教育技术学研究方法

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案例分析一般包含的基本要素： 案例分析一般包含的基本要素：
1.背景：时间、地点、人物、事情的起因等。 背景：时间、地点、人物、事情的起因等。 背景 2.主题：案例所要反映的问题。 主题：案例所要反映的问题。 主题
3.细节：有针对性地交代特定的内容。 细节：有针对性地交代特定的内容。 细节
4.结果：说明教学的结果，加深对过程的了解。 结果：说明教学的结果，加深对过程的了解。 结果
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质的研究方法具有下述基本特征： 质的研究方法具有下述基本特征：
研究环境：在自然环境而非人工控制环境 实验室环境 中进行。 实验室环境)中进行 研究环境：在自然环境而非人工控制环境(实验室环境 中进行。 研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。 研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。 收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、 收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、 实物分析等方法。 实物分析等方法。 研究者与被研究者的关系：互动关系，但要求研究者尽量不干 研究者与被研究者的关系：互动关系，但要求研究者尽量不干 扰现场情境。 扰现场情境。 情境 研究视野：既关注研究对象的整体和全局特征， 研究视野：既关注研究对象的整体和全局特征，也重视细节的 捕捉和描述。 捕捉和描述。 结论和理论的形成方式：归纳法。 结论和理论的形成方式：归纳法。 研究结果：描述性的研究报告。 研究结果：描述性的研究报告。
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教育实验研究的应用范围： 教育实验研究的应用范围：
在教育教学工作中， 在教育教学工作中，为了测定学生 已有的发展水平和可能达到的发展水平， 已有的发展水平和可能达到的发展水平， 可以通过实验研究来进行。 可以通过实验研究来进行。
学生发展状态的研究。 学生发展状态的研究。
如：课程体系改革实验、新教材实验、 课程体系改革实验、新教材实验、 信息技术与课程整合实验等。 信息技术与课程整合实验等。
行为不良案例分析，例数各种不良现象和原 因。
3. 质的研究方法
研究者本人作为研究工具， 研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料 本人作为研究工具 收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法 归纳法分 收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分 析资料和形成理论， 析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意 义建构获得解释性理解的一种活动。 义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究所遵循的哲学思想和方法论，基础是人种学、 质的研究所遵循的哲学思想和方法论，基础是人种学、 现象学、解释学，主张通过自然探究， 现象学、解释学，主张通过自然探究，以归纳的方式从 整体上了解特定情境中的人类经验， 整体上了解特定情境中的人类经验，这与量的研究所遵 循量化逻辑——实证主义有很大不同。 实证主义有很大不同。 循量化逻辑 实证主义有很大不同
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个案研究应用范围很广： 个案研究应用范围很广：
如心理咨询者对问题行为者的咨询和辅导、学校教师对学生特殊行为的 如心理咨询者对问题行为者的咨询和辅导、学校教师对学生特殊行为的 特殊行为 矫正等。 矫正等。 在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重 在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重 复、难以预测和控制的事例进行研究，如辍学、学业失败、道德不良等； 难以预测和控制的事例进行研究，如辍学、学业失败、道德不良等； 的事例进行研究 也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。 也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。 在学校教育中，个案研究由于研究对象少，研究规模较小， 在学校教育中，个案研究由于研究对象少，研究规模较小，在自然状态 中进行，需要较长时间的跟踪，因此是一种特别适合于教师使用的研究 中进行，需要较长时间的跟踪， 方法。 方法。 学习困难或有行为偏差的个别学生，常规方式往往难以奏效， 学习困难或有行为偏差的个别学生，常规方式往往难以奏效，需要进行 全面而深入的研究，给予特别的处理。通过收集有关的个人资料， 全面而深入的研究，给予特别的处理。通过收集有关的个人资料，可以 了解学生的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因， 了解学生的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，然后针 对性地提出矫正方案或指导策略，帮助学生解决问题。 对性地提出矫正方案或指导策略，帮助学生解决问题。
教育技术学中常用的几种研究方法： 教育技术学中常用的几种研究方法：
1. 实验研究方法 2. 案例 案例(case)研究方法 研究方法 3. 质的研究方法 4. 人种志(ethnography)研究方法 人种志 研究方法 5. 开发性研究方法 6. 对话分析研究方法 7. 行动研究方法 8. 调查研究方法
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1. 实验研究方法
实验方法原来是在自然科学领域中广泛采用的一 种研究方法，后来逐渐推广到社会科学领域内。 种研究方法，后来逐渐推广到社会科学领域内。 教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理 教育实验研究方法是研究者按照研究目的， 控制或创设一定条件 人为地变革研究对象， 一定条件， 地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象， 从而验证假设，探讨教育现象关系（ 从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关 ），揭示教育规律的一种研究方法 揭示教育规律的一种研究方法。 系），揭示教育规律的一种研究方法。
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什么是科学研究？ 什么是科学研究？
科学研究指在科学理论的指导下， 科学研究指在科学理论的指导下，针对 理论与实践中存在的问题， 理论与实践中存在的问题，采用适当的研究 问题 方法，收集与分析数据， 方法，收集与分析数据，对所提出的假设进 分析数据 验证（证明或证伪），进而得出结论的一 ）， 行验证（证明或证伪），进而得出结论的一 种创造性的认识活动。 种创造性的认识活动。
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科学研究的标志性特征： 科学研究的标志性特征：
理论指导（研究的理论基础）； 理论指导（研究的理论基础）； 实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）； 实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）； 假设（对问题所做的假想性的回答）； 假设（对问题所做的假想性的回答）； 方法（途径）； 方法（途径）； 数据（材料）； 数据（材料）； 分析（寻找原因和规律）； 分析（寻找原因和规律）； 结论（研究结果）。 结论（研究结果）。
教育技术学研究方法
掌握科学研究方法的意义
揭示和发现客观存在的、真实的、精确的现象及其关系； 揭示和发现客观存在的、真实的、精确的现象及其关系； 现象及其关系 对事实材料进行分析、综合、抽象、概括等加工、整理， 对事实材料进行分析、综合、抽象、概括等加工、整理， 从而找出正确地或近似正确地反映客观事物之间本质联系 从而找出正确地或近似正确地反映客观事物之间本质联系 的规律； 的规律； 把概念、规律经过思维加工，构成严密的知识系统， 把概念、规律经过思维加工，构成严密的知识系统，从而 知识系统 能对客观事物现象进行解释、控制和预测。 能对客观事物现象进行解释、控制和预测。
则案例分析是针对个案不易重现现象的。 则案例分析是针对个案不易重现现象的。
个案研究（case study ） 个案研究（ 指采用各种方法，搜集有效、完整的资料， 指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入 细致的研究过程。通常个案研究是对特定的人、 细致的研究过程。通常个案研究是对特定的人、事、物所进行的描述和 分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等， 分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等，资料搜集 可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、观察等方式。 可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、观察等方式。
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实验研究方法举例： 实验研究方法举例：
教学活动设计和实践。控制条件，干预被试 的行为。
2. 案例研究方法
案例研究又称个案研究 帮助个体解决现实问题的理论。是一个从特殊到一般的演绎推理。 帮助个体解决现实问题的理论。是一个从特殊到一般的演绎推理。 特殊到一般的演绎推理 如果说实验研究是针对大样本可重复问题的， 如果说实验研究是针对大样本可重复问题的，
案例不一定是课例，也可以是在 案例不一定是课例， 课程实施过程中经历的、 课程实施过程中经历的、观察到的有 片段评析型 价值的教育故事。 价值的教育故事。这种案例的评析通 常比较简练， 常比较简练，一般与故事的描述融合 在一起。 在一起。
课程故事型
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案例(case)研究方法举例： 研究方法举例： 案例 研究方法举例
教学改革研究。 教学改革研究。
对已有的教育观点、 对已有的教育观点、教育经验或其他 人做过的教育实验进行验证性论证。 人做过的教育实验进行验证性论证。
经验论证。 经验论证。
为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提 为形成新的教育理论、 供实验依据。实验帮助研究者更具体、 供实验依据。实验帮助研究者更具体、更清楚地 看到：为了实现理想的教学模式， 看到：为了实现理想的教学模式，必须具备哪些 条件； 条件；在实现假设的过程中可能会发生一些什么 问题；需要在哪些方面进行修正等。 问题；需要在哪些方面进行修正等。
案 例 分 析 的 基 本 要 素
5.评析：可以进一步揭示事件的意义和价值。 评析：可以进一步揭示事件的意义和价值。 评析
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明确一个研究的专题， 明确一个研究的专题， 案例分析常用的方法： 案例分析常用的方法：并在理论 与传统的说课类似，把一个课例 与传统的说课类似， 上有一定的梳理。 上有一定的梳理。然后通过正反几个与传统的说课类似，把一个课例 的各个环节的设计意图和优点、 的各个环节的设计意图和优点、理念 不同的案例的描述分析， 不同的案例的描述分析，深入地研究 表达清楚。属于“自我表扬” 表达清楚。属于“自我表扬”型，常 理论与实践结合的途径与方法。 理论与实践结合的途径与方法。 用于总结成功的经验， 用于总结成功的经验，但容易忽略反 思和批判。 思和批判。 专题案例研 究型 “说课”型 说课” 说课 选择一个或多个课例片段进行生 动描述， 动描述，然后对其得失作比较深入独 到的点评分析。 到的点评分析。其反思主题可以是单 一的，也可以是多个的。 一的，也可以是多个的。
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形成新理论
实验研究的特点： 实验研究的特点：
通过控制实验变量或创设一定的条件， 通过控制实验变量或创设一定的条件，可以观察到在 控制实验变量 自然状态下看不到的结果，从而扩大研究范围。 自然状态下看不到的结果，从而扩大研究范围。 可以把某种特定因素分离出来， 可以把某种特定因素分离出来，以便于分析该因素的 特定因素分离出来 作用。专门研究相关的应用策略、模式及其效果。 作用。专门研究相关的应用策略、模式及其效果。 实验结果可以重复验证，便于测量， 实验结果可以重复验证，便于测量，从而获得比较可 重复验证 靠的研究成果。 靠的研究成果。例如通过实验研究发现的新型教学模 式和教学方法是值得推广的， 式和教学方法是值得推广的，可以被更多的教师应用 和借鉴。 和借鉴。
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教育实验研究方法基本类型： 教育实验研究方法基本类型：
判断实验：通过教育实验，判断某一种现象是否存在， 判断实验：通过教育实验，判断某一种现象是否存在，某一种 关系是否成立，某个因素是否起作用， 关系是否成立，某个因素是否起作用，从而产生一种新的观念 或新的方法。 或新的方法。 对比实验：通过教育实验，对两个不同群体、 对比实验：通过教育实验，对两个不同群体、不同时间或不同 条件进行差异性比较。这种实验有两个或两个以上的相似组群， 条件进行差异性比较。这种实验有两个或两个以上的相似组群， 一个是“对照组” 作为比较的标准；另一个是“实验组” 一个是“对照组”，作为比较的标准；另一个是“实验组”， 通过实验确定实验因素对实验组的影响。 通过实验确定实验因素对实验组的影响。 析因实验：通过教育实验探讨影响某一事件发生和变化的过程， 析因实验：通过教育实验探讨影响某一事件发生和变化的过程， 以及起主要的或决定性作用的因素。在这类实验中， 以及起主要的或决定性作用的因素。在这类实验中，结果是已 知的，而影响或造成这种结果的各种因素， 知的，而影响或造成这种结果的各种因素，特别是主要因素却 是待验证的。 是待验证的。
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研究的分类
研究
规范研究
行动研究
Hale Waihona Puke 实证研究质的研究定性研究 定量研究 ——北京大学 陈向明教授 北京大学
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教育技术学研究方法来源分类
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实验研 究方法
案例研 究方法
对话分析 研究方法
调查研 究方法
质的研 究方法
开发性 研究方法
人种志研 究方法 其他研究 方法
定量研究取 向
定性研究取向
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教育技术领域的典型研究方法