第七章 认知流派的人格理论(代表人物和相关研究话题)
7 第七章 认知主义流派
症状都会有所改善，只要这种解释具有两个特性：提出假设检验假设否定假设重提假设验证假设形成理论不一致建立构念预测结果否定构念重构念念验证构念保留构念不一致凯利：个人构念理论构念的性质：以先前经验为基础：根据相似和差异来组织经验的方式对同一经验即使贴上一样的标签，在标签的另凯利：个人构念理论构念分类（一）依据构念的重要性◦核心构念（core constructs）凯利：个人构念理论凯利：个人构念理论凯利的人格发展观◦人格的发展就是建立在认知构念系统的发展之上。
◦个人构念系统发展表现为随年龄的增长，个人构念系统在构念的数量、质量、复杂性、组织方式等方面都会变化。
◦影响个人构念系统发展的因素受制于内外因素。
凯利：个人构念理论心理治疗的过程与方法治疗目标◦帮助来访者形成新的构念，建立新的构念层次，完善已有构念，更好地预测事件。
固定角色疗法◦由一组治疗师创造的想像中的人物，让来访者进行角色扮演，并用角色的方式知觉这个世界，尝试新的构念。
如果这些构念对他们有用，来访者在角色扮演结束后还会继续使用这些构念。
貌、你和重要他人（配偶、父母等）的关系等。
情境化的思考方式：当________时，我_________区分不同的情境，把自我视为是自我图式的集合，而不是单一的某个自我图式。
抑郁图式：会使人注意消极信息，忽视积极信息，并用抑郁的方式容易识别、记忆、联想起一些消极词汇：不幸的、破碎的、即使抑郁的想法减少，但如果抑郁图示完好无损，以后非常艾利斯：合理情绪疗法一个羞怯的男子：“我不知道我为什么要去着愚蠢的舞会。
没有人会愿意跟我跳。
就算他们和我跳舞，我看上去也是那么笨，别人肯定盯着我看。
舞会结束后，我从来不知道该说什么。
”艾利斯：合理情绪疗法非理性信念的三种模式：绝对化的要求：从自己的意愿出发，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念，常与必须、应该、绝对、肯定等联系在一：将挫折与困难扩大化，一件不幸的事发生就是一场灾难，。
第七章 认知流派的人格理论(代表人物和相关研究话题)PPT参考课件
▪ （11） 社会性定理——说明为了扮演角色，个人必须 了解他人的构念系统，然后照此行动。
10
二、 人格动力
▪ 传统的动机理论把人看成生来无活力， 因此需要某种东西来驱动。
▪ 推理论（草耙理论）：弗洛依德、斯金 纳、多拉德和米勒
▪ 为了促使新建构的形成，要求患者去扮演同他 本人人格有显著差异的另一个人的人格，象试 穿一件新衣服一样试用一种新人格。
▪ 在这些情境中，治疗者充当配角演员。
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评价
▪ 有现象主义的倾向 强调完整无缺的整体经验； ▪ 有人本主义的倾向 强调人的创造力和对个体
的乐观； ▪ 有存在主义倾向 强调未来而不是过去，假定
8
▪ （1） 构建定理——个人构念是在重复经验的 基础上形成的；
▪ （2） 固定定理——个别差异是由于人们按照 自己的构念来看待周围世界之故。
▪ （3） 组织定理——个人构念是一个有组织、 分层次的系统。
▪ （4） 二分法定理——个人所有构念都具有两 极性。
▪ （5） 选择性定理——人是通过构念选择的限 定或扩展来运用构念的。
▪ 治疗者不仅应发现受辅者心理的实际情 况，还应指出他可能达到的目标，帮助 他重新成为一名好的科学家。治疗方法 可采用固定角色治疗。
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固定角色治疗
▪ 引起患者探究讲解事物的不同方法之一是使他 们假装成不同的人。
▪ 在固定角色治疗中，治疗家给予病人一种性格 素描，要求他们把它表演出来，正象是一个演 员在剧中扮演角色一样。
▪ 拉理论（胡萝卜理论）：荣格、阿德勒 ▪ 公驴理论（较注重自身的本性）
11
7第七篇__认知主义人格流派
关系: 次级个人结构附属在超级个人结构的某一个层面上。
如：友好的一一不友好的
↓
活泼的一一文静的
或者：
友好的一一不友好的
活泼的一一文静的 活泼的 --一文静的
或者：
活泼的一一文静的
友好的一一不友好的 友好的一一不友好的
14
（二）人格建构的基本假设和推论 基本假设：“个体的信息加工过程被他对事件的
预期所引导。”
规则和自我反映。通过自我表扬和自我强化,通过认知激发自己
的行为。形成“自律尺度”
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2 人格的认知-情感系统理论 对情境、特质、行为动力以及人格结构的稳定 性进行讨论。 原型
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怎样用原型来理解人格呢 ?
人们以自己感兴趣的类属构成独特的原型，而且 这些感知方式的差异又导致人们行为上的差异。 人们有不同的原型，用不同的类属关系去区分 信息,因而人们对同一个人会有不同的看法，并 以不同的方式和这些人交往。原型是一个相对 稳定的认知结构，这些行为上的个体差异也是 相对稳定的。
BP——行为潜势； E——预期； Rv——强化的效价。 心理情景——对某一行为的发生率的预测一定要与特定
的心理情境密切相关。
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2 两种类特质：人际信人与控制观
“控制点”，即内外控制的类化预期。
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第三节 米歇尔的社会认知学习理论 一、 W. 米歇尔其人 米歇尔 (Walter Mische1，1930一 )， 出生于奥地利维也纳,9岁移居美国纽约。 对精神分析与特质论的怀疑.
2.考虑重要的现象。社会认知学习研究多数均为人类社 会 行为。
3.随时接受改变的理论。社会认知学习理论早期强调的 观察学习和行为的维持。
4.着眼于重要的问题。社会认知学司论者在批评其他理 论观点和提出重要问题为研究的当务之急上占有重 要的地位。
认知流派的人格理论
“移情”的认知解释
B 乐于社交-沉着冷静
人们彼此组织自己建构的方式不同
甲：友好——不友好
乐于社交——宁静 乙：友好——不友好
乐于社交——宁静 乐于社交——宁静 丙：乐于社交——宁静
友好——不友好 友好——不友好
1.2 图式与自我图式
图式的定义
➢ 图式是指能帮助人们知觉、组织、获得和利 用信息的假定性的认知结构
2 1.9 1.8
依赖形容词
独立形容词
依赖组 中间组 独立组
研究二
要求被试尽快按键回答20个问题 ➢ 屏幕呈现的词是否可以形容他们自己（10题） ➢ 屏幕呈现的词是否可以形容某个名人（10题）
事后要求被试自由回忆刚才呈现了哪些词
结果
3 2.5
2 1.5
1 0.5
0 描述自己
描述名人
2 人格评鉴
认知流派的人格理论
刺激是你必须有的东 西，这样你才会有后 面的反应，而反应之 所以放在这儿，是因 为只有这样刺激才有 存在的必要。我根本 就没发现那个箭头放 在那儿有什么用？
我不记得当时努力要 读的是弗洛伊德的哪 一本书了。但是我记 得当时那种越来越怀 疑的感觉——任何人 都可以写出那些废话， 只不过没有出版罢了。
先后在俄亥俄州立大学、白兰迪斯 大学和福特赫斯州立学院任教
人格的认知模型最近才开始流行。凯利是 最早解释个体行为中的差异是由于个体在 对世界的感知和信息加工中存在的差异而 引起的，他的理论是我们现在所能确认的
有关人格认知理论的开端。
Байду номын сангаас
主要观点
凯利是一个认知结构决定论者,他反对行为 主义的刺激决定论,认为世界以相同的方式 影响着人,但是为什么人们的心理差异很大, 根本原因在于人们对这个世界的解释不同, 人们有不同的认知结构。
人格的认知理论
该理论的代表人物包括阿尔伯特·班杜拉、沃尔特·米歇尔、尼尔·格拉斯哥等心理 学家。他们通过实证研究提出了许多重要的人格认知理论模型，如自我效能理论 、认知情感人格系统等。
研究方法与应用领域
研究方法
人格认知理论主要采用实验法、调查法、观察法等心理学研究方法，通过对个体认知过程和行为的系统观察和测 量，揭示人格特征和行为表现的认知机制。
场依存性-独立性认知风格
场依存性
倾向于以外在参照物作为信息加工的 依据，容易受环境因素的影响，善于 察言观色。这种人往往更善于社交， 能够与他人建立良好的关系。
独立性
倾向于更多利用内在参照进行信息加 工，善于独立思考和解决问题。这种 人通常具有较强的自主性和创造性， 能够坚持自己的观点和见解。
沉思型-冲动型思考方式
动机取向
个体的动机取向（如成就 动机、亲和动机）会影响 其行为选择和努力程度， 进而塑造其人格特征。
意志力差异
不同个体在意志力方面存 在差异，这种差异会影响 其面对挑战时的坚持性和 自我控制能力。
行为习惯形成
个体通过反复实践形成的 行为习惯会成为其人格的 一部分，并影响其后续的 行为表现。
03 认知风格与人格特质关系 探讨
03
注意力偏向
个体对特定刺激的注意偏 向会影响其情绪和行为反 应，进而塑造其人格特征。
记忆选择性
人们倾向于记住与自己的 人格特质相一致的信息， 从而强化自己的人格特征。
思维方式
不同的思维方式（如分析 型、直觉型）会影响个体 的决策、问题解决方式， 进而体现其人格差异。
情绪调节与自我概念塑造
情绪调节策略
康复支持
提供心理咨询、心理治疗等专业支持，帮助患者缓解症状、改善社会功能；建立康复社区，为患者提 供互相支持、交流经验的平台；鼓励患者积极参与社会活动，提高自我认同感和社会归属感。
人格心理学第七编认知学派剖析 (2)
人格心理学第七编：认知学派剖析1. 简介认知学派是人格心理学中的一个重要分支，它关注个体的认知过程对人格形成和发展的影响。
本文将从认知学派的起源、主要理论和应用层面进行分析和剖析。
2. 认知学派的起源认知学派起源于20世纪50年代，它与行为主义学派形成了鲜明的对比。
认知学派的代表人物包括皮亚杰、文斯洛、巴尔扎克等，他们的理论和实验研究揭示了个体思维与决策过程的内在机制。
3. 认知学派的主要理论3.1 认知发展理论皮亚杰是认知学派中最重要的理论家之一，他提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童在认知能力上经历了从感知到运算再到抽象的发展阶段。
这一理论对于了解人格的形成和发展具有重要启示意义。
3.2 认知风格理论文斯洛是认知学派中另一位重要理论家，他的认知风格理论指出个体对待信息的方式存在差异。
文斯洛将认知风格分为融合型和分析型两种，这些认知风格决定了个体对自身和外界的认知方式和行为表现。
3.3 认知治疗理论巴尔扎克在认知学派中提出了认知治疗理论，他认为人们对于自我、他人和环境的认知存在偏差，造成了情绪和行为的问题。
通过纠正这些认知偏差，个体可以获得心理健康和幸福。
4. 认知学派的应用4.1 人格评估认知学派的理论和方法在人格评估中得到了广泛应用。
通过使用认知任务和调查问卷，研究者可以揭示个体的认知特征和思维方式，进而评估其人格特质和心理健康状况。
4.2 认知干预认知学派强调个体对认知信息的加工和解释。
在心理治疗和干预中，通过改变个体的认知方式和思维模式，帮助他们应对挑战、解决问题和改善心理健康。
4.3 教育和培训认知学派的理论和方法对于教育和培训领域同样具有重要意义。
通过了解学习者的认知特征和学习风格，教师和培训师可以更好地设计教学活动和提供个性化的学习支持。
5. 总结认知学派作为人格心理学的重要分支，关注个体的认知过程对人格形成和发展的影响。
通过认知发展理论、认知风格理论和认知治疗理论的研究和应用，我们可以更好地了解个体的认知特征和思维方式，进一步推动人格心理学的发展和实践。
人格心理学各流派的基本观点是什么
人格心理学各流派的基本观点是什么1、精神分析学派；2、特质学流派；3、生物学流派；4、人本主义流派；5、行为主义和社会学习理论流派；6、认知学流派第一章精神分析人格理论第一节弗洛伊德的人格理论一、弗洛伊德的人格理论1、脑解剖模型(意识、前意识、无意识)2、结构模型(伊底、自我、超我)3、本能和紧张的缓解4、防御机制压抑、升华、替代、拒绝、反应生成、理论智化、投射5、发展的心理性欲阶段6、了解无意识的东西梦、投射测验、自由联想、催眠、象征行为等。
二、弗洛伊德人格理论的应用弗洛伊德是精神分析理论之父，他第一个提出用于治疗心理障碍的精神治疗体系，即精神分析。
三、人格评价——投射测验1、投射测验的含义2、投射测验的类型3、对投射测验的评价四、弗洛伊德理论的贡献与批判1、贡献2、批判第二节弗洛伊德理论的相关研究一、梦的解释二、恋母情结三、幽默四、催眠第二章新精神分析人格的理论第一节新精神分析的人格理论一、新精神分析理论的代表人及其观点1、阿尔弗雷德。
阿德勒(个体心理学)人物及主要观点介绍1)寻求优越；2)父母对人格发展的影响；3)出生顺序。
2、卡尔?荣格(人物及主要观点介绍)1)集体无意识；2)一些重要的原始意象3、埃里克?埃里克森1)埃里克森的自我概念2)整个生命周期中的人格发展八阶段基本信任对不信任自主性对羞愧和怀疑主动性对内疚勤奋对自卑自我认同感对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我完善对绝望4、凯伦?霍尼(人物及主要观点的介绍)在她的研究中，强调文化和社会对人格发展的影响，体现在她对精神分析方法中的两方面贡献是：1)神经病；2)女性心理学。
5、哈里?斯塔克?沙利文1)人格意象；2)发展时期6、艾里克?弗洛姆(人物简介，主要观点)1)逃避的手段；2)积极的自由二、新精神分析理论的应用新精神分析理论与宗教三、人格评价——测量类型1、荣格的心理类型说2、心理类型的测量：迈尔勘斯—布里格斯类型指标四、新精神分析理论的贡献与批判第二节新精神分析人格理论的相关研究一、焦虑与应对策略二、挫折和攻击三、依恋类型和成人的人际关系第三章特质流派的人格理论第一节特质流派的人格理论一、特质流派1、做为特质维度的人格2、特质流派的主要特征二、重要的特点理论家1、高尔顿?奥尔波特(Gordon Allport)2、亨利?莫雷(Henry Murray)3、雷蒙德?卡特尔(Raymond.B.Cattell)卡特尔的十六个根源特质；大巨人格因素分析三、特质理论的应用工作岗位上的人格因素分析四、人格评价——自陈式调查表1、明尼蒙达多项人格调查表。
认知主义学习理论主要代表人物的理论
认知主义学习理论主要代表人物的理论学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。
格式塔的德语名词是Gestait ,含义是完形，指被分离的整体或组织结构。
格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。
它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。
人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。
格式塔心理学创始人是德国心理学家魏特墨(M.Wertheimer )、科夫卡(K.Koffka )和克勒。
克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿克勒.见1、学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
1917年克勒在《猩猩的智慧》一书中发表了他的顿悟学习理论。
认为学习并非是简单的刺激一反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。
例如，在黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验中(如图1)，黑猩猩在未解决这个难题之前，对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。
当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题。
猩猩的行为往往是针对目的，而不仅针对短棒，这就意味着猩猩领悟了目的物与短棒的关系，在视野中构成了目的物与短棒的完形，才发生连接短棒取香蕉的动作。
因此，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。
2、学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
悟说。
(一)克勒(W.K hler )的顿悟说图1黑猩猩的顿悟学习实验猩猩在学会了连结几根短棒以取得高处香蕉时，在以后的类似情境中（如利用一根竹竿探取笼外手臂所不能及的香蕉；将两三个箱子叠起来借以摘取悬在笼顶的香蕉等）立即运用已经“领悟”了的经验。
克勒把这种突然的学会叫顿悟。
学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。
人格心理学第七编 认知学派
理论观点
三、人格结构
人格结构是由一组独特结合的建构群所组成的一个复杂系统。
（一）依据建构的作用：核心建构与外围建构 核心建构（core constructs）：是人行为时最基本的建构； 外围建构（peripheral constructs）：在不大幅度修改核心结构的 情况下，可以加以改变，是量变的部分。
个人能够运用与他人相同的经验建构的程度，代表 其心理过程与他人的心理过程相似。
人们解释他人建构系统时，就可能要在包含有那个 人的社交活动中扮演角色。
理论观点
研究：建构相似性与友谊
理论依据： 凯利的推论：共同推论和社交推论 Duck&Craig，1978；Duck&Spencer，1972
•大学新生一开始会以明显的人格与兴趣相似性来选择朋友。 •几个月之后，他们会更加了解其他学生解释世界的方式。 •在学期结束之后，他们就不太会只根据表面上的相似性来交朋友，而是 与那些在REP测验上显示出相似性的人相交。 探讨朋友决裂的问题：如果看待世界的方式不同，友谊便会消退。 婚姻质量与建构（Neimeyer，1984）： 两个人的建构相似性越高，他们的婚姻会比较幸福。 即使热情消退，建构的相似性仍可以维系婚姻。
3、 步骤 测定旧建构、建立新角色、扮演新角色、巩固新角色
研究方法
二、固定角色治疗
这个治疗方法鼓励患者以新的方式来看 自己，以新的方式行动，并以新的方式 来解释自己，也就成为一个新的人。
由于来访者扮演新角色、改用新建构时， 会有一些困难，也将体验到威胁，所以 治疗者必须给予来访者充分的支持。
研究方法
父亲与喜欢的老师
非常平静、随遇而安的人
可怜的人
心满意足 神经质、过度紧张
4
认知流派的人格理论
依赖形容词
独立形容词
依赖组 中间组 独立组
研究二
要求被试尽快按键回答20个问题 ➢ 屏幕呈现的词是否可以形容他们自己（10题） ➢ 屏幕呈现的词是否可以形容某个名人（10题）
事后要求被试自由回忆刚才呈现了哪些词
结果
3 2.5
2 1.5
1 0.5
0 描述自己
描述名人
2 人格评鉴
角色构念库测验
（The Role Construct Repertory Test,简称RCRT） ➢ 治疗师要受试者从自己个人经验的各个方面列举 一些人（一般是有重要意义的人） ➢ 治疗师给受试者呈现其中的3个人的名字。 并问他们“在哪个重要方面这两个人相似而与第 三个人不同？” ➢ 再选另外三个人重复这个过程。
乔治.凯利
1.1凯利（Ｇeorge A.Kelly, 1905—1967）
1905年4月8日生于美国堪萨斯州的 农场
1923年，他在弗伦兹学院和帕克学 院受大学教育，获得物理和数学专 业的学位
1928年在堪萨斯大学获教育社会学 硕士学位
1929年，到爱丁堡大学学习教育学
1930年考入衣阿华州立大学心理系， 并于1931年获得博士学位。
先后在俄亥俄州立大学、白兰迪斯 大学和福特赫斯州立学院任教
人格的认知模型最近才开始流行。凯利是 最早解释个体行为中的差异是由于个体在 对世界的感知和信息加工中存在的差异而 引起的，他的理论是我们现在所能确认的
有关人格认知理论的开端。
主要观点
凯利是一个认知结构决定论者,他反对行为 主义的刺激决定论,认为世界以相同的方式 影响着人,但是为什么人们的心理差异很大, 根本原因在于人们对这个世界的解释不同, 人们有不同的认知结构。
第七章人格的认知功能
二.信息加工的人格理论
（一）信息加工的历程 • 我们的感官总是不断地接收来自周围环境的各种刺激。尽管这些刺激原本是一点、一点传到感官
的，但是我们的大脑会将这些零碎的信息整合起来，使自己感知到完整的信息，这个过程就是信 息加工过程。作为信息加工系统，人与计算机在功能结构和过程上，确实有许多相似之处。例如， 两者都有信息编码、储存和提取，都需要依照一定的程序进行加工。信息加工理论将计算机作为 人的心理模型，企图对人的行为和计算机的行为做出某种统一的解释，发现信息加工过程的一般 原理（王甦，1992，p.2）。 • 按照Newell和Simon（1972）的观点，信息加工系统都是符号加工系统，由感受器、效应器、加 工器和记忆组成的。对人这个信息加工系统而言，感受器主要包括视觉和听觉等感觉系统，主要 功能是接收外界信息并进行初步的编码。加工器则包含三个因素,一是制作、储存或销毁符号等基 本信息过程，是进一步的编码；二是工作记忆，对人注意中心的信息进行精细加工；三是将基本 信息过程和工作记忆整合起来的解说器。这三个因素都可能需要从记忆中提取信息。记忆的主要 功能是储存和提取符号结构，对人而言，记忆主要是指长时记忆库，里面储存了大量来自加工器 的信息，如图式、脚本、归因、信念等；同时，这些长时记忆的信息也会参与到编码和工作记忆 过程中，影响人的信息加工过程。最后，效应器对外界做出反应，包括行动、语言和表情等。
情境具体性
• Mischel等对野营男孩的行为进行了研究。这一研究的目的是考 察人们随自己所知觉到的情境的变化而变化的行为模式，也即 “如果……就……”这一“个人—情境”的关系模式。这一研究 所强调的是行为在同一类型的情境中存在一致性，但在不同类型 情境中存在区别性。
• 这一研究是在一个专为有行为问题的儿童举办的夏令营里进行的， 研究者观察记录了夏令营里男童的行为，主要记录了以下五种行 为：（1）言语攻击，（2）身体攻击，（3）哭泣，（4）顺从， （5）亲社会交谈。同时记录下儿童的上述五种行为在下列五种 情境中各自的反应情况：（1）当同伴做出正向的接触时，（2） 当同伴嘲笑、威胁或挑衅时，（3）当受到成人表扬时，（4）当 受到成人警告时，（5）当受到成人惩罚时。
《人格心理学》全套教案精品课件 第七篇 认知主义人格流派
活泼的一一文静的
友好的一一不友好的 友好的一一不友好的
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（二）人格建构的基本假设和推论 基本假设：“个体的信息加工过程被他对事件的
预期所引导。”
这一假设是凯利的理论基础,它是人格和行为背 后的基本力量,这是与其他观点的根本差异之处。
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十一个基本推论（Kelly,1955）：
个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。 建构推论 一个人对事物的反复建构来预测未来； 个体 人们在建构事件时的方式各不相同； 组织 预测时形成有顺序关系的建构体系； 两分 建构体系包含种种两分结构的构念； 选择 在两分结构中做出选择； 范围 一个结构只能对有限范围的事件做出预测； 经验 建构与个人的学习经验有关； 调整 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳 判断 存在彼此分离与不一致的亚层次； 共性 建构经验方式的共同性，心理相似性；
二 人格概念
构念的含义及CPC循环
构念含义：构念是个体的行为所以如此的 解释。 它是凯利人格结构的核心。
11
三 人格结构 （一）人格结构：由一组独特结合的建构群所
组成的复杂结构。 个体差异：性质、数量、质量和组合方式不同
12
1 依据建构的作用：核心构念-外围构念 2 依据可渗透性：可渗透建构和非渗透性建构 3 依据可变性：减缩建构和松散建构 4 依据表达形式：言语建构和非言语建构 5 依据建构的层次：主导建构和从属建构
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五 人格动力
公驴理论----推理论与拉理论 CPC循环
CPC是循环过程的三个周期, 即周视(circumspection)、
先取(preemp- tion)、控制(conHol)。
周视期 : 就是在接触事物的最先时间；(提出多种构念)
认知主义学习理论及主要代表人物
认知主义学习理论及主要代表人物认知主义学习理论基本观点认知主义学习理论认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
代表人物及其观点（一）克勒的顿悟说第一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。
（二）托尔曼的认知—目的论他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S—R公式改为S—O—R公式。
在后一公式中，O代表有机体的内部变化。
托尔曼的学习理论有两大特点：第一，一切学习都是有目的的活动。
第二，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。
（三）皮亚杰的认知结构理论皮亚杰布鲁纳等认知结构理论代表人认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。
他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。
（四）布鲁纳的认知发现说布鲁纳（1915—）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。
布鲁纳认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。
而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。
其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。
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▪ （3）镶嵌图形测验(Embedded Figure Test): ：简单图形暗含在复杂图形中，要 求被试把简单图形分离出来
三、心理分化
▪
分化
▪
自我-
心理机能 神经生理
▪ 非我的分裂
分裂
分裂
▪ 认知改 有限的人际 有组织 特殊化 大脑半球 ▪ 组技能 的交往技能 的控制 的防卫 机能单侧化 ▪
ABC理论
▪ 人的情绪不是由某一诱发性事件的本身 所引起，而是由经历了这一事件的人对 这一事件的解释和评价所引起的。
人类对自己的命运是自由选择的。 ▪ 把人格看成是一种对事物的看法，过分强调认
知而忽视现实。忽视情绪的作用。 ▪ 对高智力者和有轻微心理问题的人有作用。
第二节 威特金的认知方式论
▪ Herman Witkin, 1916－1979，美国心理 学家
▪ 1939年以关于白鼠学习迷津的研究获心 理学哲学博士学位，同年成为格式塔心 理学大师苛勒(Wolfgang Kohler，1887－ 1967)的助手。
▪ （10） 共同性定理——说明人们的相似性不是因为他 们的经验相同，而是由于他们建构经验的方式相同；
▪ （11） 社会性定理——说明为了扮演角色，个人必须 了解他人的构念系统，然后照此行动。
二、 人格动力
▪ 传统的动机理论把人看成生来无活力， 因此需要某种东西来驱动。
▪ 推理论（草耙理论）：弗洛依德、斯金 纳、多拉德和米勒
▪ 拉理论（胡萝卜理论）：荣格、阿德勒 ▪ 公驴理论（较注重自身的本性）
▪ 当个体遇到新的情景时，其产生的行为 具有CPC循环的特征。CPC是循环过程 的三个周期，即详察（Consider）—— 预断（Preemption）——控制 （Control）。
▪ 详察阶段：个人努力尝试许多命题建构， 尽可能对情境做各种解释。涉及到“假 如-然而”的思考，或认知上的试误。
Developmental Cognitive Styles Model (Hashaway, 1998).
普遍性
▪ 认知方式的场依存性和场独立性维度不仅存在于知觉 过程中，而且普遍地存在于思维和性格等领域中。 场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独 立性的人，有较大的独立性，并且不易受暗示。 场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重 新组织材料的任务感到困难，场独立性的人，比较容 易完成要找出问题的关健成分和重新组织材料的任务。 场依存性的人善于并爱好社交，社会工作能力较强； 场独立性的人不大善于社交。
用和质量作了很大改进 ▪ 1946-1965年间在俄亥俄州立大学工作，任
该校心理学教授和临床心理学系主任
一、 人是科学家
▪ 象科学家一样通过创立能使自己准确地 预期未来的理论，力求减少不确定性， 使生活明朗化。
▪ 提出“个人构念”法，即个人对周围世 界的看法、解释和赋予意义的过程。由 此推导出十一条推论
▪ 治疗者不仅应发现受辅者心理的实际情 况，还应指出他可能达到的目标，帮助 他重新成为一名好的科学家。治疗方法 可采用固定角色治疗。
固定角色治疗
▪ 引起患者探究讲解事物的不同方法之一是使他 们假装成不同的人。
▪ 在固定角色治疗中，治疗家给予病人一种性格 素描，要求他们把它表演出来，正象是一个演 员在剧中扮演角色一样。
第七章 认知流派的人格理论 （代表人物和相关研究话题）
知觉的选择性：天使与魔鬼
知觉的选择性
主要观点
▪ 两个人经历了同样的情境，为什么事后 却对发生了什么事有完全不同的印象？
▪ 每个人的人格都是由人们信息加工方式 的不同造成的。
学习内容
▪ 凯利的个人建构理论 ▪ 威特金的认知方式论 ▪ 米歇尔的社会认知学习论 ▪ 认知人格理论的应用 ▪ 认知流派人格理论贡献和批判
数学考试考了全班第一名 我就是数学天才 老师教得好 考试的题目正好跟我昨天在辅导书 上找得练习题一模一样。 平时比较努力 状态奇佳，超常发挥
成功 失败
内部的 稳定的 可控的
内部的 稳定的 不可控的
勤奋努力
习得性无助 (自暴自弃)
情绪的调节——理性情绪疗法 （ABC理论）
感觉有时是会骗人的！
第三节 米歇尔的社会认知学习理 论
▪ 认知结构：图式和原型 ▪ 自我的认知表象：自我图式和可能的我
一、图式
▪ 图式（schemas）实质上是指一种心理结 构，它由许多相互联系、相互作用并结 合成一个有机体的一系列一般知识所组 成。
▪ 举例：阅读下面文字，看你的理解程度如何
▪ 这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分 成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行 了，——很重要的是，件数一次不能太多。就 是说，每一次太多不如太少效果好。这在短时 间内似乎不重要，但经常不注意这一点很容易 造成麻烦，而且一旦造成错误，其代价可能是 昂贵的。开始时，整个程序可能看上去比较复 杂，但要不了多久，它就会成为你的生活的一 个组成部分。
第四节 认知人格理论的应用
▪ 归因模式 ▪ 理性情绪疗法（ABC理论） ▪ 自我指导训练
认知的改变：归因
归因
归因（attribution）就是你对所发生事件的原因的解释。
可控或不可控
内部或外部
稳定或不稳定
不是国军不努 力，而是共军
太狡猾了。
内部或外部
可控或不可控 稳定或不稳定
归因方式
一次数学考试没及格…… 我天生就没有数学天赋 老师没教好 发挥失常 复习不够充分 粗心大意 昨晚睡觉时外面工地在 施工，没休息好
二、原型
▪ 原型（prototypes）：某类事物在个人心目中 的典型形象。
▪ 人的原型可能是多种特征的组合：如把乔丹当 作篮球运动员的原型。某人不像篮球运动员， 即他看起来不像乔丹。
▪ 我们以自己感兴趣的的类属构成独特的原型， 这些感知的差异又造成行为的差异。不同的原 型就会对人有不同的看法和以不同的方式进行 交往。
一、场独立性—场依存性
▪ 场依存－场独立性是个体在认知活动中 主要依靠外部参照还是依靠内在自我参 照的两种对立的认知倾向。
▪ 场依存性的人，比较容易受当时环境中 的其它事物（包括知觉者本身的状况） 的影响，很难离析出知觉单元；
▪ 场独立性的人，比较少受知觉当时的情 境影响，比较易于离析出知觉单元。
▪ 如果读这一段文字之前，告诉你这段文 字的标题是“洗衣机使用程序说明书”， 你理解和记忆的效果又如何呢？
▪ 为什么知道标题后理解和记忆的效果更 好？
▪ 因为我们的头脑中有关于使用洗衣机一 般程序的“图式”。
▪ 每个人的图式都是不一样的，这使得我 们以比较固定的方式获得有关这个世界 的信息，导致了人格的个体差异。
▪ 3、让被试评价抑郁和非抑郁的形容词，然后回 忆评价过的形容词；结果具有抑郁症的人在回忆 抑郁形容词比较好。
四、可能的自我
▪ 人的行为不仅受到当前认知表象中认为自己是 怎样的人影响，还受到“我今后会成为怎样的 人”的认知表象的影响。
▪ 对未来的自我进行的想象－可能的自我
▪ 超过三分之一的青少年罪犯建立起的可能的自 我就是罪犯（放牛班的春天：亡命徒）
▪ （6） 范围定理——说明一种构念仅实用于一 定范围的事件；
▪ （7） 经验定理——说明对实际经验的建构使个人的构 念系统得以验证和修正；
▪ （8） 调整定理——说明某些构念比另一些构念更具有 渗透性；
▪ （9） 片段定理——说明在尝试建立新构念时可能会出 现反常行为，但从整体上看人的行为是一致的；
对同样的事物，每个人的感觉都可能不 一样，从而让我们产生不同的想法，得
到不同的结果。
两个秀才
一个理论
▪ 人的情绪主要根源于自己的信念以及他 对生活情境的评价与解释的不同。
▪ 在沙漠里迷路的两个人只剩下半壶水， 一个人想：沙漠这么大，我只剩下半壶 水，肯定要命丧沙漠了。另一个人则想： 太好了，竟然还有半壶水。这样一来， 前者可能觉得绝望，甚至轻易地放弃了； 而后者可能充满了信心，最终走出了沙 漠。
▪ 预断阶段：在前一阶段思考的全部建构 中选择那些似乎同这种情况特别相关的 建构
▪ 控制阶段：个人实际上已作出了抉择， 制定了行动过程。
▪ 焦虑－个人面临那些在其构念系统之外 的各种事件的再认；
▪ 敌意－继续探索有效的证据来赞成某类 已为它自身证明失败了的社会预言；
▪ 攻击－对个人认知领域积极的补充；
▪ 为了促使新建构的形成，要求患者去扮演同他 本人人格有显著差异的另一个人的人格，象试 穿一件新衣服一样试用一种新人格。
▪ 在这些情境中，治疗者充当配角演员。
评价
▪ 有现象主义的倾向 强调完整无缺的整体经验； ▪ 有人本主义的倾向 强调人的创造力和对个体
的乐观； ▪ 有存在主义倾向 强调未来而不是过去，假定
▪ （1） 构建定理——个人构念是在重复经验的 基础上形成的；
▪ （2） 固定定理——个别差异是由于人们按照 自己的构念来看待周围世界之故。
▪ （3） 组织定理——个人构念是一个有组织、 分层次的系统。
▪ （4） 二分法定理——个人所有构念都具有两 极性。
▪ （5） 选择性定理——人是通过构念选择的限 定或扩展来运用构念的。
认知人格理论产生的原因
▪ 内部原因：格式塔心理学或完型心理学；“整体大于 部分之和”，行为主义的失败。
▪ 外部原因：邻近学科的影响，控制论、信息论、计算 机科学和语言学。把人与计算机做类比。
▪ 人格心理学中的认知理论的兴起 勒温场理论：人们受到各自认知生活空间的影响， 在表征时会有不同的组织方式。凯利关于个体差异
稳定性
▪ 个人在场依存性和场独立性连续维度上的相对 位置是相对稳定的。
▪ 威特金等人在1967年起对1584名大学生（男女 各半）进行为期十年的追踪研究。
▪ 场独立性的学生比较一贯地偏爱需要认知改组 技能的、与人联系较少的学科（如自然科学）， 场依存性的人比较一贯地对认知改组不感兴趣， 偏爱人际关系的学科。