课题阶段性研究报告《古诗文阅读兴趣培养策略》.docx

古诗文阅读兴趣培养策略

——课题阶段性研究报告

渭源县北寨中学孙亚鹏

新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。”教育专家也说过：教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。据此，要解决古诗文教学的低效问题，培养学生阅读古诗文的兴趣是第一要务。只有有效激发学生求知的内驱力，促使学生进入积极、愉快的学习状态，学生才会变被动为主动，成为课堂的主体。在此基础上才有学生的进步与发展，也才有教学效率的提高，古诗文教学才能焕发出生机和活力。

培养学生学习古诗文的兴趣，提高古诗文教学的有效性，这是很多一线语文教师急需解决的问题，积极研究并积极实践、改进，才会使自己快速成长，在教学上达到越来越游刃有余的境界。笔者在多年教育教学中与各位同仁有同感，也少有收获，2017年担任定西市规划课题《初中生古诗文阅读兴趣培养之探究》以来，以发现古诗文美的意蕴和培养文言的阅读兴趣为引领，把古诗文课堂改革作为培养学生的切入点，以课堂教学为阵地，培养学生自主学习古诗文的兴趣，逐步养成学习的习惯，积累丰富的知识。学生通过丰富的想象和大胆的实践对所学古诗文有新的发现，运用书画同源的思路，诗歌吟唱的实践，编写文言短文的做法，在发现的过程中培养学生的创新思维和创新能力，促进了学生的全面发展，也从古诗文教学这一模块实现了素质教育。现以飨同仁，万望斧正。

学生学习古诗文的兴趣不高，积极性不强。通过问卷调查发现造成这一不良现象的原因有以下五个方面：一是部分学生不喜爱学习古诗文体裁文章；二是部分学生认为古诗文不容易学习；三是部分学生没有掌握学习古诗文的一般方法；四是认识不够，缺乏几个意识；五是教师的教学乏味。我认为，学生学习古诗文兴趣不高的根本原因在于教师的教学对学生的吸引力不足。那么，教学过程中如何培养学生学习古诗文的兴趣，进而提高古诗文教学的效果呢？我认为应遵循以下几个策略：

一、提高学识素养，用魅力去吸引学生

一个人的人格主要由学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸而成的，它是一名优秀教师吸引学生力量的主要源泉。教育学常识告诉我们，教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种教育功能。教师良好的人格品质一旦得到学生们的认同，就会激起学生们的学习需要，并从而由认同转化为模仿乃至逐步内化成为学生的心灵一部分。富有人格魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围，并能以其独特的教育风格，使学生喜爱听他的教诲。自古以来，“师者，人之模范”。教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未成熟的青少年，教师的言谈举止、待人处世，乃至气质、性格等，都对学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。所以，在教学中，首先要想方设法先提高自己的学识，黄侃书目25种应该熟读。其次用自己的言行举动去感染学生，努力让学生喜欢自己，继而喜欢语文这一学科。再次，教师自己先沉浸在古诗文中，达到与作者，人物，文章合一的人文境界，就会使学生爱上传统古诗文。

二、吟、诵、唱，教学古诗文的基本方法

吟、诵、唱的过程是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。它从字、词、句到段、篇；从文字到语音语义；从表层意思到深层含义来明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。所以，吟、诵、唱既是语文教学中常用的教学方式方法，也是培养学生听说能力的主要手段。古诗文是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复吟、诵、唱，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。吟、诵、唱可以贯穿在整个古诗文教学过程中，教学要点是教师精讲品与读的要领，要让学生读熟读透，要在吟、诵、唱中品味，要在吟、诵、唱中领略诗境。为了使吟、诵、唱过程更好的发挥其赏析及应有的指导作用，教师可以考虑从以下三方面入手安排相应的教学过程：

首先，教师要善于营造吟、诵、唱的教学情境

古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复吟、诵、唱，带着美好的感情投入吟、诵、唱，尽情发挥合理的想象，在自己的脑海中建构出形象生动的诗词意象。在教学中教师可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样吟、诵、唱者就可以更充分地亲近文本。如教学《短歌行》一文，可先让学生欣赏《三国演义》“横槊赋诗”一

节，在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉厚重的历史感慨。学生们自然就会设想，一代枭雄曹操面对滔滔江水会抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴奏下吟、诵、唱此文，学生们就会沉浸在文本的情感氛围中。

其次，教师要把握好组织吟、诵、唱教学的时机

一般情况下，吟、诵、唱时机主要有讲解前的吟、诵、唱，讲解中的吟、诵、唱，讲解后的吟、诵、唱三种。检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在教师的讲析前指名学生诵读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放名家的朗诵；为巩固对文本的识记，还可在讲解后组织反复齐声朗诵；为提高兴趣，培养才情，听名家吟诵，学名家歌唱。

再次，教师要充分利用吟、诵、唱的榜样效应进行教学

名家吟、诵、唱，教师吟、诵、唱，优秀学生吟、诵、唱是古诗文课堂教学中的常见方式。教学中恰当运用名家吟、诵、唱，有助于营造艺术美的氛围；教师吟、诵、唱可以把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发师生对话；学生吟、诵、唱是名家吟、诵、唱、教师吟、诵、唱的一种延伸，具有更强的平行影响作用。因此，在古诗文教学中这几种形式必不可少。

三、调动联想和想象，培养学生学习古诗文的兴趣

联想和想象，都是学生积极进行深层次的学习实践过程，有助于学生理解内化相关的学习内容，并能够培养学生丰富多彩的情感体验和创新人格意识。在教学中，让学生自编歌词、自谱曲子，把自己喜欢的古诗文扩写出来，继而唱出来，如：《蜀道难》、《水调歌头》、《无题》等，几乎所有的古诗文都可以运用音乐来调动学生学习的积极性。

运用诗、书、画同源的理论，用挂图、诗配画等直观教学过程，有利于相应古诗文内容的视觉形象的形成过程，激发学生深入学习古诗文的兴趣。如学习马致远的《天净沙·秋思》，让学生通过：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物的描绘，充分发挥想象力，利用手中的画笔尝试再现“断肠人在天涯”的意境，体会主人公思乡凄苦的情怀。初中古诗文，无一不可用真草隶篆来展现，无一不可用水墨丹青来写意，兴之所至，黑板上的一片