情绪管理学校管理团队建设的重要内容

情绪管理：学校管理团队建设的重要内容

现代管理活动中，人的情感情绪越来越引起人们的重

视和关注。学校管理团队组织结构的复杂性、团队成员的

异质性、团队工作压力的骤增性、团队情绪管理能力与其

他管理能力的差异性，都需要以对团队情绪进行控制和调

节为核心的情绪管理。团队成员选拔中的情绪智力因素考

量、团队情绪的干预和疏导、团队情绪氛围的营造、团队

情绪驾驭能力

的提高，是学校管理团队情绪管理的路径选择。

一、情绪管理是现代管理发展的必然

所谓情绪管理是对个体和群体的情绪进行控制和调节的过程，它是研究人们对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，是对情绪智力的挖掘和培植，是培养驾驭情绪的能力，是建立和维护良好的情绪状态的一种现代管理方法，即通过及时发现、分析人的情绪的发生、状态和变化及其原因，有意识地对情绪进行引导和疏导，从而使人保持良好的精神状态。情绪管理既是管理方法的创新，也是管理观念上的革命，它从人的本性出发，关心和看重人的情绪和感受，摆脱了传统管理学理论中对人的管理的物化倾向，在现代人力资源管理中得到了广泛的重视全球经济一体化、日新月异的信息革命、多元化趋势的组织业务以及密切协作的部门工作，对各类组织领导提出新的挑战。组织领导的工作方式逐渐发生了改变，他们更多地是以团队方式进行高效运

作。在这个信息交换系统中，团队情绪智力水平是攸关团队建设和团队效能的一个重要因素，而团队成员情绪智力水平则直接影响着团队情绪智力水平。因此，对团队情绪进行控制和调节，旨在提高团队情绪智力水平的情绪管理，在管理科学和领导科学中受到越来越广泛的关注和应用。帮助团队成员对自身情绪和他人情绪进行认识、协调、引导、互动和控制，是对团队情绪智力的挖掘和培植，能够培养团队驾驭情绪的能力。二、学校管理团队需要情绪管理

教育市场竞争日趋激烈。学校作为一个特殊的组织，其工作任务比以前更为复杂。这就要求学校领导班子必须建立灵活的内部合作与协调机制，更多地以团队方式进行高效运作。因此，把团队建设的理念引入学校领导班子建设，将领导班子视作管理团队来管理和建设，这在学校管理中得到了广泛应用。但长期以来，我国学校领导班子即学校管理团队的建设，习惯于围绕团队成员的选拔、激励、考核、待遇等机制来开展工作。在实际工作中只是更多地在研究如何获得人才，如何让人在什么样的机制驱使下高效工作。因而，学校管理团队及其成员被看作没有情感的资

源而被使用，无论是个体的情绪管理还是团队情绪管理却常被人们所忽略。事实上，学校管理团队无论组织特点和个体成员特点都存在情绪管理的迫切性和必要性。 1.团队

成员有较强的异质性。学校的领导成员主要来自于教师，但是由于学科背景、工作经历和学历水平存在差异，必然

导致他们在工作经验、处理问题的方式上大为不同，相伴

而来的情绪变化、认识和控制方式也各异，这就导致团队

成员之间的摩擦是不可避免的。不理解、不信任、相互怀

疑，甚至对抗和敌对情绪长期得不到协调和消解，便会沉

积下来，压抑他们的心理，结果阻碍了团队内人际关系中

的沟通功能、情感满足功能、激励功能、整合功能的正常

发挥，削弱了学校组织的整合效应。

2. --------------------------------------团队组织结构复杂。学校管理团队所进行的学校组织的领导和管理工作是基于学术民主之上的学术管理，这使得沟通、协调、妥协、合作成为学校管理团队成员的基本工作方法。学校管理团队成员----- 教师，其以往的工作具有个体

化、分散性和相对独立性的特点，这来自于长期教学、科研的职业生涯形成的理性思维习惯和情感体验。然而管理工作的反差常会使基层领导团队成员失去耐心，情绪急躁，造成人际关系紧张和工作效率低下。

3. 团队有较大的工作压力。在学校内部管理体制改革深化的过程中，学校管理重心不断下移。学校基层组织对内需要通过各学科的协同，以及知识、人力、物力和财力资源的整合，进行教学、科研团队的建设；对外需要更多的信息交流，公关提高基层组织的执行力，这要求管理干部必须学会应付频繁遭遇的挫折和成倍增加的工作压力。工作压力大，便会引起当事人焦虑、压抑，造成他们在工作中注意力分散、过度紧张甚至同事之间相互抵制和攻击。结果，更多的挫折和失落也会接踵而来，学校管理团队的士气就会极速低落。

4. 团队情绪管理能力差。学校管理团队建设中非常重视高次、高学历人

才的选拔和培养，那些基础扎实、思维敏捷、创造力强的人才更是普遍受到欢迎。但实际上，大多数管理干部在情绪的辨认能力、表达能力、理解能力、管理能力、促进能力和调节能力上仍有所欠缺，缺少必要的学习和训练，也没有把情绪管理纳入到学校管理团队建设的范畴。即使有，也仅仅是作为一种管理技巧存在于领导艺术中，还没有真正地成为团队建设的重要内容。这使得管理团队在面临压力、人际冲突等问题时，容易心理调适不当，往往陷入被动状态而不能自拔，进而产生急躁、烦恼等不良情绪。长期下来，心理和生理的健康状况日益低下，严重影响工作绩效。

三、学校管理团队情绪管理的路径选择

团队情绪管理的目的是提高团队综合情绪控制能力，即提

力 水平。具体讲就是提高团队成员的个人情 平、团队领导的情绪智力水平以及团成员间 团队情绪管理作为一种领导管理思路，其具 索。笔者结合学校实际，认为可以从以下几 当作为学校选拔管理干部的基本条件。长期 校管理干部总是坚持“德才兼备”的原则， 强 。 学校员工渴望有一个和睦、轻松、愉悦 要求学校管理团队成员要具备较高的情商素 素养的人一般具有以下特征：一是宽泛的亲 握他人的情感，善于与人交往；二是较强的 确地认识自我，不卑不亢，具有较高的工作 精 力 、坚定的意志；三是娴熟的协调力，善 见，视他人的不满为建设性的意见，视异己 开 自 己工作思路的机会，善于给他人提出自 的机会；四是稳定的心理平衡力和情绪，不 干扰。 理团队及其成员情绪能力的培养。心理学研 不像智商那样主要受先天因素决定，它是可 培养而得到提高的。因此，将提高学校管理 为干部培训的重要内容具有重大的实践意义。 队成员价值追求与学校管理团队价值目标的 一致。开展常 规 性的组织愿景及工作目的性教育，提升高团队情绪智

绪智力平均水

的协调水平。

体方法尚待探

方面着手。

1．情商素养应

以来，选拔学

即品质好能力

的工作环境，

养。较高情商

和力，善于掌

理解力，能正

热情、旺盛的

于听取不同意

者的言论为打

己意见和看法

受外在因素的

2．突出学校管

究表明，情商

以在后天经过

团队的情商作

首先，实现团