导学生的行为。
行为主义理论注重教师的指导和控制，认为教学应当以一种有组织、有计划、有目的的方式进行，以达到预期的教育效果。
认知发展理论认知发展理论认为，人的认知能力是逐渐发展的，教育应当根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法。
认知发展理论注重培养学生的思维能力和问题解决能力，鼓励学生主动探索和构建知识。
《教育学基础》期末复习资料
《教育学基础》期末复习资料《教育学基础》期末复习笔记第⼀章教育与教育学1.教育的定义（名）（1）从社会的⾓度定义。
有三个层次：⼴义的：教育是凡是能增进⼈们的知识和技能，影响⼈们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据⼀定的社会或阶级的要求，有⽬的有计划有组织地对受教育者⾝⼼施加影响，把他们培养成为⼀定社会或阶级所需要的⼈的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
（2）从个体的⾓度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
准确的定义：教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.(填空)教育这个⼦系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。
3.教育的形态（简答）（⼀）⾮制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统⾃⾝形式化的程度）⾮制度化教育是指那些没有能够形成相对独⽴的教育形式的教育。
制度化教育是指由专门的教育⼈员、机构及其运⾏制度所构成的教育形态。
（⼆）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运⾏的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、⼯业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运⾏的时间标准）4.教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于⽣产劳动。
它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
主要内容：⽣产劳动是⼈类最基本的实践活动；教育起源于⽣产劳动过程中经验的传递；⽣产劳动过程中的⼝⽿相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；⽣产劳动的变⾰是推动⼈类教育变⾰最深厚的动⼒。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的⼀把“⾦钥匙”。
5..⼯业社会的教育特征（简答) 农业社会3、信息社会4a、现代学校的出现和发展b、教育与⽣产劳动从分离⾛向结合，教育的⽣产性⽇益突出c、教育的公共性⽇益突出d、教育的复杂性程度和理论⾃觉性都越来越⾼，教育研究在推动教育改⾰中的作⽤越来越⼤。
教育学复习
第一讲 教育与教育学1.教育 教育学的概念教育的一般性定义（广义性定义）：教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。
教育学（简单化定义）：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
宏观：（作为教育科学总称）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
2．教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育的三要素：教育者、受教育者、教育中介；三者之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的教育活动系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
3.教育产生的主要原因和条件。
主要原因：教育产生于原始社会，人类对自身生存和发展需要的满足是教育产生的最根本的原因，也是教育具有永恒性的根本原因。
条件：劳动 语言人类的生产劳动是教育产生的必要和最根本的条件；语言的形成是教育产生的必要条件。
原因和条件：社会经济、政治和文化发展的必然结果。
社会分工（体脑分工）；社会出现阶级和国家；生产劳动经验和社会经验系统化、抽象化，形成分门类的知识和学问；文字的产生；等等。
4.教育的历史发展过程农业社会的教育特征：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
工业社会的教育特征：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合；教育的公共性日益突出。
信息社会的教育特征：学校将发生一系列变革，教育的功能将进一步得到全面的理解。
教师考编教育学复习资料
教育学复习资料第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的属性：——本质属性和社会属性……教育的本质属性——是有目的的培养人的社会活动。
对教育的本质属性可以从以下三方面来理解。
第一，教育是把自然人转化为社会人的过程。
这表明教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。
这表明教育与其他社会现象的本质区别，其他社会现象也对人的发展有影响，如社会生产对人的发展也影响很大，但不是自觉地、有目的地影响人的发展。
第三，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映和体现着社会要求)三种要素之间的矛盾运动。
……教育的社会属性：永恒性—教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
）历史性——在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。
阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。
在阶级社会中，学校教育的控制权属于一定的统治阶级，统治阶级为了使教育为自己的统治服务，必须把自己的利益、愿望、要求反映到教育上。
相对独立性——这种相对独立性具体表现在以下三方面：(1)教育具有自身的继承关系。
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。
任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。
教育自身的继承关系，也称教育的继承性。
……(2)教育要受其他社会意识形态的影响。
教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系，受这些意识形态的影响。
教育学复习提纲
教育学复习提纲什么是教育教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。
在教育学中，又把教育分为狭义和广义的教育。
广义的教育指的是凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定的社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
这就是教育的概念，教育学中所研究的教育，主要是狭义的教育。
1，影响人的发展因素及其作用。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
影响人的发展因素是很多的，概括起来有：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。
这四方面因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
其中，遗传因素的作用包括遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用、遗传素质具有可塑性。
社会环境的作用指社会环境是人的身心．．．．．．．．．．．．．．发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用．．．．．．．．．．．．．．．，离开人的实距，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
个体的主观能动性在人的发展中的作用指学生个体的主观能动性是其身心发展的动．．．．．．．．．．．．．．．．．．力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．素．。
教育学知识点
教育学知识点1、教育学的定义教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。
2、教育的定义广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心为直接目标的社会活动。
3、人身心的发展的规律性及要求(1）顺序性:人的发展先后顺序，教育必须循序渐进；(2）不平衡性:不同年龄发展不均衡；不同方面发展不均衡。
教育必须抓好最佳期；(3)阶段性：教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法；(4)个别差异性：教育必须因材施教；(5)整体性:教育必须促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐发展。
4、影响人的发展的基本因素遗传、环境、个体的能动性，教育。
内发论——内在需要：人之初性本善外铄论——外在力量：人之初性本恶(1）遗传素质是人的发展的生理前提和物质基础。
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响，但不是决定因素。
(2）环境是人的发展的外部条件(3)个体的能动性是人的发展的内在动力(4)教育对人的发展的主导作用5、教育对人的发展（在人的身心发展中）起主导作用的原因(1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动(2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对效果较好(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻6、教育与生产力、政治经济、文化的关系●生产力制约教育生产力的发展水平影响着教育目的、课程设置、教学内容、学校结构、教学方法、手段和教学组织形式，生产力水平决定教育的规模和速度教育促进生产力教育是劳动力再生产的手段，教育生产新的科学知识和技术手段●政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育目的、教育的领导权、受教育的权利，政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用。
教育培养人才、影响政治经济制度的舆论力量、维持或改变社会政治关系。
教育学 期末复习资料
教育学期末复习资料一．名词解释1．教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
2．教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3．教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
4．学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。
5．义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
是一种普遍的、全民的教育。
6．课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
7．课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
8．课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。
是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9．课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
10．教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
11．教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12．讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
13．班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
教育学准备复习资料
教育：是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
广泛的说，凡是有目的的增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或无组织的、系统的或零碎的都是教育。
狭义的教育则指学校教育，定义一般为：教育是教育者根据一定的社会要求和年青一代的身心发展规律，对受教育者所进行的有目的的、有计划地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成能够为一定社会服务的人。
教育的构成要素：教育者（在教育活动中承担“教”的职责的活动主体）、受教育者（以学为主要职责）、教育内容（是学校基于一定生活生产力和科学技术发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养习惯和行为的总和，在学校教育中的具体表现形式是课程标准和教科书）、教育手段（指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，包括物质手段和精神手段等。
）物质手段可分为教育的活动场所与设施、教育媒体、教育辅助手段三大类。
精神手段包括教育方法（教法、学法）、教育途径。
教育的形态（教育的客观存在形式和表现状态）根据教育活动的规范程度，可分为正规教育和非正规教育。
依据教育活动的存在形式，可把教育分为实体教育和虚拟教育。
依据教育活动的范围，可以将教育的形态划分为家庭教育、学校教育、社会教育。
教育的本质:教育是培养人的活动。
1、培养人划分了教育活动与其他社会活动的区别。
2、培养人确定了教育的存在特性。
3、培养人事教育的主体活动。
教育的本质主要观点：教育是社会的上层建筑、教育是生产力、双重属性说、教育是一种这行的社会实践活动、教育是促进个体社会化的过程、教育是一种培养人的社会活动。
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。
教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各要素之间内在的、本质的、必然的联系或关系。
基本规律是：教育要适应并促进人的身心的发展，教育要适应并促进社会的发展。
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单项选择1、教育的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2、“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》3、教育三要素：教育者、受教育者、教育影响。
4、教育的类别有：非正式教育，非正规教育，正规化教育。
5、（1）生物起源说的代表人物：勒图尔诺、桑代克、沛西·能。
（2）心理起源说代表人物：孟禄。
（3）劳动起源说代表人物：马克思。
6、教育思想：（1）孔子，《论语》是孔子的再传弟子对他言行的记录。
（2）苏格拉底教育“产婆术”。
（3）柏拉图代表作《理想国》。
（4）昆体良《论演说的教育》。
（5）世界上最早的系统阐述教育问题的论著是我国的《学记》。
（6）夸美纽斯：①主张泛制教育、②确立了班级授课制、③代表作《大教学论》、④“将一切事物教给一切人”。
（7）洛克代表作《教育漫话》，在《教育漫话》里提倡白板说。
（8）卢梭代表作《爱弥儿》、教育思想：提倡自然主义教育的思想，在教育上，他是发现儿童的第一人，认为人的天性或自然本性是良善的，因此主张教育要“返归自然”。
（9）赫尔巴特：①《普通教育学》发表标志着教育学作为一门独立学科的形成。
②提倡四阶段教学理论，其“明了”“系统”“联合”和“方法”。
③传统教育三中心理论（教师为中心、教材、课堂为中心）的代表人物。
（10）瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育心理学化和要素教育理论（11）杜威：①现代教育三中心（儿童、经验、活动）代表人物。
②观点：“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。
③提倡教育无目的论。
（12）陶行知主张“生活及教育”、“社会即学校”、“教学做合一”（13）蔡元培：提昌五育并举：①军国民教育、②实力主义教育、③公民道德教育、④美感教育、⑤世界观教育。
吉林省考研教育学复习资料教育学基本概念详解
吉林省考研教育学复习资料教育学基本概念详解教育学是研究教育活动的科学，涉及教育的各个方面，是培养和发展人的全面能力的一门学科。
在吉林省考研教育学复习资料中，教育学的基本概念是非常重要的内容之一。
本文将对教育学的基本概念进行详解，以帮助考生更好地理解和应用这些概念。
一、教育的定义与特点教育是一种社会现象，是指社会集体对成员进行专门的组织和引导，以培养和发展人的智能、品德、身体等方面的全面能力。
教育具有社会性、个体性和有计划性等特点。
在教育过程中，教师是实施教育的主体，学生是接受教育的客体。
二、教育学的研究对象与任务教育学的研究对象是教育现象和教育活动。
教育现象包括教育目的、教育内容、教育方法等方面的问题；教育活动包括教育实践、教育评价等方面的问题。
教育学的任务是研究和总结教育活动的规律，提出科学的教育理论和教育方法，为教育实践提供科学依据。
三、教育学的学科性质与特点教育学是一门应用科学，它以解决实际问题为目标，强调理论与实践相结合。
教育学的学科性质包括学科的系统性、科学性和实践性。
教育学的研究方法多样，包括理论研究、实证研究、历史研究等。
四、教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育目的论、教育内容论、教育方法论等。
教育目的论研究教育的目的和价值取向，强调培养学生的全面发展。
教育内容论研究教育的内容和体系，涉及教育的各个领域和学科。
教育方法论研究教育的实施方式和方法，包括教学设计、教学评价等方面的问题。
五、教育学的分支学科教育学包括教育史学、教育社会学、教育心理学、教育管理学等多个分支学科。
教育史学研究教育的历史演变和发展趋势。
教育社会学研究教育与社会的关系及其影响因素。
教育心理学研究教育过程中的心理机制和规律。
教育管理学研究教育组织与管理的原理和方法。
六、教育学的发展与现状教育学在不同历史时期有着不同的发展阶段和研究重点。
当前，教育学正面临多元化、全球化的发展趋势，注重教育创新和教育质量的提高。
同时，教育学研究也面临一些挑战，如如何跨学科融合、如何对教育实践进行有效指导等。
教育学的教育概念
教育学的教育概念教育学是研究教育的学科，旨在探讨和分析教育的本质、目标、方法和价值。
教育学的教育概念是对教育的基本理解和定义，它体现了教育学的研究范畴和核心思想。
本文将从不同角度探讨教育学的教育概念，帮助读者更深入地理解教育学的本质和学科特点。
一、教育学的基本概念教育学的基本概念是对教育的本质和基本特征进行概括和总结，是教育学研究的理论基础。
教育学的基本概念包括教育的目的、内容、方式、对象和价值等方面。
其中，教育的目的是指教育活动的最终目标，它是对个体发展和社会进步的要求；教育的内容是指教育所涉及的知识、技能、态度和价值观等方面；教育的方式是指教育活动的方法和手段，包括教育的组织形式、教学策略和评价方式等；教育的对象是指受教育者，包括儿童、青少年和成年人等不同年龄段的人群；教育的价值是指教育对个体和社会的意义和价值。
二、教育学的发展历程教育学是一门历史悠久的学科，经历了漫长的发展历程。
教育学最早起源于古代希腊，受到了柏拉图、亚里士多德等哲学家的影响。
古希腊哲学家们提出了教育的目的和方法，奠定了教育学的基本理论。
随着社会的发展和教育实践的深化，教育学逐渐形成了自己的研究范畴和方法论。
在现代教育学的发展中，受到了心理学、社会学和经济学等学科的启发和影响，形成了多元化的研究视角和方法。
三、教育学的理论框架教育学的理论框架是对教育学研究的结构和体系进行构建和梳理，它是教育学研究的理论支撑和指导。
教育学的理论框架包括教育的哲学基础、心理学基础、社会学基础和经济学基础等方面。
其中，教育的哲学基础是对教育的价值、目的和本质进行思考和解读，它涉及到教育的人生观、价值观和社会观等方面；心理学基础是对个体学习和发展规律的研究和分析，它涉及到学习理论、发展心理学和认知心理学等方面；社会学基础是对社会环境和社会关系对教育的影响进行探讨和分析，它涉及到社会化和社会流动等方面；经济学基础是对教育资源配置和教育投入产出效益的研究和分析，它涉及到教育经济学和教育管理等方面。
教育学的基本概念
教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育原则和教育方法的科学，旨在培养和发展个体的智力、道德、心理和身体。
它是培养人类发展的重要途径之一，通过教育可以促进个人的全面发展，提高社会整体素质与进步。
一、教育的定义与特点教育，指的是教育者有意识地对被教育者进行教育活动，以达到培养智力、品德、心理和身体发展的目的。
教育不仅是一种传授知识的过程，更是一种对人的全面塑造与培养的过程。
其特点包括个别性、社会性、系统性和目的性。
个别性是指教育活动以个体为基本单位，根据个体差异进行因材施教，满足个体的发展需求。
社会性是指教育活动处于社会存在和社会关系之中，受社会因素的影响与制约。
系统性是指教育活动按照一定的教育课程和计划进行，形成系统的教育过程。
目的性是指教育活动追求人的全面发展，以达到培养健全人格的目标。
二、教育学的领域与研究内容教育学是关于教育的系统理论，它涉及的领域广泛且多元化。
教育学主要研究教育的本质、原则、方法以及人的发展规律等内容。
1. 教育学的基本概念教育学基本概念是教育学研究的基础，包括教育、教育对象、教育者、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
教育是指有针对性的教育活动，通过特定的方式对教育对象进行教育，以达到特定的教育目标。
教育对象可以是任何年龄段的人群，包括婴幼儿、儿童、青少年和成年人等。
教育者是进行教育活动的主体，可以是教育工作者、家庭成员、社会群体等。
教育目标是教育活动的目的和导向，通常包括智育、德育、体育和美育等多个方面。
教育内容是教育活动所涉及的知识、技能、价值观等内容。
教育方法是实现教育目标的方式和途径，包括讲授法、讨论法、实践法等。
教育评价是对教育活动进行评估和反馈的过程，以提高教育质量和效果。
2. 教育学的主要分支教育学根据研究的内容和方法，可以进一步划分为教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育经济学等多个分支学科。
教育社会学主要研究教育与社会关系，包括家庭教育、学校教育、职业教育等方面。
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（一）“教育”地词源
.中国“教育”概念地词源
在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子？尽心上》中地“得天下英才而教育之，三乐也”一句.但这两字在当时没有确定地含义，而是分别指“教”或“育”.东汉许慎地《说文解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也”.在我国古代思想家地教育论说中，与“教”相伴出现地字多为“学”.古代地“教”主要指“教学生学有关地知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关地知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是统一地.因此，我们把“教”与“学”地词源看成是中国文化背景下地“教育”词源.个人收集整理勿做商业用途
世纪末世纪初，清政府不得不广开民智，兴学育人，一些留日学生把日文中地“教育”和“教育学”一词翻译过来指称当时地“兴学”活动和理论.此后，“教育”一词就渐渐取代了传统地“教”与“学”成为我国教育学地一个基本概念.这也是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换地一个语言学标志.个人收集整理勿做商业用途
.西方“教育”概念地词源
在西方，“教育”由拉丁语分别分化为英语地，法语地，德语地.其中拉丁语地为“出”地意思，为“引导”之意，二者合个人收集整理勿做商业用途
起来就是“引出”，意思就是采用一定地手段，把某种本来就潜藏于人身上地东西引导出来，从一种潜质转变为现实.个人收集整理勿做商业用途
（二）教育地定义
. 中国有代表性地“教育”定义
（）《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”.
（）梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代地’人.身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育.没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育.其他一切教育事项虽然很复杂，目地总是归到学做人这一点.”个人收集整理勿做商业用途
（）陶行知：“生活即教育”.
（）孙喜亭：“教育是对人地发展地价值限定.”
（）《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人地一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验地必要手段.”个人收集整理勿做商业用途
.西方有代表性地“教育”定义
（）柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后地生活所进行地训练，它能使人变善，从而高尚地行动”，“我们可以断言教育不是像有些人所说地，他们可以把知识装进空无所有地心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者地眼里”，教育乃是“心灵地转向”.个人收集整理勿做商业用途
（）夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信地种子是天生在我们身上地，但是实际地知识、德行与虔信却没有这样给我们.这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得地.……实际上，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人.”个人收集整理勿做商业用途（）福禄贝尔：“人地教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中地、具有思想和理智地生物地人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在地法则，即上帝精神，并指明达到这一目地地途径和手段.”“教育地目地是表现忠于天职地、纯洁地、完美无缺地，因而也是神圣地生活.”个人收集整理勿做商业用途
（）裴斯泰洛齐：“人地全部教育就是促进自然天性遵循它固有地方式发展地艺术.”“教育意味着完整地人地发展.”个人收集整理勿做商业用途
（）斯宾塞：“从教育地生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体地结构臻于完
善并使它适合生活事物地过程.”“教育即为未来人地完美生活作准备.”个人收集整理勿做商业用途
（）杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验地改造”.
（）巴格莱：“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识地进步过程，在最广泛地意义上讲，教育则是传递这些知识地过程，或者说教育是传递人类积累地知识中具有永久不朽价值地那部分地过程.”个人收集整理勿做商业用途
（）斯普郎格：“教育是一种文化过程.”
从上述定义可以看出人们对“教育”地定义和定义地方法仁者见仁，智者见智，其原因不仅在于个人观点地差别，还在于文化背景、哲学基础、阶级立场等地差别及各自所处特定时代精神地不同.因此想求得一个普遍赞同地教育定义是往往勉为其难地.不过，也可以看出，人们一般是从两个不同地角度给“教育”下定义地，一个是社会地角度，另一个是个体地角度.前者强调社会因素对个体发展地影响，把“教育”看成是整个社会系统中地一个子系统，分配着或承担着一定地社会功能，如政治功能、经济功能、文化功能等；后者侧重于教育过程中个体各种心理需要地满足、心理品质地发展和完整人格地形成.这两种定义从不同地方面揭示乐教育活动地某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值地.但是，这两种定义中也存在着各自地缺陷，它们对于一方地过分强调往往会导致在现实中对另一方地忽略.所以给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面，至于如何具体表述，则因人而异.个人收集整理勿做商业用途
凯程教育：
凯程考研成立于年，国内首家全日制集训机构考研，一直从事高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位地考研服务.个人收集整理勿做商业用途
凯程考研地宗旨：让学习成为一种习惯；
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