教师做科研的十条建议

教师做科研的十条建议

一、平常心态使研究成为一种教育生活。

平常心看上去平常．真正长期坚持将教育科研作为自身职业生涯的重要组成部分，则变得有些不平常；平常心看上去平凡，真正坚持不懈将教育教学中的疑难问题不断进行分析探究．则变得有些不平凡；平常心看上去简单，真正不遗余力在教育教学征途上通过科研达到精致．则变得有些不简单。科研中多了一份平常心。也就多了一份真实的积累和经验；多了一份平凡的心态。也就多了一份超越与提升。功利难免，但还是要少一些。今天的教育科研需要这颗平常心!

二、好奇心是研究的基本动力。

在教育科研活动中．好奇心是研究的基本动力，它使得研究饶有趣味，别有情趣，使得研究逐渐成为教师内在的心理冲动。在教育教学实际中，如果教师有意识地强化自己的问题意识，有意识地促使自己关注外在事物的变化，有意识地提升自己对变化的敏感度．就有可能使自己的好奇心进一步加强。这样的研究才有韵味和意义，才是教师真正发自内心的研究。

三、相信研究的价值与能力。

自信心是成功的首要心理素质，教师从事教育科研的自信心主要表现为要相信自己研究的价值．相信自己的研究能力，这是教育科研取得成效的关键。自信心来源于解决问题的成功激励，来源于日积月累的经验提炼，来源于持续不断的自我反思。

四、把科研当作一种教育责任。

教育科研是教育教学实践活动的一种手段，它可以用来达到不同的目的。既可以用作实施素质教育、推进新课程，也可以用作单一地指向改进学习成绩或其他目的。这就需要教师首先明确自身的职责．增强自己的责任心。教师教育科研的责任心还表现在对学生负责上。教师有了教育科研的责任心．也在很大程度上推动了教育科研的持续进行、推动了教育科研成果的转化、推动了教师自身职业生存方式的改变。五、宽容他人就是支持自己。

对从事教育科研的教师而言，要有平常心。对于其他同行而言。则要有宽容心。

宽容是一种美德。宽容心是一颗博大的心。只有在相互的理解和认可之中．科研才能成为教育教学发展的动力源泉，教育教学中的现实问题才能真正得到解决。宽容是获得别人尊重的基础。宽容心是与他人良好相处的保证。宽容是一种境界。宽容心是一种健康的心理状态。在教育科研活动中，不责怪，少指责，多自省，常反思，心境坦然，才使研究逐步能渐入佳境。

六、“小学问”需要细心来“大”做。

中小学教师的教育科研，总体上说，是小题大做的研究，需要从细微处着眼，从教育教学的小处着手，需要做“小学问”。细心是发现问题的前提。细心是实施研究的保证。细心是反思研究的保障。教师在日常研究中，要把细心作为实施研究的基本要求，不满足予得出初步的认识和结论．不满足于概要性的看法和观点，要注意提醒自己仔细再仔细，认真再认真，用缜密的思维和细致入微的眼光来为自己的研究提供支撑。

七、先当好学生，后做好先生。

当今教育教学中遇到的疑难问题，有很多是无现成答案的问题，是以往的教育教学经验所不能解的问题。在一定程度上很难说谁是教育教学的权威，即使是权威的话，也只是某一方面的权威。在这种情况下，相互之间取长补短，分享智慧，就成了教师从事教育科研必须的选择。在彼此的借鉴与学习中，可以不断形成自己新的视野和思路。先当好学生，后做好先生。对教育科研来说，教师尤其需要如此。

八、持之以恒才能有所突破。

做教育科研并不难，难的是一直持续不断地做教育科研，难的是一直将教育科研明确定位为自身教育生活的一部分。

只有理性分析。沉着应对。不言放弃，教师的教育科研才能有所获，教学才有所成。纵览有教学成绩、科研水平的教师，大概没有哪一个是在自己的科研与

教学道路上没有遇到挫折，没有遇到挑战的。他们的坚持，他们的开创性、操作性与坚韧性的有机统一，使得他们度过一个又一个难关，积累下自己宝贵的教学经验，逐渐形成自己独到的教学智慧。

九、让自己处于主动状态。

拿破仑．希尔告诉我们，进取心是一种极为难得的美德。有了进取心，教师才有可能主动地去发现教育教学中存在的问题，自觉地投身于研究之中。

教育科研有的是问题，也有的是难题，其中不少是有解却难解的问题，长期有解而近期难解的问题．甚至无解的问题。教师从事教育科研活动．如果要在这些问题的探索上有所成就，或者认识到这些问题的性质和类型，就需要有不断进取的心理状态。克服一个又一个难题，就是在不断推进着自身的教育教学水平，提升教育教学的质量和品质。

十、教育科研最终是为了实践的改造。

教育科研的最终成果，远不是为了撰写一两篇文章，出版一两本著作，而是要切实解决教育教学过程中的疑难问题，使得教育教学水平呈现出新的状态。因而，教师在从事教育科研活动过程中．要注重将研究成果转化为教育教学实践，结合教育教学的新情况、新矛盾加以认识，使研究成果成为教育教学走出困境的钥匙。

科研只是促进教育实践改进的手段。教师从事教育科研，如果目的仅在于发表文章，为评定职称作准备，为教师考核打基础，而与实践的改造无关，与问题的解决无关，这样的研究也就逐渐失去了实践针对性。教育教学问题众多，科研的着眼点和落脚点，就应该体现在问题的解决上。如果有可能，教师科研课题的评定，既要看其文字成果，更要看其实践表现，用多样化的而不是单一的方式衡量课题研究的水平。