小学信息技术教学中多元评价的若干思考

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小学信息技术教学中多元评价的若干思考

作者：赵锋旗

来源：《中国信息技术教育》2013年第04期

多元智能理论认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产创造出某种产品所需要的能力。多元智能的学生观是：每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式；学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。基于每个学生的智力都是多元的这一实际，所以评价必须是全面的。不同的学生智力不同，评价就应该是多元化，那么在小学信息技术教学中怎样实施多元评价呢？笔者经过多年教学实践，有了以下几点思考。

● 明确评价的目的

评价的目的是为了进行鉴别、选拔，还是促进学生智能的发展？传统的评价观以预定的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，并常常使用终结性评价来判断学生的优劣，其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。通过评价，鉴别出来的“好”学生可以比“差”学生享受更多的赞扬和鼓励甚至更多的机会。而小学信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的。评价有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补自己的劣势，发展自己的优势。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用，因此评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。

● 明确评价的多元

1.评价主体的多元化

评价主体的多元化是指主张更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。

在小学信息技术课程教学中，老师对学生的评价、学生对老师的评价、学生之间的评价都是不可缺少的。评价不仅可以在课堂内，还可以延伸到课堂之外。例如，笔者为《制作电子小报》这一课设计了一个作品评价平台（网络版）。在教学中，让学生把作品上传到作品评价平台后进行作品介绍、自我评价，然后让更多的学生、教师和家长在课后对该作品进行评价，该作者接受评价后可以对自己的作品进行改进，再上传评价，形成了一个“创作—评价—再创作”这样一个良性的循环。

2.评价内容的全面化