讲座《走进学习故事-感悟幼儿成长》
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2018—定西学前教育交流活动
走进学习故事 感悟幼儿成长
福州市幼教王蓉名师工作室 福州市蓓蕾幼儿园 王蓉
2018年5月18日
一
什么是学习故பைடு நூலகம்？
二
为什么要写学习故事？
三 学习故事与教育故事的区别？
二
如何写学习故事？
一
什么是学习故事
什么是学习故事
学习故事是是一种 用叙事的形式对儿童的学 习和发展进行评价的方式。 由新西兰学前教育学者卡 尔提出。
幼儿行为 教师作用
教育故事
产生：自发的或教师 组织引导下的 背景：生活活动、区 域活动、集体活动 性质：积极或消极
支持、合作、引导
学习故事
自发的
生活活动、区域活动
积极 精神或物质支持
记录者 教师 阅读者 教师及相关领导
教师单独写 教师与家长共同写 教师、家长、幼儿
～ 教育故事 学习故事
1.视角
找不足 找发展差距
学习故事
学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学 习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中 心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教 学始于观察儿童的学习(注意)，然后去分析和理 解它(识别)，最后利用我们所识别到的信息来有 效地计划和支持儿童的进一步学习(回应）。
二
为什么要写学习故事？
为什么要写学习故事
● 与《指南》的精神相符。 ● 促进教师观念的转变，落实教育实践。 ● 支持教师专业成长。 ● 促进幼儿快乐发展。
忌：并非只是完成一个个“故事” 不是赶风头、追时髦
三
学习故事与教育故事的区别
学习故事与教育故事
共同点： 1.两者都记录了教师对幼儿的观察及自己的思考； 2.都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、
什么是学习故事
学习故事是一种评价儿童的方法，也是一 种研究方法。指的是在日常教学情境中所做的 观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一 系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的、 感兴趣”的事。
学习故事的特点
1.不确定性 儿童的学习事件可能产生于一日活动的任何
时段，儿童的学习契机蕴含在其与周围环境的互 动之中，需要教师敏锐地通过观察去发现和识别， 教师无法预设和预知。
学习故事的特点
2.情境性 学习故事记录的是儿童参与各种活动以及
获得发展过程中的事件，是对儿童在真实情境 中的学习行为进行描述，因此具有丰富的情境 性。
学习故事的特点
3.叙事性 学习故事用叙事的方式记录、评价
和支持儿童的学习，将评价的焦点落在 儿童的学习过程上。
学习故事的特点
4.动态性
学习故事倡导一种积极的成长性思维的模式， 记录、观察和评价的过程重在发现儿童的优势而 非不足，重在计划如何基于儿童的行为表现和学 习风格等，提出有利于发展成为完整儿童的计划， 并且关注计划实施后的再观察与再计划，这是一 个动态的过程。
撰写学习故事容易出现的问题
的学习”，回答“怎么办”的问题，即教师提出进 一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想和方案。可 以从家园合作、环境创设和课程内容等多方面提供 回应的策略。
学习故事的撰写
下一步学习的机会和可能性 接下来，我要为你们提供与同伴游戏的机会，投
放材料时适当地增加难度，注意材料投放的层次性， 遇到困难，你们就会去协商、分工与合作。你们会在 合作中获得自信、体验成功和快乐。
2.观察的程度
简述幼儿行为， 注重结果的描述
3.追求的价值观
与发展目标 的差距，偏重 知识技能。
发现优点 发现能做的 发现感兴趣的
细致客观地观察和 描述幼儿活动的过程， 发现精彩时刻
发现学习兴趣和需要 给予有效支持，鼓励发 展幼儿的学习品质，支 持实现想法
四
如何写学习故事？
学习故事三部曲
注
识
回
意
“要不我们来检查一下线路 吧！”你说，于是你们便从头至 尾仔细地将线路检查了一遍， “没有问题呀，那是怎么回事 呢?”你们认真地观察着，“呀， 原来是电池装反了。”你们连忙 将电池拆下重新安装了一遍，这 次安装对了。
乐乐打开开关，奇怪，灯 泡怎么还是没有亮？虽然这次 还是没有成功，但你们并不着 急，反倒像小小科学家一样仔 细地查看，原来是小灯泡的线 路接口松动了。你赶忙将线路 拼接好，乐乐打开开关，小灯 泡最后亮起来了！
1.注意 教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时
刻或魔法时刻。是对儿童在活动中表现性行为的叙 述观察，主要描述“发生了什么”，回答“是什么” 的问题。
在这里发生了什么
自由选择游戏的时间，你、一凡和乐乐来到科学区，玩起了“小 灯泡亮起了”的小实验。瞧！你们正用灵巧的小手熟练的安装着开关、 电池，商量着如何拼接好线路。一会儿工夫，线路安装好了！乐乐迫 不及待地打开开关，“咦？灯泡怎么不亮呢？”他疑惑地说道。
别
应
学习故事三部曲
●对儿童学习的观察 (故事和照片)。
【即：发生了什么】
●教师为支持儿童进一步学习 制定的计划，如“我们还能做 些什么，以支持、促进和拓展 儿童的学习”。 【进一步支持这方面的学习】
1.注意 2.识别
3.回应
●教师对学习的分析、评价和 反思。 【什么样的学习有可能发生了】
学习故事的撰写
学习故事的撰写
2.识别 识别部分主要分析该情境中幼儿“什么样的学
习有可能发生”，回答“为什么”的问题。即教师 对幼儿学习与发展状况进行分析、评价和反思。
学习故事的撰写
什么样的学习可能在发生 升入大班，你们对科学的探索欲望更加强烈。活动中你们自始至终
都非常投入，这种专注力也让我感到惊讶！ 在第三次打开开关时，灯泡依然没有亮，你们并没有气馁，而是仔
细观察，发现是灯泡的线路接口松动了，从这一点可以看出你们对细小 的变化也有着敏锐的观察力。
当然你们的合作也很默契，相互商量、主动配合安装开关、线路和 电池，一同发现问题，展开探索，在遇到困难时能协商解决问题，最终 找到解决方法，获取新的知识，这是一个完整的科学探索过程。
学习故事的撰写
3.回应 回应部分是教师计划“如何支持幼儿在这方面
解读，并提出教育策略； 3.皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。
学习故事与教育故事
不同点： 1.教育故事”更关注教师的“教”。
【发现问题，进行诊断和推进】
2.“学习故事”更关注幼儿的“学”。
【发现孩子活动过程的闪光点，最大限度的挖掘每一个孩子的 优点，教师是智慧的发现者】
教育故事 ～ 学习故事
走进学习故事 感悟幼儿成长
福州市幼教王蓉名师工作室 福州市蓓蕾幼儿园 王蓉
2018年5月18日
一
什么是学习故பைடு நூலகம்？
二
为什么要写学习故事？
三 学习故事与教育故事的区别？
二
如何写学习故事？
一
什么是学习故事
什么是学习故事
学习故事是是一种 用叙事的形式对儿童的学 习和发展进行评价的方式。 由新西兰学前教育学者卡 尔提出。
幼儿行为 教师作用
教育故事
产生：自发的或教师 组织引导下的 背景：生活活动、区 域活动、集体活动 性质：积极或消极
支持、合作、引导
学习故事
自发的
生活活动、区域活动
积极 精神或物质支持
记录者 教师 阅读者 教师及相关领导
教师单独写 教师与家长共同写 教师、家长、幼儿
～ 教育故事 学习故事
1.视角
找不足 找发展差距
学习故事
学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学 习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中 心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教 学始于观察儿童的学习(注意)，然后去分析和理 解它(识别)，最后利用我们所识别到的信息来有 效地计划和支持儿童的进一步学习(回应）。
二
为什么要写学习故事？
为什么要写学习故事
● 与《指南》的精神相符。 ● 促进教师观念的转变，落实教育实践。 ● 支持教师专业成长。 ● 促进幼儿快乐发展。
忌：并非只是完成一个个“故事” 不是赶风头、追时髦
三
学习故事与教育故事的区别
学习故事与教育故事
共同点： 1.两者都记录了教师对幼儿的观察及自己的思考； 2.都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、
什么是学习故事
学习故事是一种评价儿童的方法，也是一 种研究方法。指的是在日常教学情境中所做的 观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一 系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的、 感兴趣”的事。
学习故事的特点
1.不确定性 儿童的学习事件可能产生于一日活动的任何
时段，儿童的学习契机蕴含在其与周围环境的互 动之中，需要教师敏锐地通过观察去发现和识别， 教师无法预设和预知。
学习故事的特点
2.情境性 学习故事记录的是儿童参与各种活动以及
获得发展过程中的事件，是对儿童在真实情境 中的学习行为进行描述，因此具有丰富的情境 性。
学习故事的特点
3.叙事性 学习故事用叙事的方式记录、评价
和支持儿童的学习，将评价的焦点落在 儿童的学习过程上。
学习故事的特点
4.动态性
学习故事倡导一种积极的成长性思维的模式， 记录、观察和评价的过程重在发现儿童的优势而 非不足，重在计划如何基于儿童的行为表现和学 习风格等，提出有利于发展成为完整儿童的计划， 并且关注计划实施后的再观察与再计划，这是一 个动态的过程。
撰写学习故事容易出现的问题
的学习”，回答“怎么办”的问题，即教师提出进 一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想和方案。可 以从家园合作、环境创设和课程内容等多方面提供 回应的策略。
学习故事的撰写
下一步学习的机会和可能性 接下来，我要为你们提供与同伴游戏的机会，投
放材料时适当地增加难度，注意材料投放的层次性， 遇到困难，你们就会去协商、分工与合作。你们会在 合作中获得自信、体验成功和快乐。
2.观察的程度
简述幼儿行为， 注重结果的描述
3.追求的价值观
与发展目标 的差距，偏重 知识技能。
发现优点 发现能做的 发现感兴趣的
细致客观地观察和 描述幼儿活动的过程， 发现精彩时刻
发现学习兴趣和需要 给予有效支持，鼓励发 展幼儿的学习品质，支 持实现想法
四
如何写学习故事？
学习故事三部曲
注
识
回
意
“要不我们来检查一下线路 吧！”你说，于是你们便从头至 尾仔细地将线路检查了一遍， “没有问题呀，那是怎么回事 呢?”你们认真地观察着，“呀， 原来是电池装反了。”你们连忙 将电池拆下重新安装了一遍，这 次安装对了。
乐乐打开开关，奇怪，灯 泡怎么还是没有亮？虽然这次 还是没有成功，但你们并不着 急，反倒像小小科学家一样仔 细地查看，原来是小灯泡的线 路接口松动了。你赶忙将线路 拼接好，乐乐打开开关，小灯 泡最后亮起来了！
1.注意 教师对儿童学习的观察，记录下来的“哇”时
刻或魔法时刻。是对儿童在活动中表现性行为的叙 述观察，主要描述“发生了什么”，回答“是什么” 的问题。
在这里发生了什么
自由选择游戏的时间，你、一凡和乐乐来到科学区，玩起了“小 灯泡亮起了”的小实验。瞧！你们正用灵巧的小手熟练的安装着开关、 电池，商量着如何拼接好线路。一会儿工夫，线路安装好了！乐乐迫 不及待地打开开关，“咦？灯泡怎么不亮呢？”他疑惑地说道。
别
应
学习故事三部曲
●对儿童学习的观察 (故事和照片)。
【即：发生了什么】
●教师为支持儿童进一步学习 制定的计划，如“我们还能做 些什么，以支持、促进和拓展 儿童的学习”。 【进一步支持这方面的学习】
1.注意 2.识别
3.回应
●教师对学习的分析、评价和 反思。 【什么样的学习有可能发生了】
学习故事的撰写
学习故事的撰写
2.识别 识别部分主要分析该情境中幼儿“什么样的学
习有可能发生”，回答“为什么”的问题。即教师 对幼儿学习与发展状况进行分析、评价和反思。
学习故事的撰写
什么样的学习可能在发生 升入大班，你们对科学的探索欲望更加强烈。活动中你们自始至终
都非常投入，这种专注力也让我感到惊讶！ 在第三次打开开关时，灯泡依然没有亮，你们并没有气馁，而是仔
细观察，发现是灯泡的线路接口松动了，从这一点可以看出你们对细小 的变化也有着敏锐的观察力。
当然你们的合作也很默契，相互商量、主动配合安装开关、线路和 电池，一同发现问题，展开探索，在遇到困难时能协商解决问题，最终 找到解决方法，获取新的知识，这是一个完整的科学探索过程。
学习故事的撰写
3.回应 回应部分是教师计划“如何支持幼儿在这方面
解读，并提出教育策略； 3.皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。
学习故事与教育故事
不同点： 1.教育故事”更关注教师的“教”。
【发现问题，进行诊断和推进】
2.“学习故事”更关注幼儿的“学”。
【发现孩子活动过程的闪光点，最大限度的挖掘每一个孩子的 优点，教师是智慧的发现者】
教育故事 ～ 学习故事