批评,是一门艺术

批评，是一门艺术

信心。但是我认为批评也是一种不可缺少的教育手段，它甚至可以说是一门艺术。在实际教育工作中，我们不难发现，同一种内容的批评，用不同的方法去表示，往往会产生截然不同的效果。这就需要我们每一个教育工作者提升自己的批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，为我们的教育教学工作服务。

关键词：艺术身教爱尊重激励宽容无声如果说表扬是抚慰灵魂的阳光, 那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。

恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。

但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。

有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。” 因此批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。

现在的学生，很多是后进生，带有很多不良的卫生习惯，我班的教室除了一日二次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到垃圾，有废

纸、食品袋等。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干

部监督和综合测评扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久“野火烧

不尽，春风吹又生” 。

直到有一天，我看到地上有纸屑，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。

可见，教师的身教重于言传，这种是最直接、最形象、最有效的批评方式。

二、批评，在细微关爱中

“严在当严处，爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。

教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

比如看到学生在走廊上，甚至在教室里玩篮球，把课桌弄倒，把墙弄脏，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”

这种斥责式的批评，学生一般难以接受。

如果，此时换一种方式, 对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不

便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩

又不会有太大危险的地方，好吗?

这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑, 自然会主动承认并改正错误。

三、批评，在尊重中

来校读书的学生，大多是成绩不理想的，其中不乏大部分是在初中时期被老师批评惯的。假如我们还是千篇一律的教训，那不能起到什么效果。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中认真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。

比如，我经常会碰到这样的事情，有一些学生因为一时的疏忽，犯了一些错误，但他马上又认识到了，并要求老师不要在班里批评他，他保证以后会改正。学生既然有这样的认识态度，做老师的应该感到高兴才是，当然绝对不会违背他的意愿，而且当他看到老师这么尊重他，下次有类似的事情发生，他也会愿意与老师交流，那么老师做起思想工作也就容易许多了。

四、批评，在激励中

严厉的批评，有时并不能收到应有的效果，相反有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。

比如：我带的一个学生，特别难管。打架、上网、逃学、上课吵闹等样样照来，一学期下来检讨书更是成堆，经多次教育并与家长协同多次做工作无

效。经了解到，刘畅同学是单亲家庭，家中只有其母亲一人，其母忙于工作，更是无瑕顾管。为此，我决定反其道而行，采用另一种办法，跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个很好动的学生，而一般好动的学生都非常聪明的。根据我上课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样的学生，老师不重用你实在觉得可惜。今天老师请你回去思考一下，你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么呢？明天来告诉老师，好吗？”可能是他长期以来都认为自己是无用的学生，老师们都不理他了，但也有想改正缺点，努力做好的愿望。第二天，他主动跟我说：“老师，我怕我做不好，没有办法帮助您、帮助班里面。老师您这么看得起我，我真的很感动，谢谢您。”听到这里，我真的是很高兴，说明我成功一半了，我马上又说：“你在同学中有威信，有人缘，大家都愿意听你的，老师是真心实意想让你当班干部的，虽然你以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该可以做好的，你就先做纪律委员，多向其它班干部学习。把工作做好，当好老师的助手，让老师有更多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看

吧。在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来

少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我就经常鼓励他，

说他在班干部工作中，有哪些做的很好，让老师很佩服等等，顺便再

指出平时哪些地方应该加以注意的。虽然最后他还没有改掉所有的毛

病，但已经基本上不犯大的错误了。后来他还在同学面前却时常提起

我，说我对的鼓励让他终身难忘，而且让他觉得自己原来还是挺能干的，并不是一个一无是处的人。