问渠那得清如许,为有源头活水来写作教学
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来创新作文教学是随创新教育应运而生的。
它不仅开创了作文教学的新天地，而且还是对教师作文教学思想、学生语文综合素质的一次全方位检验。
面对这一新的课题，要想达到所谓“新思维、新表达、真体验”的最佳境界，真正完成“教学观念的转变，角色的转变，教法形式的转变以及教学内容的转变”，教师应如何付诸实施，具体操作呢?笔者以为，创新作文，以“新”为贵。
教师在教学中应指导学生做到以下几个关键点：第一，在文章的选材上来说，要力求内容新颖，学会变换思维角度，拓宽思维空间，鼓励学生“异向”思维，并以此来培养学生的创新思维首先，要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。
比如《考试》这个题目，一般同学马上轻而易举地想到文化知识的考试，而这些材料正是所有人都可以想到的。
要想写出新材料，必须抛弃直觉材料，抛弃题目本意，延伸思维。
比如：可以选择对人的品格的考验。
像在一次关系到自己人生前途的考试路上，遇到了因天热中暑晕倒在地却素不相识的人，众人无人相救。
自己耽误考试去送他，还是为自己考试而置之不理，这样的材料写出了对人格的“考试”，就能给人耳目一新的感觉。
其次，是转移视线角度，扩大思维空间，激发创造性联想和想象。
如：《关心》这个作文题大多数同学很容易把文章锁定在人类亲情上，这就落于俗套，我们可以把目光平移由亲情移向其他需关心的东西。
有人就写到了关心地球，文章将“绿阴如盖的大地”、“浩瀚无垠的大海”、“交错分布的江河”，分别比喻为地球母亲“美丽的肌肤”、“蓝色的衣裳”和“奔腾不息的血脉”。
列举种种被污染被破坏的环境，抒写地球母亲正忍受着种种苦难的折磨而呻吟不止。
这样的材料，视角新颖，为读者所心动。
材料是文章的血肉，只有新颖的材料，才能给文章输送新鲜的血液，文章才会充满机活力。
第二，在文章的立意方面，要引导学生进行“求异”创新“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。
问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文教学的思考
、
激发 写作 兴 趣 。 学 生 有“ ” 说 使 话 可
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 有了兴趣 ， 便可 以自觉地 接近
中尝到写文章的甜味 ， 消除了畏难情绪。在此基础上增加难度 ， 逐步写 出属于学生 自已的作品来 。例如 ，学了《 、 白杨礼赞》 ， 后
文 本 ， “ 己体 验 ， 可只作 文字 看 ” 做到 “ 到 、Ｉ 、 要 切 不 ， 心 ￣ Ｎ 口 ｔ １ 到” 对于课外阅读而言 ， 。 务求广泛 ， 态度 从容 ， 要有一定量 且
的双重压 力下 ， 词读量少 、 在１ 不懂积 累的前提下， 些学生 见到 一
作文 ， 拿不出新鲜有效的材料时， 只好硬着头皮逼迫 自己编造故
事， 说空话 、 假话 、 套话， 无病呻吟之 状， 作 此情此景确实 令人 头 疼， 令教师 ｃ寒。 、 叶圣陶先生 曾经说过 ：生 活犹如泉源 ，文章 犹如 溪水 ， “ 泉 源丰富而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 地流个不 停歇 。” 因为如 此 ， 正 我在 引导学生写作时从学生的生活实际 出发 ， 抓住他们平时喜 欢玩的活动 ， 学生比较感兴 趣的话题 等等作为写作素材 。由于 比较 熟悉 ， 且玩 的尽兴 ， 因此 ， 在写作 时便有物 可写 并有感 而 发， 很容易便能写出内容充实 ， 感情充沛的文章。 我们 还应该引导学生 有意识地注 意利用一 切可以利用 的 时间 、 会去拓宽 生活面 ， 社 会实践 ， 机 参加 多深 入社 会各个 层 面， 多交朋友 ， 多接触大 自然 ， 但是我们更应 引导学生理清生 活 层面 ：一 ） （ 校园生 活 ；二 ） （ 家庭生活 ； 三 ） （ 路途 见闻 ； 四 ） （ 同学 友情 ；五 ） （ 参加社会实践和公益活动 ， 旅游 ；六 ） （ 所在城市的情
问渠那得清如许为有源头活水来——关于生活作文教学的几点实践和思考
总之 ， 语 文就 是生活 ， 作 文教学 是一 门科 学 ， 更 是一 门艺 术 。“ 生活作文” 会为我们打开更广 阔的精神视野 ， 使我们深入
写 下来 就行 了。大部分 同学写起来得心应手 ， 从而激发 了他们 作 文的积极 洼。如果教师再将相应 的作文技能 、 技巧做适当渗
透， 学生的作文水平会提高得更快 。
自己想说 的材 料说给小组 其他同学 听 ，每位 同学 至少先说 一 个。 听的同学要认 真 ， 不打岔 ， 听完后可稍发议论 。 想 多说 的， 等
到诗意般 的生活世界 中。在平时的教学 中， 教师只有让小学生 在 生活 的体验 中学写作文 ， 在章法 、 技巧 、 思维的训练中提升作 文能力 ， 才能写出优秀的、 真实深刻的生活化作文 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
夺 ・ 夺 ・ ｔ ｝ ） ・ 夺 ・ 々 ・ 孛 ・ ÷ ・ ÷ ・ 牛 ・ 夺 ・ ÷ ・ ＋ ・ － ６－ ・ 牛 ・ ÷ ・ 专 ・ ≮ ・ ｔ ｝・ ・ ÷ ・ ＋ ・ 夺 ・ 々 ・ 々 ・ 争 ・ 々 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ ｛， ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ 辛 ・ 夺 ・ 争 ・ 牵 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ｛ ・ 夺 ・ 牛 ・ 夺 ・ 毒－ ・ 夺 ・
三、 叙 写 生 活 的 真 情
的写作兴趣 ， 提高 了学生的写作能力。
一
、
搜 寻 生活 的素 材
目前 ， 教育界倡导“ 生活作 文” 的思想 ， 即“ 通过 以生 活世界 为对象 的写作 ， 在培养语言能力 的同时 ， 通过 以作 文 内容 为 中 心的讨 论等活动 ， 使学生深化对生活 的认识” 。因此 ， 笔 者鼓 励 学生双休 日时跟社会 、 大 自然 广泛接触 ， 让课外生 活更加 丰富 多彩 ； 要求学生 注意留心各种 自己认 为有意 义的材料 ， 自己做
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
叶 圣 陶说 过 ， 活 如 源 泉 ， 章 生 文 如 溪水 ， 源丰 富而 不枯 竭 ， 水 自 泉 溪 然 活 泼 泼 地 流 个 不 停 。 富 的 积 累 既 丰 能 增 长 学 生 的 知 识 ， 对 提 高 写 作 水 又 平 有 着 重 大 的 意 义 。 代 大诗 人 杜 甫 唐 曾 写过 “ 书破 万卷 ， 笔 如 有 神 ” 读 下 的
目远 眺 ， 海 无 边 无 际 ， 水 在 阳 光 大 海
生下笔有话， 吐心 中真言， 写心 中实情，
习作 状 况 就 会 大 为 改 观 。 班 上 一 位 如
男 生 在 和 妈 妈 一 起 卖 了 一 上 午 的 菜
下 闪烁 着 金 光 。 白帆 点 点 ， 鸥 翻 飞 。 海
式和 策略， 力实践 “ 努 学生 为本 、 兴趣
乐于表达 ， 要为学 生的 自主写作提供
有 利 空 间 ， 励 自主 表 达 和 有 创 意 的 鼓
汇 、 美 的 句 段 ， 作 时 就 能 畅 所 欲 优 写 言 ， 心 应 手 。 么 ， 何 丰 富 学 生 的 得 那 如
积累呢？
积 累才会被 搅动起来 ， 学生才会 有话 想说 ， 这个过程 即是无声 的作 文指导 与 写作意 识渗透 的过 程 。 然而 ， 学 让 生 真正 用心 去阅读 与欣 赏作 品并 非
课 堂 新 探
口 陈 玉 洁
著 名 语 文 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 在 他 的 写 作 教 学 论 著 中 曾说 ： 作 文 这 “ 件 事 离 不 开 生 活 ， 活 充 实 到 什 么 程 生 累 生 活 ， 一个 生活 中的 “ 心 ” 。 做 有 人 与 现 实 生 活 相 比 拟 ， 入 学 生 自 己 的 切
问渠那得清如许，为有源头活水来——基于语文学习任务群的高中议论文写作教学研究
问渠那得清如许，为有源头活水来——基于语文学习任务群的高中议论文写作教学研究摘要：在作文教学中，教师发现大部分的高中生已经能较好地完成一篇作品，但就如何向高深层次发展的问题，一直困扰着学生。
为此笔者在日常教学活动中较为关注写作教学，尝试了针对基于语文学习任务群的高中议论文写作教学展开研究，希望对学生今后的写作提供一定的帮助。
关键词：语文学习任务群；高中；议论文；写作；教学孙中山先生曾经讲：“世界潮流，顺之则昌，逆之则亡”，基于“语文学习任务群”语文教学概念之下，教师需要结合高中生的个性化学习特征，以及高中教材内容作为基础，为高中写作教学提供一定的方向。
在高中语文议论文写作教育活动中，教师要注重提升学生的写作水平，把语文核心素养概念融入到议论文写作活动中去，不仅要培养学生基础的文字运用能力，还要实现创造性学习化、问题导向化、自主合作化的教学模式，把浏览知识与学科技能训练结合在一起。
传统的议论文写作和基于语文学习任务群的议论文写作相比，后者更加重视统筹安排、整体设计，重点体现出语文写作活动的差异性与层次性，照顾到学生的个性化学习需求，实现学习任务分工明确化、细化，让学生在探究活动中完成教学目标，提升自我写作能力。
一、缘起（一）新课改核心素养对作文的要求在新课改核心素养模式下，对于作文教学的要求比较高。
其中主要包含了，教师需要引导学生去了解不一样文学体裁的具体特征、学生要珍视自身的独特感受、注重借鉴与分享。
高中语文教师需要把写作活动和阅读活动融合起来，让学生在阅读的基础之上，实现阅读知识的再次创造，以此来激发学生的创作积极性，这样才能够达到事半功倍的教育效果。
其次，新课改核心素养标准下，在高中作文教学中，需要教师不断拓展学生的阅读知识面，并且要全面感受不一样体裁的文本，防止学生在写作过程中存在文体混用的情况，同时，还要关注思想内涵、逻辑思维、写作技巧、语言表达的作用，让学生去感受到写作的趣味性。
最后，新课改核心素养标准下，在高中作文教学中，教师要注重开展合作交流活动，充分尊重学生的奇思异想，积极表达自己的观念与想法，为学生营造一个轻松、愉快的写作氛围。
教学案例问渠那得清如许,为有源头活水来
问渠那得清如许，为有源头活水来——作文内容生活化大邑县城西学校——万霞案例背景：自从我校把“生活体验”作为学校特色教育以来，我在教学中经常渗透“生活体验”教育教学活动，收到了事半功倍的效果。
教学完《瑞雪图》这个单元后，我准备了一个小练笔——“雨”。
打算调动他们的生活积累，回忆雨中情景，可是写下来不如人意。
有的学生写出来内容空洞，语句贫乏，大部分学生泛泛而谈，根本没有抓住“雨”的特点。
我分析原因有以下几点：一是学生对“雨”很熟悉，但没有进行过细致地观察。
二是学生的语言贮备比较贫乏。
直到一天大雾弥漫，一走近教室就看到学生在门外兴奋地大叫：“好大的雾呀！看都看不见！”“今天肯定有太阳”“好像是仙境，好美呀！”……我灵机一动，何不写“雾”呢！下面就是我习作教学的片断：案例描述：师：孩子们我们先到教室外去看雾，从近到远你看到了什么？每一次描述都可以用比喻句或拟人句或排比句。
生1：什么也看不见。
生2：只看到白茫茫的一片……师：从下往上看你又看到了什么？生1：雾慢慢地升起来。
生2：觉得像是来到了仙境……生排队来到操场，师：孩子们观察时，用手摸摸，，闭着眼体会体会，还可以伸出舌头尝一尝，鼻子闻闻，说出你的感觉。
生1：我觉得用手什么也摸不着。
生2：我觉得凉凉的。
生3：我觉得雾挨着我的脸很舒服……师：再看看我们的篮球架、操场的塑胶跑道、远处的树木，说出你有什么发现。
生1：远处的树好像披上了一层纱衣，好漂亮呀!生2：模模糊糊看得清篮球架了。
生3：雾像调皮的孩子东躲西藏……生排队来到校门口，师：同学们，你们看看雾中的教学楼、同学、街道、行人……说说你的发现？生1:教学楼笼罩在大雾中。
生2：街上的车辆还开着车灯，开的很慢。
生3：同学们的身影模模糊糊，只听见他们的欢声笑语……随后回到教室学生开始畅所欲言，教师先让孩子们说说有关描写雾的词语。
生：白茫茫一片、千层银纱、薄薄的、如丝如绵如烟、袅袅大雾漫天、大雾蒙蒙、大雾迷途、弥天大雾、雾气腾腾、雾气朦胧、白雾茫茫、云雾变幻、雾气笼罩、云闭雾和、风吹雾散、山间云雾、雾似清烟、雾色灰白、云雾消散、滚滚雾海……师小结：生活中的山川河流、花草树木，不同的人有不同的感受，学校、家庭、社会也有许多有趣、难忘的事，我们要做生活的有心人，主动去观察、关心、思考。
7、问渠那得清如许,为有源头活水来教案
初中生《快乐作文》教案（七）7、问渠那得清如许，为有源头活水来——观察是获取材料的重要方法之二教学目标：1、要培养观察的兴趣。
2、观察要选好角度，抓准特征。
3、要善于捕捉生活中转瞬即逝的美点。
教学重点：观察要选好角度，抓准特征。
教学难点：要善于捕捉生活中转瞬即逝的美点。
课前准备及教具ppt课件格式教学过程：第一课时1、新课导入教师讲有关安藤百福发明方便面的故事导入新课，启发同学们认识观察的重要意义，进而有意识地培养善于观察、广泛积累写作材料的好习惯。
被誉为20世纪一项伟大的发明——方便面1957年的一个冬夜,在一家拉面摊前,一群穿着简陋的人顶着寒风排着长队,就为了吃一碗拉面。
碰巧经过那里的安藤百福观察到了这一幕,一个深藏已久的念头再度被激活。
安藤百福,1910年生于台湾。
从小父母双亡,年轻时做过针织品生意,开过信用合作社,因为经营不善导致破产入狱。
在狱中他饱尝了没有食物的痛苦。
1957年安藤出狱后,正值日本经济开始腾飞,人们生活节奏明显加快,忙碌的工薪阶层急需一种方便的廉价食品。
而当时,日本大米严重不足,粮食主要靠美国援助。
政府鼓励人们多吃由美国面粉做成的面包。
不过,喜欢吃米的日本民众不爱吃面包,对面条却情有独钟。
于是,就出现了上述那一幕。
受到触动的安藤百福决定要研制出一种在快速冲泡后就能食用的拉面。
于是,他在家里专门搭出了一间小屋,埋头研制方便面。
安藤经历了无数次的失败。
“日光晒干法”和“熏制法”虽然解决了保存问题,但干了的面条在泡开后却无法恢复弹性。
有一天,安滕仔细观察妻子炸日本人常吃的天妇罗,一筹莫展的他心头突然一亮。
他把面条也放进油锅里煎炸,果然,他成功了。
接着,安藤又对调味料进行了反复调配。
经过近一年的实验,1958年8月25日,世界上第一份方便面——塑料袋包装的“鸡汁拉面”正式上市。
安藤由此开始了他的事业,创立了日清食品株式会社。
当时他已经48岁。
很快安藤把这种日式快餐推广到了欧美市场,甚至送入了太空。
问渠那得清如许 为有源头活水来——作文教学法点滴谈
让学生多去参加社会 的听觉、 视觉等器 官 ， 到意想不到 还指导学生动手多做 ， 收 实 践 ， 摸 生活 。 到 了初 二 ， 习说 明 文 后 ， 触 学 的效 果。如果将古诗背诵 激化成为 诗朗诵比赛 ， 再配上 音乐 ， 那效果 自
音 乐 与语 言 文 字 沟 通 起 来 ，这 样 在 语 文 教 学 中 就 真 正 实 现 了 调 动 学 生 生 活 是 丰 富 多彩 的 ， 我 们 的启 示也 是 给 多方 面 的。 在 教 学 中我 不 仅 引 导学 生 观 察 ，
教研 ， 就背离 了语文 的本义 ， 弃 了 放
最 终 由 “ 之 以 鱼 ”走 向 “ 之 以 授 授 悟 方 法 ， 力 提 高 自己。 努 生 双 方 相 互 交 流 、 互 沟通 、 互 启 相 相 验、 法和技巧。 方 关 键 词 ：作 文 教 学 技 巧
每 一 个人 单凭 直 接经验 ， 对社会 的了解总是有限 ，要积 累素材 ， 也不可能事事 亲历 ， 所 以除 了让学生从 生活 中积累作 文的直接材料 ， 还要指导学生必
问渠 那得清 如许 为有 作文教学法点滴谈 源头 活水来
、
让 学 生 多 观察 、 实 践 。 累 素 材 多 积
观 察就 是引导学 生实地察看 自然风光 、
需要 ， 这些储 存就会蜂拥而至， 跳出来供你使 用， 你可以很 自然地信手拈 来， 不加思 索而顺 理成 章， 进而推陈 出新 ， 自己的情感表达得 把 生动 、 完美。 读书除了能积 累间接材料 ， 还可以 通过摘抄来积 累语言材料 ，只要每天积 累一
提高他们的写作水平呢？针对这个 问题 ， 我 曾做过一些探索和努力 ， 现将实践 中一 点简
问渠那得清如许,为有源头活水来——优化作文教学的最新尝试和思考
问 渠 那 得 清 如 许， 为 有 源 头 活 水 来
优 化 作 文教 学 的 最新 尝 试和 思 考
马 晓艳
（ 徐 州市 贾 汪 耿 集 中学 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ １ ２ ６ ） “ 生 活有 多 大 ， 语文就有多大 ” 。在语文教学 中， 作文 是 学 生听 、 说、 读、 写 综 合 能 力 的体 现 ， 一 直 占据 很 重 要 的地 位 。 但 又 一 直 都 是 令 学 生 倍 感 头 疼 的事 情 。这 就 需 要 教师 引 导 学 生 觅得一汪清泉 、 一股活水 。 在 阅读 中积 累素 材 韩愈 说“ 读 书患不 多 。 思议 患不 明 ” ． 意 思 就 是 要 博 览 群 书。 阅读 是 一 种 能 够 起 到 以读 促 写 ， 以写 促 读 作 用 的 作 文 教 学 方法 ， 通 过 阅读 可 以 引 导 学 生 在 思 想 内 容 、 写 作方法 、 谋 篇 布 局、 语言风格 等多方面吸取 营养 。 积 累写作材 料 。 并 找 到 写作 的灵 感 ， 提高 写作 能 力 。 教学时 ， 我 利 用 每 周 五 的 阅 读课 指 导 学 生 阅 读 ， 并 教 给 学 生做读书笔记的三个方法 。 即“ 摘抄法 ” 、 “ 归纳法” 、 “ 评 价 赏 析 法” ， 引 导 学 生 认认 真 真 地做 好 读 书笔 记 。 二、 多角度、 有 创 意 地探 究素 材 。 提 高 文 学 素 养 探 究 素 材 要 从 语 言 、思 想 、表 达 技 巧 等 可 触 及 的层 面人 手， 这样 不 仅 可 以 帮助 学 生 获得 必要 的语 文 知 识 。 而 且 可 以 帮 助 他 们 真 正 有 效 地 提 高 自己 的 分 析 、 概括 、 归纳、 鉴 赏 和 写 作 能力 ， 这 些 知 识 与 能 力 是 提 高 学 生 作 文 素 养 的 重要 前 提 。 短文两篇《 蝉》 和《 贝壳 》 都 是 由生 活 中 的所 见 所 感 进 一 步 联想到人 ， 引 出一 些 人 生 哲 理 的 文 章 。 经过探究 ， 学生 明白： 观 察不同的事物 ， 就 会 得 出物 体 不 同特 征 的 观 察 结 果 ． 所 得 到 的 生命 意 义 就 不 一样 ， 表 达 的 人 生 态度 也 不 一 样 。 这些 寻 找事 物 特 征 的 观 察 结果 ， 以及 所 得 到 的生 命 意 义 。 所 感 悟 到 的人 生 哲 理 都 是 我 们 唤 醒学 生 写 作 灵 感 、 写作 情 感 的最 好 素 材 。 三、 妙用课本素材 。 做 到 学 以致 用 “ 学 以致 用 ” 是 教 育 的最 终 目的 。 教学时 ． 我 善 于将 教 材 中 的 阅 读材 料 与作 文 训 练 结 合 起 来 。 巧用 、 妙 用 教 材 内容 充 实 学 生的作文。 朱 自清 的 《 背影》 采用 的是细节描写 表现真情 的写法 ． 留 给读 者 印象 最 深 刻 的是 文 中 通过 细 节 描 写 刻 画 的 父 亲 的 背 影 这一 形 象 。 文本中“ 父 亲 爬 月 台 给 儿 子 买橘 子 ” 这一细节 ． 凝 聚 了深 沉 而 伟 大 的父 爱 ， 这 种 深 情 深 深 地 感 动 了学 生 ， 拨 动 了学 生 的心 弦 ， 引 起 了 学 生 的共 鸣 。 学生在作文《 温暖的羽绒袄》 中写 道 ： “ 我 看 见 母 亲 头 上 戴 着 早 已褪 了色 的枣 红 色 线 帽 ， 身 穿 浅 蓝 色 因长 期 穿 着 、 多 次 搓 洗 而 变 了形 的丝 棉 袄 ， 左腋窝夹着一个拐杖 ， 左 手 用 力 地 拄 在 拐杖 上 ， 让 它 撑 着 自 己 的左 半 身 ， 充当左腿 ， 向 三 轮 车 下 慢 慢 移去 ， 显 得很 吃力 、 很 努 力 的样 子 。 好 不 容 易 左 右腿 都下 来 了 ． 她 又 要 转 身 到 车 座 上 去 拿 一 个 较 大 的塑 料 包 ，拿包 这个 动 作 尚不 太 难 ， 看来 她很熟练 ， 一 下 就 抓 起 塑 料 包 抱 在 了怀 中 ． 里 面是我的一件最厚的羽绒袄 ， 她 满脸 堆 着 笑 ， 拄 着 拐 杖疾 步 朝 我走来 …… ” “ 抓起 塑料包 抱在怀 中 ” 、 “ 满脸堆 笑 ” 、 “ 疾 步 走 来” 等 生 动 的细 节 描 写 ， 满含母亲浓浓的爱 ． 真情流淌在心底 ． 美 文 流 淌 于 笔 端 。对 于课 本 素 材 ， 真 正做 到 了学 以致 用 。 四、 细致观察 、 链 接生活。 积 累 丰 富素 材 叶 圣 陶先 生 说 ： “ 生活如泉源 ， 文 章犹 如 溪水 。 泉 源 丰 富 而 不竭 ， 溪 水 自然 活 泼 地 流个 不歇 。 ” 在 生 活 中学 习写 作 ， 学 生 有 了生活积累， 有了生活体验 ， 写作会大有进步 。 我 曾带 全 班 学 生 到 徐 州 几 处 景 点 游 玩 ，草 坪 上 到 处 乱 扔 的 垃圾 激 起 了他 们 的 环保 意 识 ；肮 脏 难 闻 的 公 厕 引 发 了他 们 的公 德 之 心 。 这些 效果 ， 在 平 常 的 教 育 中 是无 法 达 到 的 。 因此 ． 学生 学会观察生 活 ， 积 累丰富的素材 ， 学 会写真实 的情感 。 写 作才会不断有活水注入。
甘肃省【独家特供】高中语文精选问渠哪得清如许,惟有源头活水来浅谈从语文教材中挖掘与运用写作
甘肃省【独家特供】高中语文精选问渠哪得清如许，惟有源头活水来浅谈从语文教材中挖掘与运用写作甘肃省【独家特供】高中语文精选问渠哪得清如许，惟有源头活水来浅谈从语文教材中挖掘与运用写作作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题，作为年轻教师,我对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉.自己很重视，学生却不重视;花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。
吕叔湘先生指出的语文教学“高耗低效〞现象,在作文教学上体现得很充分.十几年的作文练习,最后学生到了社会上连一篇象样的文章都写不出来。
这不得不令人深思：如何提高作文教学成效？作文教学，到底路在何方？新课程标准对高中语文课程目标、结构、内容、评价等方面进行了改革创新，树立了“以学生发展为本〞、“以培养创新精神与实践能力为核心〞的教育理念。
在选文方面，力求每篇课文都有较丰富的文化内涵，又适合于作为学生学习阅读的范例;既有利于提高学生的人文素养、培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而更进一步提高写作能力。
然而长期以来，我们大部分师生过于关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽;专心挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏.所以，只有充分利用新课程标准的语文教材，以书本为中心，从教材中挖掘写作素材并加以运用，才能更好地指导学生写作，作文教学才能开拓出一片新天地。
一、教材——为我们提供了丰富的写作素材语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果,文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本,实在是对语文教学极大的讽刺.我也始终有着这样一种感受:“课本，语文课本，它是一座富矿；它是一口深井；它是提高学生创作兴趣的源泉.用足语文课本,开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。
〞于是，语文书中的许多课文自然就成了我们构思写作内容的素材，开掘创作灵感的源头,直至走上“脱贫致富〞道路的明灯：鲁迅的《纪念刘和珍君》、夏衍的《囚绿记》、王羲之的《兰亭集序》等等佳作都成了我们写作挥之不去的“情怀〞。
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
问渠那得清如许为有源头活水来——对当下作文教学的思考
SHANXI EDUCA TION教研园地JIAOYAN YUANDI董浩从2013年开始，全省开始了轰轰烈烈的中考命题改革，意在以考改促进课改、教改，培养全面发展、适合新时期社会主义发展需求的人才。
改革合理借助国际PISA 理念，从考试内容、题型、分值上都进行了重大调整。
就语文学科而言，变化最大的当属读写版块及微作文的出现。
以2016、2017两年试题为例。
2016年读写版块考察了图文转换、读书心得、缩写共三则微作文和一篇大作文——演讲稿；2017年读写版块考察了说明文、心理描写、赏析和一篇大作文《，一直都在》。
读写版块这部分试题不但分值大（共76分，满分120分），而且题型灵活多变，着实让考生和教师在备考时措手不及。
然而凡事都有两面性，改革的确给我们带来了走出舒适区的种种不适，但不可否认它也让我们针对当下的语文课堂以及写作教学产生了更丰富、更宽广的探究与反思。
笔者有幸参与了2017年山西省中考语文阅卷工作，阅卷的深切体会与日常教学的切身实践，让我对当下作文教学产生了一点思考。
一、百川东流奔向海——明确作文教学的方向作文教学的前提是明确作文教学的方向，只有如此，我们的课堂实践才能做到有的放矢，我们的写作指导才能真正做到切中要害。
语文中考改革何以要大刀阔斧地调整题型，史无前例地设计读写版块？写作是语文素养的综合体现。
学生习字读书、实践阅历、想象创新、探究思考……皆可通过写作这个载体进行呈现。
就中考语文试题而言，我认为主要考察两方面的能力，一是语言文字的理解能力。
提取信息、缩写、扩写、仿写、改写等题型的写作，必须建立在对所给语言材料（连续性文本、非连续性文本）的透彻理解基础上方可完成。
二是语言文字的运用能力，应用文、说明文、演讲稿，解决实际生活中的实际问题等体现了语文学科工具性的特点；观察发现生活，书写真情实感，表达感受思考、传承优秀传统文化，展现积极向上的人生观、价值观，则体现了语文学科人文性的特点。
问渠那得清如许,为有源头活水来-作文教学
问渠那得清如许，为有源头活水来-作文教学问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈初中作文教学邹华容作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，也是语文素质教育的一项重要内容。
在中学阶段的语文试卷中，作文分占据了很大的分值，而作文是一个人学习语文的综合素质的体现，不是一朝一夕就能写好的，它是一个漫长的积累过程。
怎样提高学生的写作水平，一直是我在教学中思考的一个问题，我也一直在努力探索作文教学方法。
现将我的一些做法归纳如下。
一、学好课文，注重积累1．字、词、句的积累一篇作文是由一个个词语组成的，就如同一栋房子是由一块块砖构建起来一样。
那这些砖块从哪里来？对于这些在学校只读圣贤书的学生来说，从讲读课文中获取词语成了他们最大的来源。
所以，在讲解每篇课文时，我都重视词语的教学，对一些重点词语的意思还进行疏通，然后要他们记住并听写，最后正确地运用在自己的作文中。
如在写关于亲情的作文时，就有一位学生写她的奶奶生病后走路的样子时，用到了一个词“踉踉跄跄”为文章增色不少，而这个词就出自课文《盲孩子和他的影子》。
2.素材的积累学生在写文章的时候，往往觉得没内容可写。
这除了与生活阅历有关外，还有一个重要的原因是阅读面太窄，知识面贫乏，脑中的写作资料太少。
根据这种情况，我在讲解课文时，拓展介绍《廉颇蔺相如传》《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，我就要学生记下来，以便为他们写以爱国主义为内容的文章提供素材。
像这样的例子还有很多。
3.写作方法的积累在讲解课文时，关于文章的写作方法，学生们似乎都不大愿意听，这就要将文章的写作方法与学生的写作实践结合起来，让学生从中吸取到写作经验。
例如，在讲解《走一步，再走一步》这篇课文时，我就告诉学生，这篇课文的结构其实很简单，就是在叙述了一件事情之后，在文章的结尾放了一段对于从该事件中得出的道理。
于是，我布置了一篇作文，《生活的启迪》，让学生仿照这篇文章的结构来写，收到了很好的效果。
《三峡》 教案(4篇)
《三峡》教案（4篇）长江三峡又名峡江或大三峡，位于中国重庆市、恩施州、宜昌市地区境内的长江干流上。
问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是编辑为大家分享的《三峡》教案（4篇），仅供借鉴。
课文《三峡》教学设计篇一《三峡》课堂教学设计教学目标1.朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。
2.品析课文，引导学生领略三峡景色之美。
3.欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。
教学板块：朗读—品析—欣赏—背诵教学步骤：一、导入新课。
由《三峡之歌》导入二、朗读，读出韵味。
1.听读。
听录音，或听教师泛读，要求学生听清字音，初步感受文章内容。
教师提出如下字词，请学生要注意读准字音：阙曦襄陵沿溯御素湍飞漱属引哀转2默读，对照注释，借助工具书，读懂文意。
结合课后练习三，解释重点词语：重岩叠嶂（山崖和峰峦一层一层的。
）夏水襄陵（夏季，江水漫上两岸的丘陵。
）乘奔御风（骑着快马，驾着疾风。
）素湍绿潭（雪白的急流，碧绿的深潭。
）绝山献（极高的山峰。
）飞漱（急流冲荡。
）清荣峻茂（水清，树荣，山高，草盛。
）3吟读，要求读准节奏，感受文章的音韵美。
教师引导学生发现本文语句特点：本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来收放有致，很有节奏感。
四字对偶句一般二二停顿，如重岩／叠嶂，隐天／蔽日。
散句要根据意义来停顿，如自非／亭午夜分，不见曦月，其间／千二百里，虽／乘奔御风，不以疾也。
三、梳理课文1分组分别找出描写三峡的景物及相关语句。
板书：山夏水春冬景色秋天景色2、简要说说作者是从哪两方面描写三峡自然景观的。
山和水。
写山突出连绵不断，遮天蔽日；写水突出四季景象之不同。
3、动情朗读，学生自我体会语气、语调、语速，体会景物特点三峡山的特点是：连绵不断、高耸峻拔。
夏季江水的特点是：江水盛大、水流湍急春冬：春、冬：清澈见底，奇异峻秀摇曳多姿秋：悲寂凄凉忧伤，令人伤感4、为什么先写山？为什么不按春夏秋冬四季的顺序来写呢？（结合课后题）（提示学生从“峡”字的意思“有山有水的地方”延伸理解。
问渠那得清如许 为有源头活水来——巧用方法让文章文采飞扬
例二：下课铃声响起，我一路狂奔 回 家，眼 泪 在 脸 上 肆 意 串流，进了家门，终 于 忍 不 住 呜 呜 地 小 声 啜 泣。 本 来 在 厨 房 忙着做饭的妈妈，从厨房走出，猛然看 到 我 伤 心 样，吓 到 地 一 个箭步窜到我跟前，伸 手 一 把 将 我 搂 入 怀 里，焦 急 地 嘴 里 念 叨：“怎么了？这 是 怎 么 了？ 谁 欺 负 我 家 囡 囡？”我 哭 得 上 气 不接下气，抽抽搭搭 地 说：“同 学 们 都 跳 得 比 我 好，我 都 这 么 努力了！”，听完我的哭诉，妈妈将手抬 高，轻 柔 地 抚 摸 着 我 的 头发，柔声地说：“她们已经学舞蹈两 三 年，你 才 学 两 个 星 期， 你 会 赶 上 其 他 同 学 的 。”
在细节描写中，我们要注重锤炼 词 语，选 择 恰 当 的 动 词、 形容词等词语，努 力 达 到 一 字 传 神，以 少 胜 多 的 效 果。 上 述 片段里“妈妈吓到地 一 个 箭 步 窜 到 我 跟 前，伸 手 一 把 将 里 用 三 个 动 词 “窜 ”“搂 ”“念 ”， 第一个动词“窜”，将 妈 妈 内 心 对 孩 子 的 紧 张、焦 虑 刻 画 得 很 细腻、到位；第二个动 词 “搂 ”，将 妈 妈 对 孩 子 温 柔、慈 爱 表 现 得形象、生动；第三个 动 词 “念 ”，将 妈 妈 对 孩 子 心 疼、着 急 描 写得具体、细微。从 妈 妈 的 三 个 动 作，我 们 能 鲜 明 感 受 到 浓 浓 的 母 亲 对 孩 子 浓 烈 而 深 沉 的 紧 张 、呵 护 、关 爱 。 三 、借 用 诗 文 名 句
问渠那得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈小学作文教学在作文教学中我总是感到学生刚开始接触作文时总会抱怨无话可说，无话可写，时间久了，就产生了厌烦情绪。
其实，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事。
心中不快，通过语言渲泄，达到心平气和，心中欢喜，通过语言倾诉，心情恢复平正。
在作文里，可以谈天说地,可以描绘未来,可以直抒胸臆……当然要想做到这一点，必须克服畏惧写作的心理障碍，要以平常心对待写作，要把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友。
只有这样，才能彻底走出写作教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。
那么，怎样才能让孩子们喜欢写作文呢？中国古语有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”心理学家也认为：“兴趣是一个人能量的激素。
”兴趣有一种神奇的力量，它会为你学习某一件技艺性门类，增添上一层斑斓的色彩。
对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。
学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去追求。
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。
”我觉得让孩子体会到成功是很重要的。
基于此，我创办了班级作文刊物，选取优秀作文在班刊上发表，做到半月一刊。
同时认真组织学生参加各种作文竞赛，并选出优秀的作品向各地报刊推荐发表，凡有学生在报刊上发表作文，我必定大力宣传，鼓励同学们向他学习。
这样做学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给全班同学树立了榜样。
其它同学从他们身上看到了成功的希望。
在成功的激励下，大家就不会以作文为难事，学生作文积极性空前高涨。
在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
叶圣陶语先生也曾经说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
问渠哪得清如许 为有源头活水来——论作文课教学
问渠哪得清如许为有源头活水来——论作文课教学【摘要】只有让学生的作文之源不断补充，不断更新，学生的作文之渠才能清澈见底，永不枯竭。
1.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源。
2.长恨春归无觅处，不知转入此中来——教材之源。
3.蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——生成之源。
4.海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——想象之源。
【关键词】生活之源教材之源生成之源想象之源写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
毫无疑问，写作能力是学生语文素养的综合体现。
可是，一提到作文，学生就愁眉苦脸，唉声叹气，老师也倍感头疼。
作文难哪！难就难在“无米可炊”，“无源头活水”；难就难在无话可说，无事可写，无情可抒。
那么如何让学生“易于动笔，乐于表达”（《语文课程标准》）呢？笔者认为：只有让学生的作文之源不断补充，不断更新，学生的作文之渠才能清澈见底，永不枯竭。
一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源1.走进社会，体验生活。
家庭生活、学校学习、社会实践是学生写作内容的来源。
当学生融入社会，适应社会，成了生活的参与者，在社会生活中生动活泼地发展，才能体验生活的酸甜苦辣，感悟生命的艰辛和快乐。
感动之情蓄积于胸怀，给他一个出口，必将如火山般喷发。
开学初，每个班级新装了一台饮水机。
学生对饮水机非常好奇，于是我安排学生围绕饮水机写一篇周记。
出乎我意料的是，竟有五名学生通过仔细观察，用心感受，另辟蹊径，在文中深情地呼吁同学们要节约用水，从一点一滴做起，喝多少水就放多少水。
读后，我也为之深深地感动。
一旦学生融入生活中，做了生活的主人，何愁没有丰富的素材，何愁没有真切的情感呢？2.创设情境，参与生活。
生活具有神奇的缺憾美。
在作文教学中，有目的地采用情境教学法，创设一定的情境，举行各种有意义的活动，可以弥补社会生活的不足。
情境教学法一般有三种：一种是模拟现实生活；一种是演示实验过程；一种是展示各种画面，通过观察想象进行写作。
高分范文3--《问渠那得清如许,为有源头活水来》思路分析
1.请阅读以下材料，按要求作文。
教师是知识的传播者和创造者，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。
但是，面对日新月异的变化，一些教学经验丰富的老师也许对现代的多媒体、远程教学的方式感到陌生，学生接受信息的途径变得多样化，有时候提出的问题让教师无所适从……这种种现象都表明，教师的“一桶水”已经不能满足教学的需要了。
这就要求教师要有“长流水”，不断更新和活化自身的知识，变成一桶活水。
这就需要教师不断学习和成长。
终身学习是教师成长过程中的新命题。
请围绕“教师终身学习”这一主题，写一篇文章。
要求：自拟题目，观点明确、思想深刻，内容充实，表述流畅。
字数不少于800字。
【思路分析】结构总论点/分论点论证方法素材标题：问渠那得清如许，为有源头活水来终身学习是我们适应信息化社会的必然选择，这也是对教师的基本要求------开头第一段引言---分论点并列式第二段终身学习，拓宽知识视野理论论证---第三段终身学习，潜心钻研业务理论论证孔子第四段终身学习，勇于探索创新理论论证《大学》结尾第五段教育活水，才能浇灌出知识饱满、思维活跃、不断进步的生命之花回扣主题【参考范文】问渠那得清如许，为有源头活水来第一段：起始段段落结构：引言+解释引言+提出立意记得有位名人曾经说过：“当今时代不断发展，作为一个老师要想给学生一杯水，有一桶水是不够的，需要有源源不断的活水”。
（引言）确实，面对科学知识的加速增长和应对人的持续发展要求，当代国际社会中出现了影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮——终身教育。
（解释引言）诚然，学到老，活到老，终身学习是我们适应信息化社会的必然选择，这也是对教师的基本要求。
（提出立意）第二段：分论点1段落结构：分论点1+理论+解释理论+教育解释+回扣主题终身学习，拓宽知识视野。
（分论点1）“问渠那得清如许？为有源头活水来”（理论）这句话是比喻知识是不断更新和发展的，只有在生命阶段不断地学习、运用和探索知识，才能使自己像水源头一样永葆先进和活力。
问渠那得清如许为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来----高段习作教学的几点体会《课程标准》的教学建议中提到：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。
如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，也给我们当老师的对作文教学带来了极大的困难和挑战。
作文在一张试卷上占分最多，高段大部分试卷中作文的分值是30分。
因此，作文好不好，关系着一个学生能不能得高分，也关系到学困生能不能及格的大事。
我平时跟学生强调，作文得高分最简单的9字口诀：字数够，不涂改（少涂改），写端正。
《课程标准》的教学建议中说：要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
平时我也就是对照这九个字去做的，没有达到要求的重新写。
如何让学生在习作过程能做到得心应手呢？我平时主要是从以下三个方面着手。
一、语言积累，学用融合（一）指导学生积累好词佳句《课程标准》在第二学段（3〜4年级）第5条：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
可见，我们平时要多多指导学生积累语言材料。
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”为了让学生写作文时脑中有些货，从二年级开始，我就指导学生摘抄积累一些四字词语和优美的句子，针对二年级学生年龄小，取舍能力弱的特点，我指导他们一次可以积累三个成语，两个比喻句或拟人句，或者是自己认为写得挺好的句子。
三年级后要求他们一次积累六个成语和几句话或一段话，句子不少于五行，因为没有规定的话，有些学生就会偷懒，有时候来个两行三行，甚至是短短的一句话。
至于优美的语句和段落的来源，大部分是让学生自己去看书收集。
平时如果遇到优美的语段，我就指导学生先做上记号，再进行积累，这样不仅积累了好词佳句，同时也培养学生看书的兴趣。
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问渠哪得清如许，为有源头活水来
——浅谈小学作文教学
电视上曾多次播放过这样一幅画面：一位年轻的妈妈在安抚好自己的宝宝入睡后端一盆水给年迈的婆婆洗脚．正在这时小孩见自己的妈妈不见了好奇的寻找.结果发现这样的情景.小孩转身走了不一会儿他踉踉跄跄地端着一满盆水说是给妈妈洗脚.我不由得被这则广告触动和感动.小小的手大大的盆满满的水装载着的是浓浓的亲情和留给我无限的深思.我想以此为素材让学生写一篇习作相信能让学生联想到很多记忆犹新的画面.许多萦绕耳旁的轻声细语.这是一次心灵的洗涤又是弘扬中华名族传统美德的好素材.现在的小学生一见到写作文就头痛觉得无话可说无话可写无头绪可理请无章可循总之是剪不断理还乱别有一番滋味在心头.纵然是绞尽脑汁挖空心思写出来的文章也是空话大话成堆套话固定模式屡见不鲜.老师们也犯愁:为什么学生们的水平就这么难提高呢?为什么学生的作文模式都千篇一律呢?为什么学生们的心里话表达出来都一样呢?是巧合吗?陷入沉思和反思中的我在看到这则广告后不禁茅塞顿开我想这则广告也不是作者刻意编造出来的它来源于生活从真实平淡的生活中来又真实地反映平淡的生活二者紧密相连不可分割缺一不可.生活中处处都有这样的镜头生活之美每时每刻都存在我们要善于捕捉生活中的微小镜头以小见大从一粒沙中见世界.从平凡中见不平凡从平常中见特别要用发现的眼光去观察生活要知道平平淡淡才是真生活中哪有那么多的惊天动地和激情飞跃呢?所以小学生要放亮眼睛去看放大脑袋去想放稳笔
去写下面是我对小学生作文教学方面的一些肤浅的思考: 一．用眼观察生活收集写作素材
“世事洞明皆学问人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章.重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活.用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章.如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂.平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通.周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道.每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水．很多学生并不是完全没有话可说，而是羞于表达．课间我留意到几个男生聚在一起，兴致勃勃地谈论中的精彩故事情节佩服其中的某人足智多谋神机妙算英勇善战等．不同班女生在一起比较谁的语文老师漂亮，严格，更关心学生等．每个人都有十分充足的理由证明自己的观点．这时，老师要鼓励他们把这些话记录下来，再拓宽思维有条理的叙述，相信其中不乏好文章．
二．亲自体验生活，创设写作的情境．
＂纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行＂小学生的生活经历毕竟是有限的，作为老师要有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让
他们有更多的生活体验．老师要尽可能的组织学生开展一些有趣积极健康的活动或知识竞赛等，让学生在玩中学，学中乐，激发他们写作的激情和欲望．教完一文后，我组织学生可后收集资料，在课堂中开展一次小记者采访活动．本次活动中，学生表现真是积极主动，个个振振有辞，个个采访都有收获，场面更是热闹．此后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上．有了真实的生活就会有真实的内心感受，也就能流露真情的文章．作为教师，要引导学生善于实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知．
三．用心感悟生活，升华情感．
白居易说：＂感人心者，莫先于情．＂不同的学生对生活有不同的思考和感受．在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解．因为学生具有自己独具个性的眼睛，耳朵，心灵感悟和表达方式．我在授中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句本自同根生，相煎何太急．让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气．学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉．我知道他们体会到了这些情感．又如，我在授时，学到”周瑜很高兴”时，让学生想他高兴的同时想了些什么．有的说：＂诸葛亮中计了．＂有的说：＂诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊．这回恐怕凶多吉少了．＂有的说：＂诸葛亮这个大笨蛋中计了，这回看他怎么在三天之内造十万多枝箭，这回他必死无疑，我可以去除这个心腹大患了，除去这个眼中钉了．哈！＂我再叫学生
以小练笔的形式写入本子中，就是一段很好的写作素材了．不仅如此，我还鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法．老师在习作中要理解，尊重，珍视学生对生活的独特感受．四．用笔描绘生活，吐出真情．
学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界．那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了．
总之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感！。